優(yōu)美繪本需要詩意閱讀

1、優(yōu)美繪本需要詩意閱讀     著名的兒童閱讀推廣人余耀曾經(jīng)說過：“優(yōu)美的繪本像一只溫暖的手，會撥動我們心底那根久違的琴弦，一曲余音，久而不絕。” 近年來，“繪本閱讀教學(xué)”這一特殊教學(xué)名詞的出現(xiàn)，為孩子的閱讀教學(xué)，開啟了一扇快樂的閱讀之窗，打造了一片廣闊的教育領(lǐng)空，賦予了課程一個嶄新的面貌。那么，繪本閱讀中教師究竟應(yīng)該引導(dǎo)孩子閱讀什么？帶著問題我們進(jìn)行了有關(guān)實踐研究。 一、提出問題繪本閱讀中教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子閱讀什么？問題起因來自于我園教師的教學(xué)實踐，在課后研討中大家提出了這樣的問題: 繪本閱讀中老師究竟應(yīng)該引導(dǎo)孩子閱讀什么？ 

2、1、兩則繪本閱讀教學(xué)案例帶來的問題：S老師的繪本閱讀教學(xué)案例鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕：S老師在公開教學(xué)活動中，先將繪本匆匆閱讀，然后進(jìn)行了拓展，引導(dǎo)孩子回憶了看牙醫(yī)的經(jīng)驗，觀看了兩段錄像，最后進(jìn)行了正確刷牙的方法教授，結(jié)束全課。最后，老師還解釋了這樣設(shè)計活動的理由：繪本教學(xué)要為生活服務(wù)，要回歸生活。 L老師的繪本閱讀教學(xué)案例鼠小弟的小背心：L老師在公開教學(xué)活動中，采用應(yīng)彩云情景閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子用排序的方式將穿鼠小弟小背心的小動物們進(jìn)行從小到大的排列，來解決故事主要內(nèi)容。研討活動時，引起了大家的爭論，許多教師都覺得應(yīng)該突出鼠小弟分享的品質(zhì)，然后再突出動物們幫助鼠小弟解決困難的那種友好精神

3、。我們發(fā)現(xiàn)，在兩個讀本教學(xué)實踐后以及研討中，大家都把讀本的價值體現(xiàn)在故事的教育意義上，因此大家認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該指向于繪本的教育意義。難道繪本的價值只體現(xiàn)在教育意義上嗎？繪本教學(xué)目標(biāo)只能指向于繪本蘊含的教育意義上嗎？繪本一定就是為孩子的現(xiàn)實生活服務(wù)嗎？帶著這些問題我們進(jìn)行了思考。2、兩則繪本閱讀教學(xué)案例帶來的思考：帶著這樣的問題我們嘗試對繪本鼠小弟的小背心進(jìn)行了價值分析。我們發(fā)現(xiàn)，鼠小弟的小背心里蘊含著豐富的故事內(nèi)涵，可以帶給孩子多重的藝術(shù)享受：例如荒誕而有趣合理的故事情節(jié)可以帶給孩子無限的想象空間；面對問題解決問題的需要性  可以引導(dǎo)孩子尋求解決問題的能力；調(diào)節(jié)自我情緒的必要性 可

4、引導(dǎo)孩子在不良情緒面前學(xué)習(xí)如何控制自己，轉(zhuǎn)化為良好的情緒；故事畫面色彩與留白的藝術(shù)表現(xiàn)方式給孩子提供了簡單易懂可模仿操作、提高孩子藝術(shù)表現(xiàn)能力的一種典范，打開另一扇藝術(shù)之窗；一群友好相處會分享的動物。品德教育蘊含其中，帶給孩子良好的品德教育；等等。那么，在眾多的繪本價值意義體現(xiàn)中，我們要考慮的是：這本繪本最主要的價值取向在哪里？這些價值意義在我們的繪本閱讀教學(xué)中是否存在孰重孰輕的問題？繪本的哪些價值是孩子們目前最需要的？本班孩子可以從這本繪本里汲取哪些有價值的營養(yǎng)？他們目前最需要的是什么？鑒于以上思考，我們發(fā)現(xiàn)，如何把一本優(yōu)美的繪本傳遞給孩子，引導(dǎo)孩子閱讀，似乎不是一件容易的事情。于是我們開始

5、查找資料 ，尋求答案。二、尋求答案優(yōu)美繪本應(yīng)該引導(dǎo)孩子詩意閱讀上海特級教師應(yīng)彩云曾經(jīng)說過，閱讀幾乎可以涵蓋教學(xué)的所有因素：自然因素、情感藝術(shù)、生活品行。我們從這句話里可以發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀教學(xué)中教育意義 即生活品行的價值體現(xiàn)只是其中的一塊內(nèi)容，其中還包括自然因素，例如優(yōu)秀繪本風(fēng)從那里來.里面就蘊含著豐富的自然科學(xué)知識。我相信，老師們在設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo)時，肯定是不會疏忽其科學(xué)的教育內(nèi)涵的，但卻會疏忽其中一問一答的故事講述藝術(shù)特色，或者是疏忽里面滲透著的那種濃濃親子情，即情感藝術(shù)。也就是其中對繪本審美的一個過程，而這種狀態(tài)就是一種詩意的狀態(tài)。中國繪本之父梅子涵教授提倡要詩意閱讀，"童年多閱

