毛澤東詞二首教案(張吉文).

1、毛澤東詞二首教案 (張吉文 )沁園春長沙教學目標1. 學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。2. 體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。3. 學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。教學設想抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境， 學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神。教學時數 1 教時。由于班級的基礎不一樣，教學的重點、進度可以有差別。基礎好的班級，只要點到為止，不 必詳講。基礎差的班級可以適當延長教學時間。導入新課1. 介紹詞的知識。詞，又稱長短句。詞最初稱為 “曲詞 ”或“曲子詞 ”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為 詩的一種，所以有人

2、把詞稱為 “詩余 ”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的 詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的， 所以寫詞叫 “填詞 ”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春 ”是詞牌名， “長沙是題目。2. 播放這首詞的朗讀錄音帶， 初步感受詞中強烈的抒情氣氛， 以激發(fā)學生學習的動機和興趣。 指導預習：1. 學生輕聲朗讀課文。2. 根據課文預習提示第 1、 4節(jié)和注釋學習課文，初步了解這首詞的大意，并鼓勵學生提 出質疑。3. 請學生把難解的字、詞、句寫到黑板上，并鼓勵學生查閱工具書，師生共同解決難題。4. 思考這首詞的思路。研習新課

3、1. 時代背景介紹。這首詞寫于 1925 年。當時正值國內第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國各地工農運動風起云涌， 如火如荼。 毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動， 先后建立了 20多個農民協(xié)會， 創(chuàng)建了湖南農 村第一個黨支部 韶山支部。 1925年 10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農民運動講習所，途經長沙， 重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月， 不禁心潮起伏，浮想聯(lián) 翩，寫下了這首動人的詩篇。 “詩言志。 ”詞是抒情性很強的文體。作者用詞表達了自己對當時的 秋色和形勢的強烈感受，抒發(fā)了革命的抱負和豪情。2. 梳理詞的思路。(1) 提問： 上闋寫了些什么？明確：主要寫景，寫眼前

4、之景。即描繪了絢麗的湘江深秋景色，突出 “萬類霜天競自由 ”的精 神。順流而下，自然地提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。 下闋寫了些什么？明確：主要抒情。通過追憶往事，表現革命青年的戰(zhàn)斗風姿和遠大抱負。 上、下闋有什么內在聯(lián)系？明確：上闋為景，下闋為情，借景抒情，景情合一。上闋，詩人面對充滿蓬勃生氣之景發(fā)問 誰主沉浮的問題；下闋，通過革命豪情的抒發(fā)，藝術地回答上面的問題，即由革命青年以及站起 來的全國人民來主宰這個世界。（2）歸納： 這首詞的思路：由景到情，由實到虛，由眼前之景到追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人 生哲理。層層推進，步步深入。 “誰主沉浮 ”這一句是構思的樞紐，轉變的關鍵，起承

5、上啟下的作 用。3. 抓住 “立”“看 ”“悵 ”“問”“攜 ”“憶 ”記“ ”等關鍵詞， 進一步品味詞意。 采用邊讀邊議的方式進行。 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。提問 ：“立”字之前加個 “獨”字起什么作用？詩人 “立 ”在何時、何地？明確： “立”字之前加副詞 “獨”字，點明詩人一人獨游， 為下面追憶和抒發(fā)感慨做好鋪墊。 “寒 秋”兩字表明獨游的時間。 “寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋 ”。“湘江北去，橘子洲頭 ”八字，點明獨游的地點和特定的環(huán)境。以上十二個字，把詩人獨立顧盼， 意氣昂揚的形象烘托如 畫，并為全詞奠定豪邁風格的基調?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長

6、空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。提問 ：這個 “看 ”字，總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？ 明確：共七句。詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。在教師引導點撥下，逐層鑒賞、體味：首先，看到的是山色： “萬山紅遍，層林盡染。 ”萬，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓 山以及附近的許多山峰。 “紅遍 ”二字，既寫出色彩艷麗，境界開闊，又與 “寒秋”二字呼應起來。 “層林盡染 ”四字，點明經過多次霜打，所有的樹林都變（ “染 ”）成紅色。這四字，對上句 “萬山 紅遍”來說，有強調、渲染的作用。其次，看到的是江景： “漫江碧透，百舸爭流。 ”“江 ”，指湘江。湘江即使

