2020年初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、2020 年初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。 善于學(xué)習(xí)而又很有造詣的教師就會(huì)經(jīng)常請(qǐng)別 人聽聽自己的課，并請(qǐng)別人評(píng)議自己的教學(xué)，下面是我整理的 2020 數(shù)學(xué)教學(xué)反 思，供參考 ! 篇一：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 （ 北師大版版教材七年級(jí) （ 下） 第七章生活中的軸對(duì)稱第二節(jié)“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱 圖形”第一課時(shí) ） 1。根據(jù)新課程概念：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從 事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基 本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、 數(shù)學(xué)思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。 本節(jié)課的 設(shè)計(jì)遵循了這一理念， 注意通過折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本

2、課的積極 性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和師生、生生互動(dòng)交流， 從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。 并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究 圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 2。在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是 滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此， 本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充 （如例 2） ，又增加了反饋 練習(xí)活動(dòng)， 讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問題， 同時(shí)還進(jìn)行 了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理 3。本節(jié)課在教法上采用了“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于

3、本節(jié)課的 知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景， 適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究， 因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè) 計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：動(dòng)手活動(dòng)：通過動(dòng)手度量、折紙 等活動(dòng)，探索角平分線的性質(zhì)；表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言 表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說理證明；應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng) 用;拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探索。 4。 教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒有給出符號(hào)語(yǔ)言的 表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述， 并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說理。 因此在這里， 教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言 轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)

4、進(jìn)行了說理， 同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說理以及例 1 的解答中， 教師都給出了規(guī)范的證明過程， 這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況， 又為后面學(xué)習(xí) 證明 （ 一） 、 （ 二） 、 （三）打下基礎(chǔ)。 5。 評(píng)價(jià)方式根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 是否積極參與教學(xué)活動(dòng)， 是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說理， 是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 來解決實(shí)際問題，并注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。 （華東師大 版教材七年級(jí) （ 下） 第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時(shí) ）成功之處：我用一句 話來說明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實(shí)地”。達(dá)爾文說 過：“最有價(jià)值的知識(shí)， 是關(guān)于方法的知識(shí)”，

5、 本節(jié)課我圍繞“方法比知識(shí)更重 要”這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)行突破 ； 使學(xué)生從知識(shí)技能到思想方 法上都得到培養(yǎng) ； 讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀 ； 在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)知 識(shí)的探索和歸納 ；在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使能力目標(biāo)得以達(dá)成，也使 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。 為了真正讓學(xué)習(xí)知識(shí)落到實(shí)處， 我又在每得出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)給出專項(xiàng)練 習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練；再分別以 A、B、C 三個(gè)水平層次進(jìn)行分層練習(xí)，使不同層次的學(xué) 生都有所收獲，使知識(shí)目標(biāo)順利達(dá)成，也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 不足之處： 反思本節(jié)課的教學(xué)過程， 我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改進(jìn)， 第一個(gè)地方是 等腰三角形“

6、三線合一”性質(zhì)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的教學(xué)， 是本節(jié)課的教 學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太容易理解， 反思之后我覺得： 如果老 師先把第一個(gè)性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化示范出來， 再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后 兩個(gè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會(huì)更好， 教學(xué)難點(diǎn)更容易突破。 第二個(gè)地方是小組合作 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分組活動(dòng)折紙?zhí)剿鞯妊切蔚男再|(zhì)時(shí)， 主要還是優(yōu)等生控制 著整個(gè)局面， 成績(jī)較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。 如果我改成每個(gè)小組都定 成績(jī)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人， 使他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 然后成績(jī)較好的一名學(xué)生 為補(bǔ)充發(fā)言人， 及時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論， 可能更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。教

7、學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)， 因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾， 才能 不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。仰望星空，它是那樣的遼闊而深 邃：教學(xué)教育的真理， 讓我苦苦地思考， “路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 吾將上下而求索”。 篇二：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反 思，用新課程的理念， 對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視， 現(xiàn)將在 反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，改正自己的不足之處： 一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為 (1) 根據(jù)新課程的要求， 教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 ； 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者 ；

