創(chuàng)新教研模式激活教研機(jī)制構(gòu)建教研文化

1、創(chuàng)新教研模式激活教研機(jī)制構(gòu)建教研文化教研文化作為學(xué)校文化中的一種亞文化，它是教師成長的小環(huán)境”小氣候工是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉、 不竭的動力。 第八輪國家基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校以揚(yáng)峰填谷，分層培養(yǎng)，整體推進(jìn)，共同提高”師資培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，以校本教研為載體，搭建多種平臺，使不同層次的教師從已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)，從教育教學(xué)實(shí)踐的突出問題中尋找突破點(diǎn)， 從教育教學(xué)發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)， 從教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點(diǎn)，不斷地超越自我， 實(shí)現(xiàn)自身的價值， 從而構(gòu)建起一種真誠對話的、 相互溝通的、彼此共享的、可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化。一、以課堂教學(xué)研究為主線，構(gòu)建互助共長式校本教研文化課堂

2、教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，是學(xué)生成長的主渠道，是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，是課改實(shí)驗(yàn)最受關(guān)注的一個層面。課堂教學(xué)改革能否落到實(shí)處，能否取得成效，是新課程改革是否成功的重要標(biāo)志。十幾年來，我校校本教研緊緊圍繞什么是一堂好課”為指導(dǎo)思想加強(qiáng)課堂教學(xué)研究， 讓老師們在教學(xué)實(shí)踐中形成不斷追求課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)藝術(shù)完美的校本教研文化。（一）問題診斷，觀察導(dǎo)向，互動共長我校校本教研以年級學(xué)科組為單位，開展學(xué)科主題研討活動，活動基本流程， 即發(fā)現(xiàn)問題一確立主題一學(xué)習(xí)理論一研究課例一專題研討一新問題的出現(xiàn)，引領(lǐng)新一輪的研究各教研組通過對本組教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，對問題進(jìn)行梳理，確定各自的研究重點(diǎn)。學(xué)

3、習(xí)相關(guān)理論，集思廣益設(shè)計課堂觀察提綱和觀察量表。進(jìn)行隨堂聽課和觀察，對課堂進(jìn)行測量評估，分析比較，發(fā)現(xiàn)問題所在，提出整改意見。在觀察、分析、反思的基礎(chǔ)上，集體協(xié)作重新設(shè)計教學(xué)方案，對新問題進(jìn)行交流討論，形成新的觀察提綱，再次在課堂上實(shí)施驗(yàn)證。如此循環(huán)往復(fù)，不斷找出教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)措施，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。如，二年級語文教研組把識字教學(xué)作為校本研究小專題，在漢字思維理論指導(dǎo)下進(jìn)行趣味識字教學(xué)探究。通過微課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，實(shí)現(xiàn)有效先學(xué)；課堂上與學(xué)生有效互動，進(jìn)行課堂練習(xí)，并加入小組合作學(xué)習(xí)的元素， 鼓勵學(xué)生針對練習(xí)的問題展開小組討論， 針對重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)研討，以問題、探究

4、、互動”為核心，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)”的目的。聽課老師們運(yùn)用課堂觀察法，設(shè)立不同觀察點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄、觀察、統(tǒng)計和匯報。課后，聽課老師就觀察記錄、統(tǒng)計分析與執(zhí)教教師進(jìn)行互動交流，有的從以生為本”教學(xué)理念的角度出發(fā)，有的從教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及解決問題的策略上，提出自己獨(dú)特的見解思維碰撞的火花頻頻出現(xiàn)。（二）結(jié)對研討，多元合作，互助共長各教研組在日常校本教研中主要采用同伴合作的方式，進(jìn)行結(jié)對研討。合作伙伴既有德才兼?zhèn)涞氖紫處熍c初涉教壇的年輕教師的師徒結(jié)對，也有年齡相仿、專業(yè)水平相當(dāng)?shù)耐楹献鳌：献魍楸局降葘υ?、平等交流的理念共同學(xué)習(xí)，選定共同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行同課異構(gòu)，或合力上好一節(jié)課等方式進(jìn)行課堂教學(xué)

