第五章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

1、第五章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)2本章學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記概念：動(dòng)作技能、智慧技能、產(chǎn)生式、識(shí)記概念：動(dòng)作技能、智慧技能、產(chǎn)生式、練習(xí)曲線練習(xí)曲線掌握程序性知識(shí)的特點(diǎn)掌握程序性知識(shí)的特點(diǎn)了解動(dòng)作技能的形成階段了解動(dòng)作技能的形成階段掌握如何培養(yǎng)動(dòng)作技能掌握如何培養(yǎng)動(dòng)作技能理解動(dòng)作技能和智慧技能的關(guān)系理解動(dòng)作技能和智慧技能的關(guān)系了解智慧技能的形成階段了解智慧技能的形成階段3程序性知識(shí)的特點(diǎn)1.基本結(jié)構(gòu)2.輸入、輸出3.意識(shí)控制程度4.學(xué)習(xí)速度41.基本結(jié)構(gòu)從基本結(jié)構(gòu)看，陳述性知識(shí)是符號(hào)所代從基本結(jié)構(gòu)看，陳述性知識(shí)是符號(hào)所代表的概念、命題與原理的意義表的概念、命題與原理的意義掌握陳述性知識(shí)的關(guān)鍵是理解符號(hào)所表掌握陳述

2、性知識(shí)的關(guān)鍵是理解符號(hào)所表征的意義征的意義程序性知識(shí)是對陳述性知識(shí)的應(yīng)用，其程序性知識(shí)是對陳述性知識(shí)的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式產(chǎn)生式，形成程序性，形成程序性知識(shí)的關(guān)鍵式對動(dòng)作方法的熟練掌握。知識(shí)的關(guān)鍵式對動(dòng)作方法的熟練掌握。5產(chǎn)生式安德森（1983）認(rèn)為程序性知識(shí)是以產(chǎn)生程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式（式（productionproduction）和）和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。 人腦之所以能進(jìn)行計(jì)算和解決問題，也是由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，在其頭腦中貯存了一系列以“如果那么”形式表征的規(guī)則，這種規(guī)則被叫做產(chǎn)生式。產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語來自數(shù)學(xué)產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語來自數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。和計(jì)算機(jī)

3、科學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)家紐厄爾和西認(rèn)知心理學(xué)家紐厄爾和西蒙將這一術(shù)語引進(jìn)心理學(xué)。蒙將這一術(shù)語引進(jìn)心理學(xué)。他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)一樣都是一樣都是“物理符號(hào)系物理符號(hào)系統(tǒng)統(tǒng)”，其功能都是動(dòng)作符，其功能都是動(dòng)作符號(hào)。號(hào)。計(jì)算機(jī)由于貯存了一系列計(jì)算機(jī)由于貯存了一系列以以“如果如果那么（那么（if-then)”形式編碼的規(guī)則而具有了形式編碼的規(guī)則而具有了完成各種運(yùn)算和解決問題完成各種運(yùn)算和解決問題的智能。的智能。6產(chǎn)生式的表示產(chǎn)生式產(chǎn)生式是條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下是條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則，它由條件項(xiàng)會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則，它由條件項(xiàng)“如果如果”和動(dòng)作項(xiàng)

4、和動(dòng)作項(xiàng)“那么那么”構(gòu)成。構(gòu)成。人們在運(yùn)用程序性知識(shí)完成各種活動(dòng)時(shí)，總是人們在運(yùn)用程序性知識(shí)完成各種活動(dòng)時(shí)，總是根據(jù)當(dāng)前的條件的不同，而采取與之相適應(yīng)的根據(jù)當(dāng)前的條件的不同，而采取與之相適應(yīng)的行動(dòng)或動(dòng)作。行動(dòng)或動(dòng)作。 7圖示P1分母相同的分?jǐn)?shù)加法的產(chǎn)生式分母相同的分?jǐn)?shù)加法的產(chǎn)生式如果如果目標(biāo)是解分?jǐn)?shù)加法目標(biāo)是解分?jǐn)?shù)加法且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同那么那么將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加P2分母不同的分?jǐn)?shù)加法的產(chǎn)生式分母不同的分?jǐn)?shù)加法的產(chǎn)生式如果如果目標(biāo)是解分?jǐn)?shù)加法目標(biāo)是解分?jǐn)?shù)加法且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同那么那么