6、讀一些屬于自已的文學(xué)書，這是種植童話。你聽說過種植童話嗎？就是把非常奇異的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的愛惜.擱入自已的腦里，擱進(jìn)思維和精神。”他還說，“ 一個很少閱讀童話的民族，他的審美，整個民族的一種詩意的狀態(tài)，造房子，設(shè)計橋梁都會有問題。”是的，詩意閱讀應(yīng)該追求一種美，追求美的情感、美的意義、美的形式、美的創(chuàng)造，是一種崇尚美的精神之光的閃爍，是在優(yōu)美繪本閱讀中自由心靈飛翔時撞擊出的美麗火花。只要閱讀存在，詩意就不會消失。那么究竟我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子詩意閱讀呢？我個人認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行詩意閱讀：  1、 詩意的閱讀要追求美的情感引導(dǎo)孩子感動于繪本中那個美好的

7、情感世界。     一本優(yōu)秀的繪本，它總是蘊含著豐富美好的情感，它帶領(lǐng)著小讀者們徜徉在情感的世界中，時而喜悅，時而傷感，時而驚訝，激動之處手之舞之，足之蹈之，或者一臉愕然，相顧無言，甚至滿面淚花，抽噎成聲。曾經(jīng)與孩子們分享過一本獾的禮物，整個閱讀過程中，孩子們被浸潤于一種帶著淡淡憂傷的情緒中，他們與小動物一樣帶著一種遙遠(yuǎn)的回憶的情感，沉浸在對獾的懷念和感動之中。正是在這種帶著淡淡憂傷的情感中，孩子們感悟到應(yīng)該做一個樂于幫助的人，才會永遠(yuǎn)活在別人的心中。當(dāng)與孩子們分享花婆婆時，孩子們在一種要給世界帶來美的愿望與實踐中，喜悅著，思考著，體驗著。美好的情感世界帶著詩意的

8、美從繪本走到了孩子群中，縈繞在他們周圍，久久難以散去。2、 詩意的閱讀要追求美的意義引導(dǎo)孩子去體驗繪本里那段別樣的人生經(jīng)歷。每次閱讀，其實就是你進(jìn)入繪本作者給你敘述的那段與你不一樣的獨特別樣的人生經(jīng)歷中，你可能會跟隨著故事主人公，一起出發(fā)，一起遭遇危險，一起想法脫難，一起安全回家。跌蕩起伏的主人公經(jīng)歷讓孩子們甚至喘不過氣來，他們與主人公一樣擔(dān)心著，著急著，歡喜著。幸運的一天就是這樣的一本可以讓孩子充分體驗其中別樣的人生經(jīng)歷的繪本。故事一開始，糊里糊涂的小豬就犯了致命的錯誤：他居然認(rèn)錯了門，把狐貍的家誤當(dāng)成了小兔的家。所以狐貍一打開門，就大叫起來：這真是我的幸運一天！美味的大餐自動送上門來了!這

9、是一場對比懸殊的斗爭，似乎誰都可以輕易地看到結(jié)局。孩子們都為小豬捏著一把汗，為它擔(dān)心，為它著急，叫著小豬趕快離開！仿佛他們就是那只可憐的小豬！就如他們自己在經(jīng)歷著同樣的困境，他們要用智慧逃脫狐貍的魔掌！最后當(dāng)幸運的一天成為小豬幸運的一天時，孩子們懸在半空的心終于蕩了下來，歡呼雀躍起來。詩意的閱讀讓孩子進(jìn)入了自己從未有過的別樣的人生經(jīng)歷，體驗到了勇敢、沉著、冷靜、智慧等蘊含“美”元素的審美意義。3、 詩意的閱讀要追求美的形式引導(dǎo)孩子去感受繪本中那種獨特的表達(dá)方式。每本優(yōu)秀的繪本，總有著其獨特的講故事方式，引人入勝，吸引著小讀者們。它讓孩子們感悟，原來還可以這樣講故事例如鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕的確是一

10、個孩子們永久難忘的故事，之所以難忘，就因為故事以鱷魚和牙醫(yī)看見對方時的那種害怕的心理活動描寫組成了故事的全部。而奇妙的是用相同的語言看起來是簡單、反復(fù)的語句勾勒出鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的心理變化。他們相互懼怕，可是那顆蛀牙把他們湊到了一起。兇惡的鱷魚只得乖乖聽牙醫(yī)的擺弄，而紅臉的牙醫(yī)也只能壯著膽子上，這種反差不禁讓孩子們開懷大笑，他們喜歡這種獨特的有趣的美的表達(dá)形式。同樣，這樣的具有獨特的美的表達(dá)形式的繪本還很多，例如前文提過的鼠小弟的小背心，全文都是通過幾乎完全一致的語言展開故事情節(jié)。孩子們在“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”這樣反復(fù)的語言表達(dá)形式中享受了一次精神盛宴，體驗了奇妙想象帶來的樂