5、研討，以此達(dá)到彼此之間理念的融合、思維的碰撞、智慧的啟迪、技能的提升。例如，我校年輕的黃老師和師傅李老師共同執(zhí)教上天的螞蟻。課前，兩位老師進(jìn)行了第一次含力”一嘛U作微課，一人負(fù)責(zé)寫講稿，另一人負(fù)責(zé)做課件。 課堂上， 兩位老師再一次省力”發(fā)揮各自所長， 分工明確， 配合默契，一人側(cè)重指導(dǎo)孩子朗讀，一人側(cè)重口語訓(xùn)練；一人臺下啟發(fā)學(xué)生思考，一人臺上板書關(guān)鍵詞；小組合作學(xué)習(xí)時，兩人分別指導(dǎo)不同小組的孩子進(jìn)行討論交流，兼顧全體，讓討論學(xué)習(xí)更有時效性課后， 師傅李老師表示兩位老師合力上同一節(jié)課綜合了雙方的優(yōu)勢，共同構(gòu)思，共同設(shè)計，一起切磋，你中有我，我中有你”，為學(xué)生呈現(xiàn)了一節(jié)更有質(zhì)量、更有實(shí)效的課。而徒

6、弟黃老師則說：這樣的經(jīng)歷是彌足珍貴的，值得一試！通過這次和指導(dǎo)老師的合作，讓我對文本的解讀更有方向感，更有深度，同時在課的設(shè)計、時間的分配、對學(xué)生的關(guān)注都比以往更加科學(xué)，更加合理，更加有節(jié)奏性。（三）協(xié)作聯(lián)研，主題研討，互學(xué)共長凝聚產(chǎn)生力量，協(xié)作促進(jìn)發(fā)展。新課改以來，我校牽手陳塊龍林中心小學(xué)、磁灶大埔中心小學(xué)、安海慎中實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東石井林小學(xué)、新塘杏田小學(xué)等十五城鄉(xiāng)小學(xué)組成區(qū)域性協(xié)作校聯(lián)研發(fā)展共同體工本著資源共享、 協(xié)作聯(lián)研、均衡發(fā)展”的核心理念，以課堂教學(xué)研究為互動平臺，采用學(xué)科主題研討”經(jīng)驗(yàn)匯編”的方式，從教學(xué)理念、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)策略、課堂互動等方面去思考研究。每一場活動，根據(jù)協(xié)作校的要求輪

7、流承辦，為更多學(xué)校的教師提供更多交流互動的平臺，共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各校資源共享、 優(yōu)勢互補(bǔ)。 城鄉(xiāng)協(xié)作聯(lián)研， 既為農(nóng)村薄弱學(xué)校提供了研究學(xué)習(xí)機(jī)會，又為我校參與送教下鄉(xiāng)”活動的優(yōu)秀教師提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺， 實(shí)現(xiàn)自身的價值，滿足他們的成就需要。二、以團(tuán)隊建設(shè)研究為核心，構(gòu)建共享成長式校本教研文化馬卡連柯說：教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情。就是最年輕、最沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果在統(tǒng)一的、精誠團(tuán)結(jié)的集體里，有很好才能的領(lǐng)導(dǎo)者來領(lǐng)導(dǎo)，那么，跟任何一個與教師集體分道揚(yáng)鐮的有經(jīng)驗(yàn)、有才能的教師比較起來，也要做出更多的事情來?！辫b于此,我校加強(qiáng)校本教研共同體的組織與建設(shè)。（一）課題研

8、究，提高品位，抱團(tuán)成長教科研是學(xué)校發(fā)展的生命線，一個具有責(zé)任心和使命感的教師，只要他肩負(fù)教科研的使命，帶著課題的壓力，就會有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去克服困難，研究探索。我校以課題研究為軸心，讓教師根據(jù)自己的研究專長、研究興趣組成課題研究團(tuán)隊。老師們從教學(xué)的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以研究求實(shí)效為核心，開展小而實(shí)”的課題研究活動，有針對性、持續(xù)性地解決教學(xué)實(shí)際中的問題。通過課題研究，讓教師從選題、論證、立項(xiàng)、研究過程、研究報告、階段總結(jié)、結(jié)題、結(jié)果推廣、寫出論文和教學(xué)研究反思等一系列環(huán)節(jié)上，用理性思考來對待、處理教學(xué)問題，努力做到在課題研究的過程中提高自己， 在課題管理的過程中提高檔次， 在課題總結(jié)的過程中提高品