5、首先求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母首先求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母8產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)是多個(gè)產(chǎn)生式的聯(lián)結(jié)。是多個(gè)產(chǎn)生式的聯(lián)結(jié)。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的動(dòng)作成為另一個(gè)產(chǎn)生式當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的動(dòng)作成為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件時(shí)，產(chǎn)生式之間便相互聯(lián)系起來，的條件時(shí)，產(chǎn)生式之間便相互聯(lián)系起來，構(gòu)成構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)表征了復(fù)雜的技能的完成過產(chǎn)生式系統(tǒng)表征了復(fù)雜的技能的完成過程。程。92.輸入、輸出從輸入、輸出看，陳述性知識(shí)是相對靜從輸入、輸出看，陳述性知識(shí)是相對靜態(tài)的，容易用語言表達(dá)清楚；態(tài)的，容易用語言表達(dá)清楚；程序性知程序性知識(shí)是相對動(dòng)態(tài)的，不太識(shí)是相對動(dòng)態(tài)的，不太容易用語言表達(dá)容易用語言表達(dá)清楚清楚1

6、03.意識(shí)控制程度從意識(shí)控制程度看，陳述性知識(shí)的意識(shí)從意識(shí)控制程度看，陳述性知識(shí)的意識(shí)控制程度高，激活速度較慢，是有意識(shí)控制程度高，激活速度較慢，是有意識(shí)的搜尋過程；的搜尋過程；程序性知識(shí)程序性知識(shí)的意識(shí)控制程的意識(shí)控制程度較低，激活速度較快。度較低，激活速度較快。114.學(xué)習(xí)速度從學(xué)習(xí)速度看，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)速度從學(xué)習(xí)速度看，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)速度較快，但是，遺忘也較快；較快，但是，遺忘也較快；程序性知識(shí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)速度較慢，需要大量練習(xí)，保持的學(xué)習(xí)速度較慢，需要大量練習(xí)，保持比陳述性知識(shí)牢固。比陳述性知識(shí)牢固。12程序性知識(shí)的種類智慧技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略動(dòng)作技能動(dòng)作技能13技能技

7、能技能：指個(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，：指個(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的通過練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動(dòng)作進(jìn)行方式。動(dòng)作進(jìn)行方式。技能可相應(yīng)地分為兩類：技能可相應(yīng)地分為兩類：動(dòng)作技能動(dòng)作技能和和智智慧技能慧技能。14技能的特點(diǎn)1.技能是通過技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同而形成的，不同于本能行為。于本能行為。2.技能是一種技能是一種活動(dòng)方式活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知其執(zhí)行方式構(gòu)成，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。識(shí)。3.技能中的各動(dòng)作要素及其順序要體現(xiàn)活技能中的各動(dòng)作要素及其順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀動(dòng)本身的客

8、觀法則法則的要求，不是一般的的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。習(xí)慣動(dòng)作。15技能和能力技能和能力有著密切技能和能力有著密切的聯(lián)系。的聯(lián)系。一定的能力水平是技一定的能力水平是技能形成的前提條件。能形成的前提條件。具有相應(yīng)的能力就易具有相應(yīng)的能力就易于掌握相應(yīng)的技能，于掌握相應(yīng)的技能，人們技能形成的速度人們技能形成的速度及所形成的技能的難及所形成的技能的難度往往取決于能力的度往往取決于能力的發(fā)展水平，通常在某發(fā)展水平，通常在某方面能力越強(qiáng)越易于方面能力越強(qiáng)越易于形成某種技能。形成某種技能。16技能和知識(shí) 技能的形成以知識(shí)的掌技能的形成以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，但掌握了知握為基礎(chǔ)，但掌握了知識(shí)并不等于形成了技能

9、識(shí)并不等于形成了技能。這也就是說，缺乏相。這也就是說，缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，對某種應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，對某種技能的學(xué)習(xí)將成為不可技能的學(xué)習(xí)將成為不可能。能。 但掌握了知識(shí)，并不等但掌握了知識(shí)，并不等于形成了技能。于形成了技能。 如，一個(gè)人掌握了水的浮力特點(diǎn)、游泳的基本動(dòng)作要領(lǐng)、呼吸要領(lǐng)，并不能說他就掌握了游泳技能。17智慧技能智慧智慧技能：它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎技能：它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智慧活動(dòng)方式。法則的智慧活動(dòng)方式。18智慧技能的形成加里培林于加里培林于19591959年提出了著名的智慧活動(dòng)形成年提出了著名的智慧活動(dòng)形成的五階段理論。的五階段理論。研究者發(fā)現(xiàn)加里培林學(xué)派所劃分的階段，有

