高三培訓(xùn)沈陽市沈河區(qū)

1、沈河區(qū)教師進修學(xué)校沈河區(qū)教師進修學(xué)校高中教研室高中教研室沈河區(qū)高三生物教師培訓(xùn)沈河區(qū)高三生物教師培訓(xùn)本次活動主要內(nèi)容本次活動主要內(nèi)容1、說題說綱比賽展示交流說題說綱比賽展示交流2、新高三明確方向科學(xué)備考新高三明確方向科學(xué)備考3、教研團隊建設(shè)教研團隊建設(shè)一、說題說綱展示交流一、說題說綱展示交流二、新高三明確方向科學(xué)備考二、新高三明確方向科學(xué)備考高考生物高考生物“考什么考什么”宏觀層面宏觀層面一、宏觀層面：國務(wù)院下發(fā)的與高考有關(guān)的文件：一、宏觀層面：國務(wù)院下發(fā)的與高考有關(guān)的文件：1、2010年年5月月5日日國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）以高

2、等學(xué)校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，完善國家考試科目試題庫，完善統(tǒng)一命題和分省命題方式，以高等學(xué)校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，完善國家考試科目試題庫，完善統(tǒng)一命題和分省命題方式，保證國家考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。保證國家考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。2、2014年年9月月3日日國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力

3、運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力生物學(xué)科依據(jù)高校的要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對考生的批判性思維能力、探究能力、以與運用生物學(xué)知識解生物學(xué)科依據(jù)高校的要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對考生的批判性思維能力、探究能力、以與運用生物學(xué)知識解決實際問題能力的考查決實際問題能力的考查高考生物高考生物“考什么考什么”宏觀層面宏觀層面“堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革” -教育部考試中心主任姜鋼教育部考試中心主任姜鋼 (2016.02) “ 一點四面一點四面 ” 目前最新論述：目前最新論述： 教育部考試中心主任姜鋼在教育部考試中心主任姜鋼在2016年年10月刊發(fā)

4、的月刊發(fā)的探索構(gòu)建高考評價體系，全方位推進高考內(nèi)容改革探索構(gòu)建高考評價體系，全方位推進高考內(nèi)容改革一文一文。一體一體 四層四層 四翼四翼高考評價體系高考評價體系高考生物高考生物“考什么考什么”宏觀層面宏觀層面一體：立德樹人一體：立德樹人 服務(wù)選拔服務(wù)選拔 導(dǎo)向教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)“為什么考為什么考”四層：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值四層：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值考什么考什么四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性怎么考怎么考高考核心立場高考核心立場考查目標(biāo)考查目標(biāo)考查要求考查要求高考生物高考生物“考什么考什么”宏觀層之四層考查目標(biāo)宏觀層之四層考查

5、目標(biāo)第一圈層第一圈層“必備知識必備知識” 強調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進入大學(xué)學(xué)習(xí)以與終身學(xué)習(xí)強調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進入大學(xué)學(xué)習(xí)以與終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。所必須掌握的。第二圈層第二圈層“關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力” 重點考查學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未重點考查學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。第三圈層第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)” 要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利

6、用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第四圈層第四圈層“核心價值核心價值” 要求學(xué)生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高要求學(xué)生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和和

7、“增強學(xué)生社會責(zé)任感增強學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和的育人功能和政治使命。政治使命。高考生物高考生物“考什么考什么”中觀層面中觀層面二、中觀層面二、中觀層面1、考試大綱：高考生物學(xué)科考核目標(biāo)與要求、考試范圍與要求考試大綱：高考生物學(xué)科考核目標(biāo)與要求、考試范圍與要求2、考試說明：考核目標(biāo)與要求（對四種能力的解釋、例題答案與說明）考試范圍與要求、題型示例（考試說明：考核目標(biāo)與要求（對四種能力的解釋、例題答案與說明）考試范圍與要求、題型示例（2017例例6、例例7換題）換題）考試大綱和考試說明是命題和考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)考試大綱和考試說明是命題和考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)3、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：是考試大綱制

8、定的依據(jù)和參照，考試大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容基本是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：是考試大綱制定的依據(jù)和參照，考試大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容基本是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定的的4、教材：是命題的參考。教材：是命題的參考。高考生物高考生物“考什么考什么”微觀層面微觀層面 三、微觀層面：三、微觀層面： 有課題研究成果、專家對試題的評價報告，乃至某一位生物教師對高考命題提出的合理化建議。有課題研究成果、專家對試題的評價報告，乃至某一位生物教師對高考命題提出的合理化建議。高考生物高考生物“怎么考怎么考”宏觀層面之四翼考查要求宏觀層面之四翼考查要求n“基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基

