在小學英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度

1、如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度 一、 為什么把情感態(tài)度列為英語課程目標之一 新的英語課程標準把把基礎教育階段的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包含5個方面：情感態(tài)度、學習策略、文化意識、語言知識、語言技能。改革的一個重要方面是關注學生的情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。 與其它學科領域相比語言與情感態(tài)度的關系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面應發(fā)揮重要的作用。 1、 語言與情感態(tài)度有密切的關系 人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解

2、決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關系。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態(tài)度。 2、 情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響 情感態(tài)度對外語學習的影響非常明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與學習活動。過

3、度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地利用外語表達，展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。 近些年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學習的關系進行了大量的研究，其中的主要結論是；“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。 3、 情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面 小學階段是學生情感態(tài)度發(fā)展的重要時期。有一種觀點認為情感態(tài)度不是外語等學科的教學目標，是思品、語文等課的任務

4、。顯然這種理解是狹隘的。 從某個角度來說，情感確實不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題。而是人的發(fā)展問題。但是教育的重要目標之一也是促進人的發(fā)展。過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。兒童的情感發(fā)展是多方面的、多層次的，它必須滲透到青少年的學習和生活的各個方面。小學英語課應盡可能結合學科的特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融化到日常的教育教學之中。 二、 英語課程中小學階段的情感態(tài)度目標 1、 青少年在外語學習過程中表現(xiàn)和發(fā)展的情感態(tài)度 課程標準中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。 興趣對外語學習的

5、重要性是顯而易見的。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣。我們自身在外語學習中也會深切的體會到這一點。 與興趣相近的另一個情感因素是動機。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素?？蓜澐譃楣ぞ咝蛣訖C和融入型動機，又可劃分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機來自學習者對某一學習內(nèi)容或?qū)W習任務的濃厚興趣。外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或懲罰。雖然外在動機也有利于外語的學習，但更重要的是內(nèi)在動機的作用。內(nèi)在動機持續(xù)的時間較長，是語言學習取得長遠成就的重要前提。但小學階段外在動機對學生學習的影響要大于其它階段。 外語學習者除了有興趣和動機以外，還需要有較強的自信心和克服困難的意志。英

6、語于漢語的區(qū)別很大，在初學階段必然要遇到困難。因此學習者必須具有學好英語的自信心和克服困難的意志。要使學生從一開始就產(chǎn)生“我能學好英語”的信心。 培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。很多外語學習活動需要學生相互合作，而合作又能為學習者提供更多的學習機會和學習資源。 祖國意識和國際視野也是青少年應該積極培養(yǎng)和發(fā)展的情感態(tài)度。祖國意識指了解祖國、熱愛祖國、為祖國的發(fā)展作貢獻的精神等情感因素。國際視野指胸懷全人類的共同發(fā)展的精神。 在語言教學中，教師不僅要面對語言、語言學習者以及他們的認知和情感特點，還要考慮到語言學習中的人際關系。語言學習和使用都是一種人際交往過程。因為這種交往過

7、程就是從自我走向他人的過程，所以與情感密切相關。 課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所。也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在很復雜的人際關系。不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系。當今的語言教學在很大程度上依賴于學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系。而且這些人際關系時時刻刻都受到彼此情感的影響。因此，課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。 除了在教育教學中幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應該幫助他們克服學習中可能出現(xiàn)的消極情感因素。 過度焦慮可能是語言學習中最大的情

8、感障礙。多數(shù)情況下，學習者的焦慮與過去的經(jīng)歷（特別是個人受到的傷害）以及周圍人的態(tài)度有關。焦慮給語言學習造成惡性循環(huán)。焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言貯存和輸出效果降低，從而進一步增加導致焦慮的可能性。焦慮也許是認知與情感相互影響的最好例證。雖然焦慮影響語言學習，但它是可以克服的。 與焦慮類似的一個情感因素是抑制。兒童在成長過程中逐漸形成一種自我形象，即把自己與他人區(qū)別開來的意識。隨著這種意識的逐漸增強，兒童要學會如何保護還不完全成熟的自我，保護的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。為了保護自無而采取的回避和退縮行為就是抑制，來

9、自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。所以經(jīng)常受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑制程度也高。外語學習者在學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往因為怕犯錯誤而不參與語言活動。這就是語言學習中的抑制行為。和焦慮一樣，抑制也是可以克服的，如我們提倡在語言活動中不糾錯或少糾錯。 人的性格通?？煞譃閮?nèi)向型和外向型兩種。有人經(jīng)常錯誤地把抑制與性格內(nèi)向聯(lián)系起來。實際上性格外向的學習者更需要得到外界的承認來自我和自尊。而性格內(nèi)向的學習者則可以從自身內(nèi)部尋求支持。他們往往有較強的毅力和同情心，因此性格內(nèi)向的學習者不一定抑制程度高

10、。 2、 小學階段的情感目標 課程表準中義務教育階段的情感目標比較簡單。小學階段的主要目標是培養(yǎng)學生對英語和英語學習的積極態(tài)度以及逐步增強的興趣。具體而言，要著重培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度，其它方面的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到平時的教學之中。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，是英語學習成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過多的強調(diào)學習英語的實際作用，特別是不要過于強調(diào)英語的工具性。 三、 如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度 1、建立良好的師生關系 教師首先必須與學生建立良好的人際關系，才可能了解學生的情感，克服消極情感。盡管很多情感因素有外顯的表現(xiàn)，但更多的情感是內(nèi)在的

11、。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能愿意與教師交流。我們都聽過“親其師、信其道”這句話，說的就是這個道理。 此外，教師還應該促進所教的班集體建立融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。 2、 建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道 為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。教師可以和學生共同協(xié)商情感溝通和交流的方式、時間、場合。比如，有些情感問題可以集體討論，但有些問題則適合單獨探討。在溝通和探討情感問題時，教師一定要尊重學生的個人愿望，注意不可傷害學生的自尊心。 3、 結合外語學習內(nèi)容討論有關情感態(tài)度的問題 把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學之中是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的最重要的環(huán)節(jié)和過程。應該承認，英語課程的首要任務仍然是發(fā)展學生的綜合語言運用能力。關注學生的情感問題必須與英語教學本身相結合。因此，教師要盡可能把情感態(tài)度的討論滲透到外語學習內(nèi)容和學習過程之中。比如，在學習或復習日常活動時，教師可以羅列出學生經(jīng)常從事的日常活動，然后引導學生把這些活動分為兩類；一類為自己獨立從事的日?；顒?，另一類為必須與其他人合作才能完成的活動。然后教師可以和