10、的研究者發(fā)現(xiàn)加里培林學(xué)派所劃分的階段，有的可以合并，名稱也可以簡化，并提出了智慧技可以合并，名稱也可以簡化，并提出了智慧技能形成的能形成的三階段論三階段論。原型定向原型定向原型動(dòng)作原型動(dòng)作原型內(nèi)化原型內(nèi)化（馮忠良，（馮忠良，19921992，19981998）。）。這一理論目前已對我國的大中小學(xué)的學(xué)校教育這一理論目前已對我國的大中小學(xué)的學(xué)校教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育產(chǎn)生了積極的影響。和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育產(chǎn)生了積極的影響。 19原型定向原型（原型（prototype）也叫）也叫“原樣原樣”，通常指，通常指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智慧活動(dòng)的智慧活動(dòng)的原型原型指的是

11、智慧活動(dòng)的實(shí)踐模指的是智慧活動(dòng)的實(shí)踐模式，即式，即“ “外化外化” ”或或“ “物質(zhì)化物質(zhì)化” ”了的智慧活動(dòng)方了的智慧活動(dòng)方式或式或動(dòng)作動(dòng)作活動(dòng)程序。活動(dòng)程序。智慧技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了智慧技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解智慧活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)解智慧活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這成動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。作和怎樣完成這成動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段的教學(xué)主要是教師的直觀示原型定向階段的教學(xué)主要是教師的直觀示范及講解。范及講解。20例：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解析技能的形成（馮忠良，1992） 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活

12、動(dòng)中，復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從應(yīng)用題本身的特點(diǎn)來看，應(yīng)用題的主要特點(diǎn)，在于它需要從應(yīng)用題本身的特點(diǎn)來看，應(yīng)用題的主要特點(diǎn)，在于它需要通過對題目中的數(shù)量關(guān)系的分析來選擇算法；通過對題目中的數(shù)量關(guān)系的分析來選擇算法；從解題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來看，解析技能就是在審題的基礎(chǔ)上確定從解題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來看，解析技能就是在審題的基礎(chǔ)上確定題目中的各種數(shù)量關(guān)系的性質(zhì)，將復(fù)合應(yīng)用題分解為一系列題目中的各種數(shù)量關(guān)系的性質(zhì)，將復(fù)合應(yīng)用題分解為一系列連續(xù)的簡單應(yīng)用題，因而解析活動(dòng)直接指向復(fù)合應(yīng)用題中數(shù)連續(xù)的簡單應(yīng)用題，因而解析活動(dòng)直接指向復(fù)合應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的性質(zhì)，作為列式運(yùn)算的依據(jù)

13、，決定著解題活動(dòng)的成量關(guān)系的性質(zhì)，作為列式運(yùn)算的依據(jù)，決定著解題活動(dòng)的成效。效。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的解析技所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的解析技能是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。能是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 21一提，二判，三選，四找研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要正確地解析復(fù)合應(yīng)用題，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要正確地解析復(fù)合應(yīng)用題，就應(yīng)從問題出發(fā)，去追索條件，按照就應(yīng)從問題出發(fā)，去追索條件，按照一提（提出問題）一提（提出問題）二判（判明問題的數(shù)量關(guān)系性質(zhì)）二判（判明問題的數(shù)量關(guān)系性質(zhì)）三選（選擇算法）三選（選擇算法）四找（找出已知數(shù)）四找（找出已知數(shù)）的思維模式進(jìn)行數(shù)量關(guān)系解析。的思維模式進(jìn)行數(shù)

14、量關(guān)系解析。22卡片23原型定向階段的教學(xué)要求舉例 為了使學(xué)生掌握解析技能，在原型定向階段教師為了使學(xué)生掌握解析技能，在原型定向階段教師應(yīng)：應(yīng)：針對不同例題，在黑板上利用活動(dòng)卡片，說明解針對不同例題，在黑板上利用活動(dòng)卡片，說明解析活動(dòng)的步驟及要求。析活動(dòng)的步驟及要求。并用展開的、連貫的方式向?qū)W生演示整個(gè)解題過并用展開的、連貫的方式向?qū)W生演示整個(gè)解題過程。程。同時(shí)，伴隨活動(dòng)以標(biāo)準(zhǔn)語言講解與演示，使學(xué)生同時(shí)，伴隨活動(dòng)以標(biāo)準(zhǔn)語言講解與演示，使學(xué)生了解活動(dòng)，建立起關(guān)于活動(dòng)的初步映象。了解活動(dòng)，建立起關(guān)于活動(dòng)的初步映象。當(dāng)然，原型定向階段的教學(xué)，只是解析技能形成當(dāng)然，原型定向階段的教學(xué)，只是解析技能形成