9、本能力和基本素養(yǎng)，包括要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。全面合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。n“綜合性綜合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運用不同學(xué)科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運用不同學(xué)科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。和解決問題。n“應(yīng)用性應(yīng)用性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題，學(xué)要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決

10、實際問題，學(xué)以致用，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力。以致用，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力。n“創(chuàng)新性創(chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。高考生物高考生物“怎么考怎么考”指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想縱觀恢復(fù)高考縱觀恢復(fù)高考40年來的生物高考試題，其設(shè)計遵循了以下一些原則：年來的生物高考試題，其設(shè)計遵循了以下一些原則：（1）試題的設(shè)計體現(xiàn)了當(dāng)時國家政治經(jīng)濟發(fā)展的要求。如關(guān)注環(huán)境問題，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)理念。）試題的設(shè)計體現(xiàn)了當(dāng)時國家政治經(jīng)濟發(fā)展的要求。如關(guān)注環(huán)境問題，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)

11、理念。（2）從國家和時代對人才的需要出發(fā)設(shè)計試題，如體現(xiàn)立德樹人的思想；增強試題的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新）從國家和時代對人才的需要出發(fā)設(shè)計試題，如體現(xiàn)立德樹人的思想；增強試題的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性。性。（3）體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，尊重學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，如生物學(xué)科發(fā)展快、成果多，命題要關(guān)注新舊知識之）體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，尊重學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，如生物學(xué)科發(fā)展快、成果多，命題要關(guān)注新舊知識之間的銜接。間的銜接。（4）試題的編制更加重視教育測量學(xué)原理的應(yīng)用。如命題時更加關(guān)注題目的公平性問題，關(guān)注地方差異。）試題的編制更加重視教育測量學(xué)原理的應(yīng)用。如命題時更加關(guān)注題目的公平性問題，關(guān)注地方差異。（5）

12、更加尊重考生自身的成長規(guī)律。如試題體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念，使題材、設(shè)問和答案相匹配；在綜合卷和）更加尊重考生自身的成長規(guī)律。如試題體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念，使題材、設(shè)問和答案相匹配；在綜合卷和生物單科卷中設(shè)置選做題。生物單科卷中設(shè)置選做題。高考生物高考生物“怎么考怎么考”設(shè)計思路設(shè)計思路生物試題的設(shè)計思路可以從不同的角度來思考：生物試題的設(shè)計思路可以從不同的角度來思考：如從考試大綱和考試說明的角度出發(fā)，生物高考試題的設(shè)計思路可以歸納為四大方面，即如從考試大綱和考試說明的角度出發(fā)，生物高考試題的設(shè)計思路可以歸納為四大方面，即1、從考試說明的知識內(nèi)容表中選取知識內(nèi)容，考查學(xué)生對其的理解能力；從考試說明的知識

13、內(nèi)容表中選取知識內(nèi)容，考查學(xué)生對其的理解能力；2、從題干給予的背景材料入手，考查學(xué)生獲取信息的能力；從題干給予的背景材料入手，考查學(xué)生獲取信息的能力；3、從已經(jīng)學(xué)過的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學(xué)生設(shè)計驗證性實驗或探究性實驗的能力，或?qū)σ恍囊呀?jīng)學(xué)過的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學(xué)生設(shè)計驗證性實驗或探究性實驗的能力，或?qū)σ恍嶒灧桨缸龀銮‘?dāng)評價、修訂和補充的能力；實驗方案做出恰當(dāng)評價、修訂和補充的能力；4、從學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，考查學(xué)生解決生活和生產(chǎn)中實際問題的能力，如從免疫學(xué)的角度從學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，考查學(xué)生解決生活和生產(chǎn)中實際問題的能力，如從免疫學(xué)

14、的角度思考如何預(yù)防艾滋病，從遺傳規(guī)律出發(fā)思考如何通過雜交實驗來培養(yǎng)抗倒伏抗病的水稻品種。思考如何預(yù)防艾滋病，從遺傳規(guī)律出發(fā)思考如何通過雜交實驗來培養(yǎng)抗倒伏抗病的水稻品種。1、有效地提高教師的教學(xué)、教研能力，全面提升教師素質(zhì)有效地提高教師的教學(xué)、教研能力，全面提升教師素質(zhì)2、使使“工匠型工匠型”教師向教師向“科研型、專家型科研型、專家型”教師轉(zhuǎn)變教師轉(zhuǎn)變教師說題意義教師說題意義2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比 2017年與年與2016年考試大綱相比較做了整體布局、考年考試大綱相比較做了整體布局、考核目標(biāo)與要求、考試范圍與要求等三個方面的調(diào)