11、趣，感受到了一種詩意的美，發(fā)展了會受益一生的讀書品質(zhì)。4、 詩意的閱讀要追求美的創(chuàng)造引導(dǎo)孩子嘗試去與作者進(jìn)行一段心靈的對話。閱讀即碰撞，是心與心的碰撞。所有智慧的火花都是在碰撞中產(chǎn)生的。身體的碰撞給我們的是痛感，心靈的碰撞卻給我們以快樂。引導(dǎo)孩子詩意閱讀，就是引導(dǎo)孩子和作者之間去進(jìn)行去創(chuàng)造一場心靈的對話，那就是孩子的心靈與作者的心靈在碰撞時閃現(xiàn)的智慧的火花。引導(dǎo)孩子詩意閱讀時要觀察繪本的細(xì)節(jié)，揣摩和體驗作者究竟想告訴我們些什么；要引導(dǎo)孩子看到圖畫背后的作者正在創(chuàng)造些什么，且又懷著一顆怎樣的心情向我們訴說屬于他的故事。那么我們的心靈才能與他共鳴！當(dāng)閱讀朱家故事時，孩子們會不時地用眼睛用小手用笑聲

12、與作者講著話，他們用發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)作者把奇思妙想的變化潛藏在畫面的各個角落，他們用小手找到了那一只只可愛的豬頭，他們用笑聲告訴作者，他們已經(jīng)身臨其境般地聽到了作者在講述故事的發(fā)展，他們在自己的“創(chuàng)造”中體驗到了故事里蘊含的趣味。體驗到了作者創(chuàng)造出的千變?nèi)f化。觀察、猜測、體驗、會心的微笑，孩子們和作者一樣在創(chuàng)造著，這正是孩子們與作者進(jìn)行的一段特殊的心靈對話呀，詩意的閱讀給孩子帶來了美的創(chuàng)造，美的享受。在詩意閱讀過程當(dāng)中整個人，整個的心情，那種感覺，文學(xué)作品里面那種氣息，那種善良美好的感情，那種優(yōu)美智慧的故事，那種有趣好玩的細(xì)節(jié)，那種獨特的講故事形式，都給孩子以美的感覺，美的享受。三、繼續(xù)探索不同

13、繪本不同詩意閱讀的目標(biāo)把握    當(dāng)我們嘗試詩意閱讀后，在繪本教學(xué)實踐中緊接著出現(xiàn)了新的問題：一本繪本閱讀的詩意閱讀教學(xué)目標(biāo)究竟定位在哪兒是最適宜的？即教師要引導(dǎo)孩子詩意閱讀時，究竟如何把握繪本的內(nèi)涵，制定適宜性的教育目標(biāo)呢，這決定了教師究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子詩意閱讀的問題，目標(biāo)才能決定內(nèi)容。我們知道，教學(xué)目標(biāo)定位的深層根源則在于教師自己對繪本的閱讀理解上。教師有什么樣的閱讀理解就有什么樣的目標(biāo)定位。根據(jù)我們的實踐，我們認(rèn)為，首先必須掌握一大宗旨，即繪本閱讀一定要圍繞繪本的自身主題開展，然后，我們掌握幾個小竅門，能幫助我們?nèi)グ盐詹煌L本不同詩意閱讀的不同教育目標(biāo)。1、 美心欣

14、賞把握繪本價值意義所在每本繪本的價值意義都是不一樣的，首先，我們必須帶著一顆善感的心，去感悟理解繪本的價值意義。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、專家、有關(guān)繪本賞析的書籍或者繪本后面專家點評，去了解繪本體現(xiàn)出來的主要價值意義，心中先有個大致了解。這樣去把握繪本價值意義所在，可以讓我們對繪本理解不偏差，保證制定繪本詩意閱讀教育目標(biāo)的正確性。2、 捫心自問感悟繪本最吸引你所在接著，我們可捫心自問，在詩意閱讀繪本中，繪本最吸引你的地方在何處？例如 鼠小弟的小背心繪本中，我覺得最吸引我的地方就是小動物們?nèi)ゴ┦笮〉艿男”承?，任何一個動物顛倒了出場，都將使這個故事變得毫無意義正是因為故事中小動物的形體一個比一個大，才使背心撐得越來越大，使故事的發(fā)展在看似荒誕性的同時更體現(xiàn)出一種合理性，而這種合理又荒誕的矛盾性恰恰能組合在一起的，則來自于作者那神奇的想象力神奇的構(gòu)思力，我覺得這正是我們可以通過詩意閱讀培養(yǎng)孩子想象力與創(chuàng)造力的好教材。3、 用心揣摩領(lǐng)略作者創(chuàng)作意圖所在最后，我們需要用心揣摩，這是作者想通過圖畫與文字的背后所要告訴我們的嗎？這是作者創(chuàng)作意圖所在嗎？畫家作家創(chuàng)作這本書目的在哪里？在這樣的揣摩中，我們嘗試著深入作家的內(nèi)心世界，與作家進(jìn)行跨越時