8、 教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架 子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步 二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ) 備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”， “學(xué) 生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。 備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的 學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì) 劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反 饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題， 我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效 的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)

9、，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道 運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是 否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方 面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等，這樣才符合新課改對(duì)教師的 要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開展。 三教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話 師生間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益 的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、 分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教 學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配， 可以適當(dāng)擴(kuò)展

10、教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。 四教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄 一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后， 我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課 總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng) 用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題： 一套課桌椅的價(jià)格是 48 元，其容是否清晰， 教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出 ; 今天我有哪些行為是正確的， 哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn) ; 學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了， 學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總 結(jié)，然后記錄下來， 這樣就為今

11、后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 經(jīng)過長(zhǎng)期積累， 我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。 教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。 美國(guó)學(xué)者波斯 納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)， 至多只能形成膚淺的知識(shí)。 只有經(jīng)過反 思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，所以，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中， 不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進(jìn)步。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 經(jīng)歷探索二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過程， 體會(huì)方程與函數(shù)之間的 聯(lián)系. 2. 理解拋物線交 x 軸的點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系， 理 解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)和沒有實(shí)根 . 3. 能夠利用二次函數(shù)的圖

12、象求一元二次方程的近似根。 “反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)， 是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”， 本節(jié)課在教學(xué)過程 中始終融入反思的環(huán)節(jié)， 用問題的設(shè)計(jì)， 課堂小結(jié)， 課后的數(shù)學(xué)日記等方式引發(fā) 學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟解決問題的策略，積累學(xué)習(xí)方法。說 到數(shù)學(xué)日記， “數(shù)學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式， 記述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用 過程中的感受與體會(huì)。 通過日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)， 寫出自己的收獲與困惑。“數(shù)學(xué)日記”該如何寫，寫什么呢 ?開始摸索寫數(shù)學(xué)日 記的時(shí)候， 我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容給學(xué)生提出寫數(shù)學(xué)日記的簡(jiǎn)單模式： 日記參考 格式：課題 ; 所涉及的重要數(shù)學(xué)概念或規(guī)律 ;理

13、解得最好的地方 ;不明白的或還需 要進(jìn)一步理解的地方 ; 所涉及的數(shù)學(xué)思想方法 ; 所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中， 舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數(shù)學(xué)日記大致分為：課堂日記、復(fù)習(xí)日記、 錯(cuò)題日記。 篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反 思，用新課程的理念， 對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視， 現(xiàn)將在 反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，改正自己的不足之處： 一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為 根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 ; 教 師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者 ; 教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架

14、子 中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)， 我們應(yīng)該想想： “學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ) 備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”， “學(xué) 生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。 備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的 學(xué)習(xí)方案， 但在實(shí)際教學(xué)中， 還是會(huì)遇到一些意想不到的問題， 如學(xué)生不能按計(jì) 劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反 饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題， 我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃， 采取怎樣有效 的策略與措施”， 從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)， 確保教

15、學(xué)過程沿著最佳的軌道 運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問： “我的教學(xué)是有效的嗎”， “教學(xué)中是 否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)， 這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”， “哪些方 面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”， “我從中學(xué)會(huì)了什么”等， 這樣才符合新課改對(duì)教師的 要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開展三教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話 師生間充分的對(duì)話交流， 無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益 的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)， 設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境： 分桃子、 分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教 學(xué)似乎有局限， 事實(shí)上， 在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配， 可以適當(dāng)擴(kuò)展 教學(xué)設(shè)計(jì)面。 這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思， 促進(jìn)教師把實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。 教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄 一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后， 我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想： 這節(jié)課 總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn) 是否突出;今天我有哪些行為是正確的， 哪些做得還不夠好， 哪些地