15、的開端，要使學(xué)生形成熟練的解析技能，還需引的開端，要使學(xué)生形成熟練的解析技能，還需引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)作。導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)作。 24原型定向階段的教學(xué)要求1.1.要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。這樣，行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。這樣，學(xué)生對于活動(dòng)才能有一個(gè)完整的映象，學(xué)生對于活動(dòng)才能有一個(gè)完整的映象，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2. .要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行頃序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的行頃序和

16、動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。 25原型定向階段的教學(xué)要求3.3.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。構(gòu)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。構(gòu)成活動(dòng)的動(dòng)作不能以現(xiàn)成的形式教授，而應(yīng)該激成活動(dòng)的動(dòng)作不能以現(xiàn)成的形式教授，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性，發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性，師生共同總結(jié)各步動(dòng)作及其執(zhí)行順序。這樣，才師生共同總結(jié)各步動(dòng)作及其執(zhí)行順序。這樣，才能使學(xué)生體會(huì)到各動(dòng)作劃分的原因及動(dòng)作順序的能使學(xué)生體會(huì)到各動(dòng)作劃分的原因及動(dòng)作順序的合乎法則性，從而為學(xué)生所理解和接受。合乎法則性，從而為學(xué)生所

17、理解和接受。4.4.教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。明確。5. .教師可以用復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)的方法來檢查原型定教師可以用復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。向的學(xué)習(xí)成效。26原型動(dòng)作原形動(dòng)作原形動(dòng)作是依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將是依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的動(dòng)作活動(dòng)程序映象，以外顯的動(dòng)頭腦中建立的動(dòng)作活動(dòng)程序映象，以外顯的動(dòng)作方式付諸執(zhí)行。作方式付諸執(zhí)行。在原型動(dòng)作階段，智慧活動(dòng)是在物質(zhì)與物質(zhì)化在原型動(dòng)作階段，智慧活動(dòng)是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的。水平上進(jìn)行的。在物質(zhì)的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，在物質(zhì)的活動(dòng)形式中

18、，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，是對象本身。是對象本身。在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體不再是對象本身，而是它的代替物?？腕w不再是對象本身，而是它的代替物。但不但不論哪種情況，都是對原型的動(dòng)作，因而我們稱論哪種情況，都是對原型的動(dòng)作，因而我們稱此階段為此階段為“原型動(dòng)作原型動(dòng)作”階段。階段。 27原型動(dòng)作階段的教學(xué)要求 研究表明，為了使智慧技能能在動(dòng)作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點(diǎn)：1.1.要使智慧活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方要使智慧活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)式呈現(xiàn)。28原型動(dòng)作階段的教學(xué)要求2.2.要注意變更活動(dòng)的對象，使智慧活動(dòng)在直覺要注意變更活動(dòng)的對象，使智慧活

19、動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。智慧技能作為合法則的活動(dòng)方式，其適用范圍智慧技能作為合法則的活動(dòng)方式，其適用范圍應(yīng)具有廣泛性。采用應(yīng)具有廣泛性。采用變式變式加以概括，有利于學(xué)加以概括，有利于學(xué)生智慧摶能的掌握和內(nèi)化。生智慧摶能的掌握和內(nèi)化。29原型動(dòng)作階段的教學(xué)要求3.3.要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。一階段轉(zhuǎn)化。強(qiáng)調(diào)原型動(dòng)作階段應(yīng)以展開的方式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)原型動(dòng)作階段應(yīng)以展開的方式出現(xiàn)，并不是說最終不要簡縮。當(dāng)學(xué)生連續(xù)多并不是說最終不要簡縮。當(dāng)學(xué)生連續(xù)多次能正確而順利地完成有關(guān)動(dòng)作程序時(shí)，次能正