7、到了深秋，水勢仍然很 盛，用一個 “漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質好，到了深秋更加清凈。 “碧透 ” 二字如實地描繪了湘江之水澄碧、清澈見底的特征。“碧 ”，與上文 “遍 ”為互文，都是副詞，含有“極 ”的意思。如果說 “漫江碧透 ”是靜景，那么 “百舸爭流 ”便是動景。百舸：船很多。爭流：爭著 行駛。一個 “爭 ”字，把湘江上千帆競發(fā)的壯觀場面寫了出來。又次，抬頭，看到天空： “鷹擊長空 ”；俯首，看到水底： “魚翔淺底 ”。長空：廣闊的天空。一個 “擊”字，把雄鷹在天空中展翅高飛的情景寫活了。淺底：水清能見到河底，故顯得淺。翔，一般 用于指稱鳥的動作，這里借用它來描繪魚在水

8、中游動的動作，非常生動， 這天上、水中兩幅畫都 是所謂動景。前者屬于遠景，后者為近景，遠近結合，相映成趣?！叭f類霜天競自由 ”句，則是對以上山、樹、水、船、鷹、魚等事物精神風貌的概括。萬類：萬物。 霜天：習慣指秋天。 這句話意思是說， 世界萬物， 在寒秋嚴霜下仍然蓬蓬勃勃， 奮發(fā)自強。 這句詩暗喻了當時的大好革命形勢。詩是靠形象思維表達思想感情的，一般都不直說。歸納 ：這七句描繪出一幅充滿詩情畫意的秋色圖。這幅圖畫，有近景，也有遠景；有靜景，也有 動景。它巧妙地做到遠近結合，動靜相宜。提問 ：作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色？明確 ：一方面選擇的景物富有典型性， 如山林、 江水、雄鷹、 游

9、魚都是湘江地區(qū)最有特色的景物。 一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如寫山林，突出 “紅”字；寫江水，突出 “碧 ”字；寫鷹， 用“擊”字；寫魚，用 “翔 ”字。這七句全是寫景，為下闋抒情烘托了背景，準備了氣氛。從寫景到抒情， 中間安插了下面三 句作了巧妙的過渡。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？提問 ： “悵 ”字是什么意思？為什么說它富有表現力？明確： 悵：不如意。這里含有慨嘆的意思。寥廓：指宇宙的遼闊無邊。 “悵 ”字準確地描述了詩人 當時特定的心態(tài)。面對廣闊無垠，一派生機蓬勃的大千世界，詩人的心里油然升起“悵 ”的思緒。 提問： “問蒼茫大地，誰主沉浮 ”中的 “問”字值得玩味。詩人為什么

10、要 “問”？從 “問”中表現出什么 樣的思想感情？明確 ：詩人發(fā)問，是激情的推動和理性思考的必然結果。面對此情此景， 詩人不可能不激起思緒 萬端。詩人，也是個哲學家。他正在作哲學的沉思。 從這發(fā)問中表現出詩人感情的熱烈和思想的 深邃。聯(lián)系下闋更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。攜來百侶曾游。提問 ： “攜 ”字在這里是什么意思？它在全詞結構中起了什么作用？明確 ：攜：攜手。在這里是 “親切友好地 ”的意思。這句話的意思是說，許多青年戰(zhàn)友一起到這里 聚會、游覽，抒發(fā)革命豪情，暢想美好的未來，研究對敵斗爭的策略。 “攜 ”字生動地表現了革命 戰(zhàn)友親密無間的關系，也為下面回憶往昔戰(zhàn)斗歲月做好了鋪墊。用

11、了一個“攜 ”字，很自然地從上闋轉入下闋。憶往昔崢嶸歲月稠。 恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字， 糞土當年萬戶侯。提問 ： “憶 ”字總領幾句？它們表現了哪些內容？明確 ：總領八句。這八句，主要表現當時的時代特點，革命青年的戰(zhàn)斗風姿和豪情壯志?！皯浲魨槑V歲月稠 ”句，畫出了時代特征。往、昔：同義反復，都是指過去。對過去的歲月，詩人用 “崢嶸 ”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這里指風云變幻，激烈斗爭的生活。湖 南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當時的歲月確實 “崢嶸”。一個 “稠”字，表明這樣激烈的斗爭是 經常性的。對革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫得層次分明：第1