15、整。具體核目標(biāo)與要求、考試范圍與要求等三個方面的調(diào)整。具體調(diào)整內(nèi)容如下：調(diào)整內(nèi)容如下：一一 整體布局整體布局1.刪除原來的刪除原來的“考試性質(zhì)考試性質(zhì)”與與“考試內(nèi)容考試內(nèi)容”中部分文字中部分文字描述描述2.將將“考試的能力要求考試的能力要求”改為改為“考核目標(biāo)與要求考核目標(biāo)與要求”解讀：解讀：2018年課改生物將成為等級考試，作為考核課程，與課改接軌，平穩(wěn)過度年課改生物將成為等級考試，作為考核課程，與課改接軌，平穩(wěn)過度2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比二二 考核目標(biāo)與要求考核目標(biāo)與要求將將“實驗與探究能力實驗與探究能力”中的中的“（2）

16、具備驗證簡單生物）具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理析和處理”的的“和處理和處理”改為改為“并能對收集到的數(shù)據(jù)并能對收集到的數(shù)據(jù)進行處理進行處理”解讀：重視對數(shù)據(jù)的處理能力的考察解讀：重視對數(shù)據(jù)的處理能力的考察2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比二二 考核目標(biāo)與要求考核目標(biāo)與要求 將將“獲取信息的能力獲取信息的能力”中（中（1）“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運用這些信息，結(jié)

17、合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題生物學(xué)問題”中中“課外課外”改為改為“提供的提供的”解讀：題干信息更加明確，范圍更廣，層次更高解讀：題干信息更加明確，范圍更廣，層次更高2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比二二 考核目標(biāo)與要求考核目標(biāo)與要求 將將“獲取信息的能力獲取信息的能力”中（中（2）“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展以與生物科學(xué)發(fā)展關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展以與生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件史上的重要事件”中中“和意義的生物學(xué)新進展以與生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件和意義的生物學(xué)新進展以與生物

18、科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”改為改為“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就與熱點問題展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就與熱點問題”解讀：關(guān)注與生命科學(xué)相關(guān)的成就與問題，如諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，近期發(fā)生的生物學(xué)熱點事件，報刊上相關(guān)成解讀：關(guān)注與生命科學(xué)相關(guān)的成就與問題，如諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，近期發(fā)生的生物學(xué)熱點事件，報刊上相關(guān)成果，理論聯(lián)系實際，果，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。學(xué)以致用。2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比三三 考試范圍與要求考試范圍與要求（二）生物知識內(nèi)容表中的內(nèi)容修改如下（二）生物知識內(nèi)

19、容表中的內(nèi)容修改如下1.“多種多樣的細(xì)胞多種多樣的細(xì)胞”改為改為“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同”修訂說明修訂說明 ：表述更準(zhǔn)確，操作性更強：表述更準(zhǔn)確，操作性更強2.“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”改改“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞”修訂說明修訂說明 ：表述更準(zhǔn)確：表述更準(zhǔn)確3.“細(xì)胞的生長和增殖的周期性細(xì)胞的生長和增殖的周期性”由由I升為升為II 修訂說明：本領(lǐng)域研究發(fā)展迅猛，成果顯著修訂說明：本領(lǐng)域研究發(fā)展迅猛，成果顯著4.“染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異”由由I升為升為II修訂說明：生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用廣泛修訂說明：生

20、產(chǎn)實踐中的應(yīng)用廣泛5.“脊椎動物激素在生產(chǎn)中應(yīng)用脊椎動物激素在生產(chǎn)中應(yīng)用”由由II降為降為I修訂說明：中學(xué)階段相關(guān)內(nèi)容涉與較少修訂說明：中學(xué)階段相關(guān)內(nèi)容涉與較少2017考綱的變化考綱的變化6.“艾滋病的流行和預(yù)防艾滋病的流行和預(yù)防”由由I升為升為II修訂說明：青少年艾滋病感染率呈上升趨勢，國家高度關(guān)注修訂說明：青少年艾滋病感染率呈上升趨勢，國家高度關(guān)注7.“生物多樣性保護的意義和措施生物多樣性保護的意義和措施”由由I升升II修訂說明：落實社會責(zé)任教育的重要方面修訂說明：落實社會責(zé)任教育的重要方面解讀：更加關(guān)注生命觀念，理性思維，科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)，逐漸與新課程接軌解讀：更加關(guān)