20、確而順利地完成有關(guān)動(dòng)作程序時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，以免活動(dòng)方式總應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，以免活動(dòng)方式總停留在展開水平，阻礙智慧活動(dòng)的速度。停留在展開水平，阻礙智慧活動(dòng)的速度。30原型動(dòng)作階段的教學(xué)要求4.4.為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際動(dòng)作，一邊用意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際動(dòng)作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。智慧技能作為一種智慧活動(dòng)方式，是借助于內(nèi)智慧技能作為一種智慧活動(dòng)方式，是借助于內(nèi)部言語默默進(jìn)行的，而內(nèi)部言語必須以外部言部言語默默進(jìn)行的，而內(nèi)部言語必須以外部言語為基礎(chǔ)。在原型動(dòng)作階段

21、，外部言語作為智語為基礎(chǔ)。在原型動(dòng)作階段，外部言語作為智慧動(dòng)作的標(biāo)志及執(zhí)行工具，在慧動(dòng)作的標(biāo)志及執(zhí)行工具，在“內(nèi)化內(nèi)化”過程中過程中具有十分重要的作用。因而，在邊做邊說的場具有十分重要的作用。因而，在邊做邊說的場合下，活動(dòng)易于向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。合下，活動(dòng)易于向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。31原型內(nèi)化原型內(nèi)化原型內(nèi)化指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。在原型內(nèi)化階段，智慧活動(dòng)在言變

22、化。在原型內(nèi)化階段，智慧活動(dòng)在言語水平上執(zhí)行。語水平上執(zhí)行。32原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求 1.1.動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，而后逐步轉(zhuǎn)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，而后逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。在采用外部言語的場合，還應(yīng)注向內(nèi)部言語。在采用外部言語的場合，還應(yīng)注意從出聲的外部言語轉(zhuǎn)向不出聲的外部言語。意從出聲的外部言語轉(zhuǎn)向不出聲的外部言語。順序不能顛倒。順序不能顛倒。2.在開始階段，動(dòng)作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全在開始階段，動(dòng)作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的動(dòng)作過程（此時(shí)已沒有實(shí)際動(dòng)作）。述原型的動(dòng)作過程（此時(shí)已沒有實(shí)際動(dòng)作）。

23、然后，再依據(jù)活動(dòng)的掌掘程度逐漸縮減，其中然后，再依據(jù)活動(dòng)的掌掘程度逐漸縮減，其中包括省略一些不必要的動(dòng)作成分與合并有關(guān)的包括省略一些不必要的動(dòng)作成分與合并有關(guān)的動(dòng)作。動(dòng)作。33原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求 3.在這一階段也要注意變換動(dòng)作對象，使在這一階段也要注意變換動(dòng)作對象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。用于同類課題。4.在由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)在由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。34原型內(nèi)化階段的教

24、學(xué)要求在解析技能的形成過程中，內(nèi)化階段的教學(xué)是這樣進(jìn)行的。 首先首先，讓學(xué)生丟開，讓學(xué)生丟開“小卡小卡片片”，利用大聲言語進(jìn)行，利用大聲言語進(jìn)行活動(dòng)，即邊說邊想?；顒?dòng)，即邊說邊想。教師先用大聲言語即以展教師先用大聲言語即以展開的方式作出解析示范，開的方式作出解析示范，再讓學(xué)生用大聲言語形式再讓學(xué)生用大聲言語形式做練習(xí)。做練習(xí)。此時(shí)言語表述與上一階段此時(shí)言語表述與上一階段活動(dòng)內(nèi)容相一致，但言語活動(dòng)內(nèi)容相一致，但言語要求規(guī)范化、完整化。要求規(guī)范化、完整化。35動(dòng)作技能定義形成的階段培訓(xùn)要求練習(xí)曲線高原期36動(dòng)作技能定義動(dòng)作技能動(dòng)作技能它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的動(dòng)作活動(dòng)方式。則的動(dòng)作活動(dòng)方式。37動(dòng)作技能形成的階段（一）動(dòng)作定向（一）動(dòng)作定向動(dòng)作定向，它是動(dòng)作技能形成的最初階動(dòng)作定向，它是動(dòng)作技能形成的最初階段。段。（二）動(dòng)作的模仿（二）動(dòng)作的模仿動(dòng)作模仿，它雖然是動(dòng)作技能掌握的必動(dòng)作模仿，它雖然是動(dòng)作技能掌握的必要前提，但動(dòng)作技能的實(shí)際掌握，卻是要前提，但動(dòng)作技能的實(shí)際掌握，卻是從（模仿）開始的。從（模仿）開始的。38動(dòng)