簡約化教學在道德與法治課的實踐

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯簡約化教學在道德與法治課的實踐 隨著新的人教版道德與法治教材的全面推行，初中道德與法治課堂出現(xiàn)“滿堂活動”的現(xiàn)象，筆者認為初中道德與法治課堂應回歸簡約化教學。在簡約化教學中，教師要簡化教學活動，簡化教師語言并簡化教學板書，從而實現(xiàn)高效課堂教學。 簡約化教學；初中道德與法治；高效課堂 在新的人教版道德與法治教材中，除正文外，有六個常見欄目，而“編者案”一再提醒教師在教學中要重視教材六個欄目的使用。于是，在很多時候，教師在課堂上力求面面俱到，教材中的每個活動、每個欄目都在課堂中展開或呈現(xiàn)，出現(xiàn)“滿堂活動”的現(xiàn)象，造成課堂拖沓冗長，看似課堂內容豐富，實則重點不突出

2、，難點沒突破1。在教學中，筆者嘗試解決上述問題，努力踐行簡約化教學。在人教版七年級下冊第四課第一框“青春的情緒”的教學中，筆者立足簡約的教學活動，提煉教學核心問題，用簡煉的語言，引導學生參與、體驗活動并分享活動感悟，最終巧妙設計教學板書，從而實現(xiàn)高效課堂教學。 一、簡化教學活動，讓教學思路清晰可見 新課標理念倡導教師“用教材教”，而不是“教教材”，提出教師不能只是教材的執(zhí)行者，更要成為教材的建設者。教材只是為學生發(fā)展提供依據(jù)，學教材是手段，而不是目的。為此，教師要依據(jù)課標，認真鉆研教材，了解教材結構和重難點，分析學情，結合自身教學風格，對教材內容進行恰當選擇、刪減與補充，精選活動，明晰教學思路

3、，化繁為簡2。在“青春的情緒”一框中，教材素材主要以文字、圖片等方式展示，這樣的素材多給學生以靜態(tài)感。而初中生注意力集中時間短，這樣的呈現(xiàn)方式不夠生動，學生接受效果不夠理想。因此筆者決定以活動為載體，豐富教材欄目的素材形式，讓學生在課堂上“動”起來。在本節(jié)課中，筆者主要通過兩個活動開展教學。一個是“砸金蛋”活動，這一活動整合了教材中“運用你的經驗”和“相關鏈接”以及“探究與分享”三個活動欄目內容。學生根據(jù)砸金蛋前、砸金蛋時以及砸金蛋后的情緒體驗，在教師問題設置的引導下，對情緒進行全面、深刻的剖析。另一個是“我的情緒，富有青春色”活動，即學生動手繪制情緒圖。這一活動借鑒了曼陀羅繪畫的形式。筆者精

4、心準備四幅曼陀羅繪畫模版，讓學生在輕音樂的背景下，自主選擇其中一幅曼陀羅繪畫模版，用不同的顏色給模板上色，以表達自己近期的情緒狀況。之后在班級分享自己的作品，通過分享環(huán)節(jié)，教師循循善誘，引導學生認識青春期的情緒特點，明確正確對待青春期情緒的態(tài)度。這一活動將心理學資源與學科資源相融合，形成教育合力，既是對教材拓展空間活動的改編，也是對心理學相關資源的有效利用。兩個教學活動使呆板的教學變得生動、活潑、有趣，深受學生喜愛。學生參與活動、探究學習的積極性高漲。“砸金蛋”活動形式新穎且契合主題，能有效提升學生對新授課的關注度?！拔业那榫w，富有青春色”的活動中，學生手繪情緒圖，是道德與法治學科與心理學等其

5、他學科資源相融合的嘗試，曼陀羅繪畫的運用，能為課堂教學增添樂趣，豐富教學內容，使教學不再單調枯燥。更重要的是，兩個活動設計簡約，簡化了教材的欄目，讓課堂教學更加清晰明了，有利于更好地達成課堂教學目標。簡約設計教學活動，讓教師從課堂教學中解放出來，更好地關注學生活動，了解學生的學習情況，從而對教學進行調整和改進，也能使學生深度參與課堂，學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，能深化思想認識，內化知識。 二、簡化教師語言，讓學生成為課堂的主體 皮亞杰的建構主義思想認為，教師應是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者。教師應成為學生學習的引導者或合，也就是說，學生才是課堂的主角3。筆者認