12、層： “恰同學少年，風華正茂。 ”?。赫敗?“恰同學少年 ”五字，點明這群革命者的相互 關系以及年齡特征。風華正茂：風采煥發(fā)，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質、秉賦。第2層： “書生意氣，揮斥方遒。 ”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。揮斥： 奔放。遒：本意為強勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。第3層： “指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！边@三句描寫同學們的戰(zhàn)斗行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物。 “糞土當年萬戶侯 ”，表現了對當時大官 僚、大軍閥的蔑視。歸納 ：以上八句寫出了 “憶 ”的具體內容。從幾個側面表現了青年們的戰(zhàn)斗生活， 也抒發(fā)了詩人

13、的 革命情懷。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？提問 ：先說一說這三句的大概意思。 然后回答： 這一設問句與上闋末尾的設問句有什么內在聯(lián)系？明確 ：這三句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳， 激起的波浪， 幾乎阻止了飛快前進的 船只。這一設問句，是對上闋 “誰主沉浮 ”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世 間的一切應該由我們這一群敢于 “中流擊水， 浪遏飛舟 ”的熱血青年來主宰。 這一設問句再次抒發(fā) 了詩人以天下為己任的偉大抱負。4. 歸納主題師生共同討論、歸納本詩的主題。明確 ：這首詞， 通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶， 抒發(fā)革命青年對國家 民族命運的感慨和以

14、天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。5. 學習、體會本詞極強的語言表現力。 先由學生把富有表現力的語言寫在黑板上，并談談自己的初步認識。著重學習、體會下列諸詞：(1) “萬山紅遍，層林盡染。 ”“萬”字，寫出當地山峰之多。 “遍 ”字，寫出紅的范圍之廣。 “層 字，表現樹林之多。 “染 ”字，化靜為動，增強詞的生動性。( 2) “漫江碧透，百舸爭流。 ”“漫 ”字，畫出湘江水勢之盛，似有滿溢之感。“透 ”字，畫出江水 碧綠清澈之狀。 “百 ”字，形容船只之多。 “爭”字，畫出爭先恐后的熱烈場面。（3）“鷹擊長空，魚翔淺底。 ”“擊 ”字，準確地形容了雄鷹在空中矯健勇猛、迅速有力地

15、飛翔的 姿態(tài)。 “翔 ”字，活畫出魚在水中自由自在、輕快活潑地游動的神態(tài)。6. 集體朗讀一遍。要求讀出節(jié)奏和韻味，體會壯闊的意境和強烈的抒情。 鞏固練習：1.2.完成 “思考和練習 ”一。 背誦默寫這首詞（課外完成）。附 板書設計沁園春長沙毛澤東上闕萬山紅遍一派壯麗秋景（寫景）俯仰天地一腔那云心事下闕風華正茂一段崢嶸歲月（抒情）中流擊水一股凌云豪情米桑子重陽課型教材分析（ 教材重點、難點、雙基分析）1 、理清本詞的思路，體味作者精妙的構思。2 、會借景抒情、情景交融的寫作特點。3 、分析全詞的內容，把握詞人的思想感情。 教學目標 （知識能力、德育的目標要求）1 、體會本詞借景抒情、情景交融的寫

16、作特點。2 、 感受革命前輩的博大胸懷，學習他天下為己任的革命精神。 教學方法 誦讀 討論教學過程一、導入新課重陽是傳統(tǒng)的登高賞菊的日子， 文人騷客也少不了吟詩為文以記， 但凡作詩文詠重陽， 大抵 離不了登高賞菊、吟秋的內容。多有凄涼之慨。在青年革命家毛澤東筆下重陽節(jié)所見所感的 又是什么？板書：采桑子重陽二、背景1927 年大革命失敗， 帝國主義在華矛盾隨之尖銳， 各派軍閥之間的混戰(zhàn)加劇， 給共產黨領導 的紅色區(qū)域發(fā)生和堅持焉提供了條件。 1929年， 毛澤東領導的紅軍第三次入閩， 這次入閩， 天高 氣爽，秋色爛漫，勝利在望。詩人的心頭充滿了喜悅暢抒胸臆，寫下了這首情景交融，飽含哲理 膾炙人口的詞作。三、講授新課1 、教師范讀課文2 、 解釋詞語 黃花 秋風勁 萬里霜（學生閱讀全優(yōu)設計相關注釋）3 、引導學生討論、賞析（ 1） 第一句有何哲理？提示：這是一句帶有大徹大悟意味的警句，出得非常的突兀， 給人的出頭捧喝之感，亦使課接下來的內容平添一般渺遠蒼涼之氣，以自然萬物的永恒寫人生的短暫。（ 2） 詩人為什么會覺得 “戰(zhàn)地黃花 ”分外香？提示：樂觀的精神，對革命前途充滿了必勝的信