問題學(xué)生個(gè)案分析

1、問題學(xué)生個(gè)案分析學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究一、問題的提出：我班有一位學(xué)生叫王浩宇，該生性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處或與他人相處不密切。同時(shí)，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生沒有不良習(xí)慣與違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來學(xué)習(xí)，注意力渙散，成績也成了班級里的倒數(shù)第一、第二。后經(jīng)過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任

2、心里也美滋滋的。二、問題的癥結(jié)：解讀這個(gè)學(xué)生1、心理原因該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。 ”從該生的個(gè)體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。2、家庭原因孩子的父

3、母每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通。同時(shí)由于父母的文化素質(zhì)低，對他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上家長的教育方法不當(dāng)，經(jīng)常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來了嚴(yán)重的副作用。當(dāng)老師詢問孩子的情況時(shí)，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關(guān)”。性格內(nèi)向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。3、集體原因該生所在班級 , 大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑 , 性格外向。他在班上總是很“顯眼” , 經(jīng)?？荚噿臁凹t燈” , 上課不認(rèn)真聽講 , 作業(yè)抄襲 甚至老師說今天有

4、一同學(xué)作業(yè)做的不好錯(cuò)誤很多 , 全班同學(xué)會異口同聲地說是王浩宇 , 這種歧視導(dǎo)致他失去了自尊 , 因此自閉 , 內(nèi)向脫離群體之外 , 他沒有信心和同學(xué)交流 , 孩子時(shí)期是個(gè)爭強(qiáng)好勝的時(shí)期 , 若不能被他所向往的群體接納 , 內(nèi)心該是多么的痛苦 面2對這個(gè)孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入小學(xué)高年級后，我會同家長和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來，家長和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這

5、樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。4、評價(jià)原因其實(shí)，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞” 。如何客觀評價(jià)，科學(xué)評價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。 據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！ ”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！ ”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話, 恐怕要害了孩子一輩子。三、問題的

6、解決：轉(zhuǎn)變該生1放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績固然很重要 , 但不是馬上只抓他的成績提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病” ，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘

7、無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個(gè)理。就像這個(gè)學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一長，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽儯屗M情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動(dòng)。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對的。2自我檢討，找最佳切入口。3這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子

8、的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機(jī)會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。3，攜手合作，形成長久競爭力。被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的, 我想“解鈴還需系鈴人”, 既然被同學(xué)排斥在

9、外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友, 就在班上開展“手拉手”活動(dòng) , 活動(dòng)一開始 , 暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友 , 互相幫助。同時(shí) , 通過這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往 , 逐步領(lǐng)悟到交往的方法 , 領(lǐng)略到交往的樂趣。他的特長是體育 , 班長也是體育健將 , 因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會 : “撒播友誼的種子” , “團(tuán)結(jié)就是力量” , 等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生 , 自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果 , 不會也不可能在短期內(nèi)得到根除 , 要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他, 要正確對待他的變化。以我們集體的耐心 , 接納他的缺點(diǎn) ,

10、他的變化 , 他的進(jìn)步 , 幫助他從封閉走向交往, 從自我走向群體 , 以鞏固前一階段的成果。4實(shí)施的效果經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力, 他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來了, 課堂上敢于舉手了 , 大家不笑他了 , 現(xiàn)在還擔(dān)任班級的體育委員, 他在班級同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心, 語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步 , 但英語還是比較差。這還需對他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。四、反思與討論1面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生

11、身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。42通過對這個(gè)教育案例分析， 我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要有一個(gè)過程，需要奉獻(xiàn)愛心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達(dá)到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個(gè)健康的心理環(huán)境。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動(dòng)性。要與問題5 學(xué)生面對面地進(jìn)行情感交流，心對心地進(jìn)行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！3轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是一個(gè)人對人的工作，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，況且小學(xué)生正處在身心發(fā)展可塑性最強(qiáng)的年齡階段，教師的教育智慧對學(xué)生發(fā)展的影響是極為深遠(yuǎn)的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不