9、味。（二）教研沙龍，拓寬思路，達(dá)成共識我校定期開展以課題組”教研組“學(xué)科組“組長群”為單位的教研沙龍”活動， 解決教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題、 難點(diǎn)問題和有價值的問題。 教研沙龍”追求自由、平等、和諧、安全的教研氛圍，倡導(dǎo)發(fā)言就是貢獻(xiàn)工要求參與活動的成員要有不唯書不唯人的勇氣，充分發(fā)表自己的意見。教研沙龍”議題小，參與人數(shù)較少，更利于教師著眼于細(xì)微處，展開充分討論，相互啟發(fā)，開闊思路，展示才智，加深對問題的認(rèn)識，探尋解決問題的策略。例如， 我校組織教研組長以年級共讀活動”為話題開展教研沙龍”活動。各語文組長就年級共讀書目的選擇、班級讀書會、年段圖書漂流方式、讀書方法等交流了做法與感悟。 通過交流大家

10、達(dá)成共識一一閱讀不僅僅是語文學(xué)科的事，學(xué)生的閱讀不能僅僅局限于文學(xué)閱讀，還應(yīng)關(guān)注科學(xué)與數(shù)學(xué)、人文與藝術(shù)?！睌?shù)學(xué)組長們也紛紛表示將嘗試開展小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動，在學(xué)生原有的人文閱讀基礎(chǔ)上,增加自然科學(xué)領(lǐng)域的閱讀，真正達(dá)到文理兼道。（三）特色交流，共享經(jīng)驗(yàn)，相得益彰教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。 我校以評選優(yōu)秀教研組”為契機(jī)， 每學(xué)年開展一場大型的教研組工作經(jīng)驗(yàn)交流會， 語文、 數(shù)學(xué)學(xué)科以年段為單位， 技能科以同學(xué)科為單位，分別從日常校本教研活動開展、成果收獲、問題剖析、前景展望等方面進(jìn)行匯報交流。優(yōu)秀教研組”的評選促使校本教研制度日趨規(guī)范、完善，各組

11、每周的教研活動做到四定”：定主題、定中心發(fā)言人、定時填寫教研信息、定時發(fā)布教研動態(tài)；盤活了教研資源， 激活了教研機(jī)制： 各組在完成學(xué)校常規(guī)的教研工作外， 注意把握學(xué)科本質(zhì)，立足學(xué)段要求，發(fā)揮組員專業(yè)優(yōu)勢，開展特色教研活動；通過總結(jié)、分享、交流，使科研成果得以傳播、輻射、延續(xù)、發(fā)展，推進(jìn)各教研組均衡發(fā)展；促使各教研組更具向心力、凝聚力、團(tuán)結(jié)力、合作力、戰(zhàn)斗力，組員們?nèi)翰呷毫Πl(fā)揮各自所長，分工協(xié)作、相互扶持、相輔相成、相得益彰，打造了一支支業(yè)務(wù)精、善總結(jié)、樂分享的教研團(tuán)隊。從2008年秋季起教研組工作經(jīng)驗(yàn)交流會”成了校本教研的一項(xiàng)常規(guī)工作，2015年春季學(xué)校借鑒世界咖啡”培訓(xùn)方法，通過營造好友們聚在一起喝咖啡聊天的精神和氛圍， 通過問題引領(lǐng)及體驗(yàn)式活動， 開展評選特色教研組”活動?；顒影唇y(tǒng)一模式、統(tǒng)一流程、統(tǒng)一話題開展，通過團(tuán)隊組建“特色交流特色薈萃“特色聚焦特色歸結(jié)”五個環(huán)節(jié)， 各教研組為自己的團(tuán)隊命名， 并設(shè)計口號， 組內(nèi)每個成員就一學(xué)年來所在教研組工作特色交流做法與成果， 以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。 新穎的教研模式、 輕松的教研氛圍讓每個教研組的組員們發(fā)散思維、各抒己見，讓深藏的思想碰撞出火花，創(chuàng)造集體智慧的力量，在已形成的傳統(tǒng)教研文化上，踐行著不落下一個教師專業(yè)成長”的理o十幾年來，我校緊抓教科研工作，校本教研文化初具模型，老師自覺主動參與教研蔚然成風(fēng)。當(dāng)然，我們