21、注生命觀念，理性思維，科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)，逐漸與新課程接軌1.生命觀念生命觀念 “生命觀念生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象與相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是是指對觀察到的生命現(xiàn)象與相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成與功能觀、進化與

22、適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題?？茖W(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)解讀：理解生物學(xué)概念，解釋相關(guān)事件解讀：理解生物學(xué)概念，解釋相關(guān)事件2016全國課標(biāo)全國課標(biāo)I1.下列與細(xì)胞相關(guān)的敘述，正確的是下列與細(xì)胞相關(guān)的敘述，正確的是A核糖體、溶酶體都是具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器核糖體、溶酶體都是具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器B酵母菌的細(xì)胞核內(nèi)含有酵母菌的細(xì)胞核內(nèi)含有DNA和和RNA兩類核酸兩類核酸C藍(lán)藻細(xì)胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程藍(lán)藻細(xì)胞的能量來源于其

23、線粒體有氧呼吸過程D在葉綠體中可進行在葉綠體中可進行CO2的固定但不能合成的固定但不能合成ATP解析：解析：本試題對細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的考察，要求學(xué)生運用本試題對細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的考察，要求學(xué)生運用“生命觀念生命觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，學(xué)科核心素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，解釋生命現(xiàn)象，認(rèn)識并闡釋生命活動?？疾閷W(xué)生運用已有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞呼吸，光合作用等知識解決問解釋生命現(xiàn)象，認(rèn)識并闡釋生命活動?？疾閷W(xué)生運用已有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞呼吸，光合作用等知識解決問題的能力。題的能力。1.生命觀念生命觀念生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)2.理性思維理性思維 “理性思維理性思維”是指尊重事

24、實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。會議題。 生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)解讀：運用科學(xué)思維方

25、法，所學(xué)知識觀點，探討闡釋生命現(xiàn)象與規(guī)律，解決實際問題。解讀：運用科學(xué)思維方法，所學(xué)知識觀點，探討闡釋生命現(xiàn)象與規(guī)律，解決實際問題。2016全國課標(biāo)全國課標(biāo)I29.（3）將一個帶有某種噬菌體）將一個帶有某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用分子的兩條鏈用32P進行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含進行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含有有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間若得到的所有噬菌體雙鏈的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（分子都裝配成噬菌體（n個）并釋放，則其中個）并釋放，則其中含有含有32P的噬菌體所占比例為的噬菌體所占比例為 ，原因是，原因是 解析：解析： 本試題以噬

26、菌體侵染細(xì)菌為背景，本試題以噬菌體侵染細(xì)菌為背景，DNA半保留復(fù)制為基礎(chǔ)，要求學(xué)生運用核心素養(yǎng)中的半保留復(fù)制為基礎(chǔ)，要求學(xué)生運用核心素養(yǎng)中的“理性思理性思維維”，以特定的生物學(xué)事實為基礎(chǔ)形成相關(guān)的生物學(xué)概念。考查學(xué)生通過理性思維，對試題中的，以特定的生物學(xué)事實為基礎(chǔ)形成相關(guān)的生物學(xué)概念?？疾閷W(xué)生通過理性思維，對試題中的 信息信息進行分析，運用噬菌體侵染細(xì)菌過程，進行分析，運用噬菌體侵染細(xì)菌過程，DNA半保留復(fù)制等知識，對半保留復(fù)制等知識，對 噬菌體子代噬菌體子代DNA所占比例正確判所占比例正確判斷，并解決相應(yīng)具體問題的能力。斷，并解決相應(yīng)具體問題的能力。2.理性思維理性思維生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物

27、學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)3.科學(xué)探究科學(xué)探究 “科學(xué)探究科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以與結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。與結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。解讀：重視學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，與教材探究實驗中步驟高度一致，假說演繹法解讀：重視學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，與教材探究實驗中步驟高度一致，假說演繹法在實驗探究中的應(yīng)用。在實驗探究中的應(yīng)用。201

