初中語文教學的多元化教學模式研究

1、初中語文教學的多元化教學形式研究【摘 要】在社會經(jīng)濟逐漸開展的推動下，對于人才的定義也隨之發(fā)生著變化，學校作為主要的人才培養(yǎng)基地，教學形式與方法在探究的過程中進展著不斷總結與創(chuàng)新，多元化教學形式在新課改的政策要求下應運而生，并開始得到廣泛的關注與應用。本文將根據(jù)初中生的自身特點從初中語文教學的角度嘗試性的對多元化教學形式進展探究?！娟P鍵詞】教學形式；初中語文；多元化前言初中生是處于人生中生理和心理的過渡階段，對于事物的認知與反響都有著自身專屬的特點，所以在針對性的教學過程中要根據(jù)學生的需求，引進多元化教學形式，通過有針對性的設計和安排，既可以滿足傳統(tǒng)教學傳授知識加深記憶的要求，又可以使學生對知

2、識進展靈敏應用。一、初中生與初中語文課程的特點1.初中生自身特點由于初中生處于與社會接觸比較少，但好奇心與自我肯定要求比較高的特殊階段，所以強迫性的安排或直接性的否認都較容易引起初中學生的反感和抵抗，矛盾心理是此階段學生呈主流特點的心理動向，既想盡可能廣的接觸新穎事物又嘗試在這個過程中找到自我價值的肯定，所以在初中教學的過程中要根據(jù)學生的特點進展教學形式的調整。2.初中語文課程特點語文新課標的出現(xiàn)預示著傳統(tǒng)的語文教學形式已經(jīng)不可以完全滿足現(xiàn)階段初中學生對于語文知識的需求，新課標中重新引入了結果性目的陳述與體驗性目的陳述，與小學語文課程聯(lián)絡的更加嚴密，構建起新的教學框架，使學生的主導性地位更加的

3、明顯，對于字、詞、句、文章的理解不再完全受限于某個根本框架之中，靈敏運用知識與自我轉化成為新課標的新要求。二、初中語文教學中多元化教學形式的應用1.積極應用多媒體教學工具隨著科學技術的逐步開展，多媒體的種類和表現(xiàn)方式逐漸的呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這對于對意向氣氛要求比較高的語文課程提供了有利的教學條件，教師在教學的過程中應該積極的應用多媒體設備，在課前進展充足的教學準備。例如：?出師表?一文的學習，教師可以為學生播放文章的朗讀，或?三國演義?中白帝城托孤的片段，使學生切身的體會到當時諸葛亮的心境，這對于學生的理解與記憶都可以起到促進和強化的作用。2.分小組進展角色表演分小組表演是針對初中學生表現(xiàn)欲

4、和自我肯定需求強的特點而進展的安排，這樣不僅可以使學生積極地投入課堂，而且會促使學生自發(fā)的進展考慮，這種形式不僅表如今傳統(tǒng)形式的朗讀，舞臺劇式的表演也是一種很好的方式，例如：學生學習?欽差大臣?的過程中，分角色的表演會使學生更可以體會達官貴人的厚顏無恥，而且對于沙俄制度的腐朽荒唐的本質也會有更加深化的認知。3.教師創(chuàng)造和諧積極的教學氣氛初中生的表現(xiàn)欲望并不是直接而且強烈的，在這個過程中需要教師的逐漸引導，并在適當?shù)臅r機進展積極地肯定，這樣不僅可以增強學生表演的信心而且表演的質量也會呈現(xiàn)出逐步進步的趨勢，語文教學課堂的教學效果也會更可以滿足要求。不合時宜的評價會消除學生的表演積極性，分角色表演等

5、教學形式就無法正常實現(xiàn)，甚至會影響到學生學習語文課程的興趣，所以教師在整個過程中起到非常重要的調節(jié)作用。4.多元化的對教學課程效果進展評價多元化的評價不僅表如今評價的主體由教師本人擴展成教師、學生、多媒體參考，而且對主體評價的方面也要呈現(xiàn)出多元化的特點，這樣就可以既總結出表演者的優(yōu)點又可以及時的糾正表演者的缺點，防止學生在單純的表揚或批評中自我膨脹或受到打擊。多元化的對課程進展評價不僅表如今評價表演方面，學生對于教師的授課方式、課前準備等方面也可以進展及時的評價，使語文課堂的教學形式得到不斷開展與創(chuàng)新。三、多元化教學形式在初中語文教學過程中應用的意義1.為初中語文課堂教學打造適宜的氣氛初中語文

6、知識所涉及的方面比較廣，既有外國文學又有現(xiàn)代作品，既有詩歌又有唐詩宋詞，而不同的題材又需要不同的學習氣氛，所以初中語文課堂教學需要為學生打造不同的情景。多媒體的應用恰好滿足了初中語文對此方面的需求，為學生理解文章奠定了很好的根底。2.促進教師與學生、學生與學生之間的交流分角色的表演和多元化的教學評價都為學生與學生、教師與學生的交流創(chuàng)造了時機，是一種新穎的交流渠道，通過及時的溝通有利的緩解了傳統(tǒng)教學過程中教師與學生疏離所產生的學生對教師的畏懼，而且對于學生之間的關系也起到了有效的調節(jié)作用，這不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達才能而且對于學生學習其他學科也會起到一定的促進作用。3.促進學生學習語文的興趣傳統(tǒng)的語文教學與其他學科的教學形式并沒有明顯的差異，教師完全處于整個教學過程中的主導地位，學生的課堂參與時機非常少，很難感受到語文學科知識的魅力。多元化的教學形式使學生積極的參與其中，語文課程的特色被大幅度的表現(xiàn)出來，學生對于語文課程的學習興趣也會隨之進步。四、結論初中語文教學形式的多元化是根據(jù)初中生特點而應運而生的，通過多元化教學形式的應用，對于學生掌握語文知識，將語文知識進展靈敏運用起到了很好地推動和促進作用。參考文獻：2宋春紅.中學語文的研