小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)錄

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)錄小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)錄師: 媒體播放大樹 聽, 一只美麗的小鳥坐在大樹 上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢 , 大樹呢 , 搖曳著茂盛的枝條 , 正 入神地聽著這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！是嗎？生: 是!師: 圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹, 讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。 出示課題 讀！生: 去年的樹師: 請(qǐng)同學(xué)們翻開書本 , 讓我們用自己喜歡的方式讀書 , 你可以一個(gè)人讀 , 可以找伙伴讀 , 如果你想搬個(gè)凳子到講臺(tái) 前來讀可以嗎 ？生: 可以。師: 讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話 , 看看待會(huì)兒你會(huì)有 哪些收獲。開始。 學(xué)生自由朗讀 , 教師巡視。 師:咱們先停會(huì)

2、兒好嗎 ？讀著讀者 , 你有什么話想說了嗎 ？ 你的感受 , 你的疑問 , 你的收獲都可以 .生: 樹為什么要被鋸掉 ？師: 你有問題 .生:我有收獲 , 我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)好朋友 , 鳥兒從 南方回來后 , 發(fā)現(xiàn)樹不見了 , 就千里迢迢來尋找樹 , 他通過各種方法 , 最后找到了樹 , 變成了火柴 , 最后火柴被點(diǎn)燃了。師 : 你是被小鳥和大樹之間的真情感動(dòng)了 , 是嗎 ?生 : 是。生:我想對(duì)作者提問 , 為什么把這篇課文取名為?去年的 樹?呢 ?師: 你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎 ?生:我發(fā)現(xiàn)了 , 鳥兒是一只十分守信的鳥。師: 這是你自己讀出來的，真了不起。生 : 我有一個(gè)問題

3、, 為什么樹做成火柴 , 點(diǎn)燃后 , 鳥兒還 會(huì)對(duì)燈火看那么久 , 還要唱起那首去年的歌 ?師: 同學(xué)們的問題很多 , 感受很多 , 你們真了不起啊 , 第 一次與課文進(jìn)行親密的接觸 , 就有這么大的收獲了。讓我們 繼續(xù)與課文交流，對(duì)話 . 也許你剛剛的疑問 , 就能得到解決 , 你的感受 ,還能得到大家的共鳴呢 !同學(xué)們 ,你們說這篇課文 在語(yǔ)言上有什么特色 , 以什么為主呢 ?生: 對(duì)話。師:以對(duì)話為主是嗎 ,你快速地讀讀課文 ,數(shù)一數(shù) ,課文 有幾組對(duì)話 ? 學(xué)生默讀 師:你數(shù)出來了 ?有幾組 ?生: 有四組。師: 分別有哪四組 ?生 : 小鳥和大樹 , 小鳥和樹根 , 小鳥和大門 ,

4、小鳥和小女 孩。 教師板書 師: 共有四組 .讓我們先來看第一組對(duì)話 .冬天到了 ,樹 的好朋友小鳥 ,要到南方去過冬了 ,臨走之前 , 一對(duì)好朋 友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說讀。生: 齊讀 “再見了 ,小鳥!明年請(qǐng)你再會(huì)來 ,還唱歌給 我聽。師：鳥兒答復(fù)生: 齊讀 “好.我明年一定回來 ,給你唱歌 ,請(qǐng)等著我 吧!師 ： 你們想 , 這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話的 ? 請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友 , 來練這組對(duì)話。 學(xué)生自由找朋友練說 師 ： 有些同學(xué)朝盛老師看了 , 舉手是表示你們想表演 , 想來讀 ,是嗎 ?哪對(duì)朋友先來 ? 一組學(xué)生對(duì)話 師： 老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候 , “我明年一定回來能

5、告訴我為什么要這么讀嗎 ?生： 因?yàn)樗麄兪呛门笥?, 小鳥容許他 ,語(yǔ)氣非常堅(jiān)決。師： 真好, 他是堅(jiān)決地向朋友保證 ,明年一定會(huì)回來 , 還有哪對(duì)朋友想來試試 ? 一組學(xué)生練讀 , 男生模仿了大樹的語(yǔ)氣 師: 你真像大樹啊 ! 你在模仿大樹的語(yǔ)氣是吧 ? 生: 因?yàn)榇髽涞恼Z(yǔ)氣非常粗 , 是那種很成熟的感覺。師: 不錯(cuò), 你的感受非常獨(dú)特。從他們的對(duì)話當(dāng)中 , 我們 感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的生: 深厚師 : 讓我們的男孩子來讀大樹的 , 像剛剛的那個(gè)同學(xué)一 樣, 讀出自己的個(gè)性來 , 女孩子讀小鳥的 , 我們一起來對(duì)對(duì)話 好嗎?生:好!師:準(zhǔn)備 . “再見了 , 小鳥 學(xué)生男女分