28、6全國課標(biāo)全國課標(biāo)I32. （2）請用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)）請用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學(xué)乙的結(jié)計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學(xué)乙的結(jié)論（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學(xué)乙論（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實驗結(jié)果）結(jié)論的預(yù)期實驗結(jié)果） 解析：解析：本試題以果蠅雜交為背景，呈現(xiàn)了果蠅雜交的結(jié)果與比例，要求學(xué)生運用核心素養(yǎng)中的本試題以果蠅雜交為背景，呈現(xiàn)了果蠅雜交的結(jié)果與比例，要求學(xué)生運用核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究科學(xué)探究”，針對特定，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施，

29、對實驗結(jié)果進行分析并得出初步的結(jié)論。主要考查學(xué)生的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施，對實驗結(jié)果進行分析并得出初步的結(jié)論。主要考查學(xué)生的科學(xué)探究思想方法和實際應(yīng)用的能力，特別是運用遺傳規(guī)律等相關(guān)知識解決具體問題的能力。的科學(xué)探究思想方法和實際應(yīng)用的能力，特別是運用遺傳規(guī)律等相關(guān)知識解決具體問題的能力。3.科學(xué)探究科學(xué)探究生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)4.社會責(zé)任社會責(zé)任 “社會責(zé)任社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，

30、嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注涉與生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注涉與生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識；結(jié)合釋，辨別迷信和偽科學(xué)；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。解讀：重視學(xué)生正確的世界觀，人生觀和價值觀的養(yǎng)成

31、，利用所學(xué)知識和方法解決實際問解讀：重視學(xué)生正確的世界觀，人生觀和價值觀的養(yǎng)成，利用所學(xué)知識和方法解決實際問題的能力，是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。題的能力，是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)4.社會責(zé)任社會責(zé)任 2016全國課標(biāo)全國課標(biāo)I32 5（6分）在漫長的歷史時期內(nèi)，我們的祖先通過自身的生產(chǎn)和生活實踐，積累了對生態(tài)方面的感性分）在漫長的歷史時期內(nèi)，我們的祖先通過自身的生產(chǎn)和生活實踐，積累了對生態(tài)方面的感性認(rèn)識和經(jīng)驗，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識，下列說法錯誤認(rèn)識和經(jīng)驗，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧

32、統(tǒng)一的思想根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識，下列說法錯誤的是（）的是（） A生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動有其自身的運行規(guī)律生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動有其自身的運行規(guī)律 B若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用 C“退耕還林、還草退耕還林、還草”是提現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實例是提現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實例 D人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)解析：解析： 本題以生態(tài)環(huán)境為命題背景，闡述了自然與人和諧統(tǒng)一的思想，與實際問題相聯(lián)系要求學(xué)生本題以生態(tài)環(huán)境為命題背景，闡述了自

33、然與人和諧統(tǒng)一的思想，與實際問題相聯(lián)系要求學(xué)生運用核心素養(yǎng)中的運用核心素養(yǎng)中的“社會責(zé)任社會責(zé)任”，關(guān)注涉與生物學(xué)的社會議題，試題考查學(xué)生保護環(huán)境等相關(guān)知識，關(guān)注涉與生物學(xué)的社會議題，試題考查學(xué)生保護環(huán)境等相關(guān)知識，根據(jù)題干信息運用物質(zhì)循環(huán)，能量流動，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等知識解決問題。根據(jù)題干信息運用物質(zhì)循環(huán)，能量流動，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等知識解決問題。生物學(xué)核心素養(yǎng)的要素分析生物學(xué)核心素養(yǎng)的要素分析四個要素是一個統(tǒng)一的整體：四個要素是一個統(tǒng)一的整體： 生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱；生命觀念的形成過程中離不開理性思維和科學(xué)探究，理性思維生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱；生命觀念的形成過程中

34、離不開理性思維和科學(xué)探究，理性思維和科學(xué)探究互為倚重，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實證過程；在形成生命觀念、和科學(xué)探究互為倚重，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實證過程；在形成生命觀念、進行理性思維和科學(xué)探究的過程中，最終形成一定的社會責(zé)任意識和義務(wù)。進行理性思維和科學(xué)探究的過程中，最終形成一定的社會責(zé)任意識和義務(wù)?？荚嚨哪芰εc要求考試的能力與要求1理解能力（素養(yǎng)：生命觀念理解能力（素養(yǎng)：生命觀念 理性思維）理性思維）（1）能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。）能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（2）能用文字、圖表以與數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。）能用文字、圖表以與數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。（3）能運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理，做出合理的判）能運用所學(xué)知識與觀點，通