6、為，要想實現(xiàn)這一目標，關鍵在于課堂上教師對學生的信任，而這種信任的最直接體現(xiàn)就是教師少說話，即簡化教師的課堂語言，給學生更多表達與展示的機會。 （一）巧設導語，言之有預 一堂課的導語往往起到至關重要的作用，直接影響整節(jié)課的效果。教師切忌滔滔不絕地說，而應精心設計，言之有預。話語要鏗鏘激昂，做到“起句如爆竹，驟響易徹”，以激發(fā)學生的學習興趣。筆者在“青春的情緒”教學中開展砸金蛋活動時，一上課就慷慨激昂地對學生說：“瞧，今天講臺上有兩個金蛋，大家想砸嗎？”這句話簡短、活潑，成功將學生的注意力吸引到課堂上，緊接著筆者又故作神秘地說：“告訴大家，每個金蛋里都藏有一份禮物哦，大家想要嗎？”這種俏皮的語言

7、進一步引發(fā)了學生的好奇心，為后續(xù)的課堂教學營造了良好教學氛圍，奠定了良好的情感基礎。 （二）善于發(fā)問，言之有意 道德與法治的主要教學目標是解決學生在成長過程中遇到的各種問題。問題的設計要與學生現(xiàn)實生活相結合，教師要把握好問題的角度、深度和真實度，從而引發(fā)學生思考。筆者在開展砸金蛋活動時，依據(jù)教材內容，結合學生在活動中的表現(xiàn)，設計了如下問題：在砸金蛋活動中，大家如何知道砸金蛋同學的情緒？(情緒有哪些成分）在砸金蛋活動過程中，大家為什么會產生如此豐富的情緒？（情緒受哪些因素的影響）結合剛才同學領到禮物前后的表現(xiàn)，思考情緒有何作用？筆者將教材問題轉化為教學問題，緊緊圍繞一個核心展開，層層深入，形成問

8、題串，引導學生的思維一步步向縱深推進，最終達到釋疑明理的目的。 （三）相機應對，言之有情 蘇霍姆林斯基指出，教育的技巧并不在于預見到所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。“相機應對，言之有情”就是對課堂意外情況的及時應對之策。語言是師生情感交流的重要紐帶，教師在教學中面對學生的變化，要坦誠發(fā)問，直達學生內心。教師富有情感的語言和機智敏銳的表達，會讓學生對教師產生親近感、信任感，從而促進教師更加準確地把握學生的思想脈搏，幫助學生樹立正確的價值觀。如在“青春的情緒”一課的教學中，學生在“我的情緒，富有青春色”活動中繪制情緒圖后，筆者設計了一個分享環(huán)節(jié)，課堂實錄如

9、下：師：你為什么選這幅圖？（學生從四幅曼陀羅繪畫模版中自主選擇了一幅）生：我覺得這幅好看。師：你的畫顏色很豐富。通過這幅畫，你想要表達哪些情緒？生：綠色代表青春活力，紅色代表熱情，紫色代表憂郁、不開心，還有黃色(學生有些尷尬，不知道怎么往下說了)師：不用每個顏色都介紹，說說你“憂郁”時，食欲好嗎？通常會做什么呢？（教師幫助學生緩解尷尬，調整教學預設，順勢而導，為“調節(jié)情緒”的行為引導做鋪墊）生：食欲還可以。就是不愛說話，臉色不好。一般情況下，我會運動或聽音樂筆者面對課堂情況的應對，體現(xiàn)了道德與法治課“以生為本”的理念，同時也讓教學走近學生的生活，走進學生的內心。學生在筆者的引導啟發(fā)下，找到解決生活實際問題的辦法，同時教師對學生的正確價值觀引導和內化變得悄無聲息、水到渠成。 三、簡化教學板書，讓教學重點更突出 成功的課堂小結能起到畫龍點睛、提高課堂效率的作用。前蘇聯(lián)教育