6、角色讀 , 學(xué)生模仿語(yǔ)氣 師:你們這是在向朋友保證呀 , 堅(jiān)決些 , 再堅(jiān)決些 ! 讀! 學(xué)生再次分角色讀 , 女孩子語(yǔ)氣堅(jiān)決 師: 他們就這樣 , 依依惜別 , 并做了約定。第二年的春天 , 小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而 , 往日朝夕相處 的朋友卻不見了。他著急地找了又找 , 問了又問。下面的三 組對(duì)話 , 老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。 學(xué)生四人小組練讀 師: 這回哪一組想先向我們來展示一下 ? 學(xué)生展示對(duì)話 師: 同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣 ?生: 好。師:都覺得好 ,這樣吧 ,你們有意見可以提 ,你們覺得好 可以夸夸他們 ,跟

7、他們直接對(duì)話 ,好不好 ?生:我說小鳥應(yīng)該讀得更加焦急些 , 這樣子還不夠焦急。師: 這是你的意見 ,好,還有別的同學(xué)有問題 ,有意見提 的?生: 我覺得小鳥應(yīng)該讀得更加活潑一點(diǎn)。師:活潑是嗎 ,哦, 情感上要焦急 , 樣子要活潑。還有嗎 ? 生: 樹根應(yīng)該讀得更加悲傷點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆涫敲\(yùn)相 連的 , 他們兩個(gè)就像是好朋友一樣 , 如果哪一方不見了或者 是死去了 , 他們應(yīng)該是很悲哀的。師: 這是你獨(dú)特的體驗(yàn) , 真了不起 . 好,剛剛從同學(xué)們的 意見中 ,都感覺到了 , 大家都覺得作為主角的小鳥的話 ,非常 重要, 應(yīng)該好好地體會(huì)把握 , 是這個(gè)意思嗎 ?那么就這樣 , 讓 我們先來重點(diǎn)練

8、讀小鳥問的這三句話。 媒體播放小鳥的三 句話這樣吧 ,你先一個(gè)人在位子上 ,看著屏幕自己練一練 , 感覺一下 , 體會(huì)一下該怎么讀。 學(xué)生自由地練讀 1234 下一頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)錄 師:想讀了是吧 ,誰(shuí)先讀 ?任選一句讀。生: “門先生 ,我的好朋友樹在哪兒 ,您知道嗎 ?師: 我聽出有點(diǎn)焦急了。生: “站在這兒的那棵樹 , 到什么地方去了呢 ?師: 我感受到了他心中的那份焦急。生: “小姑娘 ,請(qǐng)告訴我 ,你知道火柴在哪里嗎 ?師: 你體會(huì)得真好。生: “小姑娘 ,請(qǐng)告訴我 ,你知道火柴在哪里嗎 ?師: 你體會(huì)得真好。還有同學(xué)還要讀 ?生: “小姑娘 ,請(qǐng)告訴我 ,你知道火柴在哪里嗎

9、 ?師: 你在為大樹擔(dān)憂呢。生: “門先生 ,我的好朋友 _樹在哪兒 ,您知道嗎 ? 師: 老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?生: 好。師: 第一句。生: “站在這兒的那棵樹 , 到什么地方去了呢 ? 師:老師感受到 , 大伙兒都焦急起來了。再讀一次。生: “站在這兒的那棵樹 , 到什么地方去了呢 ? 師:你們看這邊的孩子 , 眉頭都皺起來了。老師體會(huì)到了 他心中的焦急。再讀第一句。生: “站在這兒的那棵樹 , 到什么地方去了呢 ?師: 讀下去。生: “門先生 ,我的好朋友 _樹在哪兒 ,您知道嗎 ? 師 : 您知道嗎 ?他多么想知道呀。再來一次。生: “門先生 ,我的好朋友 _樹在哪兒

10、 ,您知道嗎 ?師: 再讀下去。生: “小姑娘 ,請(qǐng)告訴我 ,你知道火柴在哪里嗎 ?師: 那一聲聲急迫的詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深 情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了 ? 學(xué)生舉手示意 這 樣吧 , 誰(shuí)來做一回小鳥好嗎 ? 請(qǐng)兩位同學(xué) 別拿書 , 出來 . 你 們?cè)诮淌依锩?, 就這樣 , 飛呀飛呀 ,尋找自己的好朋友大樹。 一邊找一邊問 , 你在誰(shuí)的跟前停下來 , 那個(gè)同學(xué)就做你的配 角,來跟你對(duì)話 ,明白嗎 ?生: 明白。師:你可以用自己的話 , 你們也可以用書本上的話。好 , 你們?nèi)柊伞?兩位學(xué)生 , 在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話 師:小鳥, 小鳥, 找到朋友大樹了嗎 ?生:找到了 .

11、師:找到了 ?你知道了 笑但是還沒找到 ,是不是 ?找不 到朋友大樹 , 小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮碜x這三句話 , 體會(huì) 小鳥的這份焦急。齊生: “站在這兒的那棵樹 , 到什么地方去了呢 ?“門先 生,我的好朋友 _樹在哪兒 ,您知道嗎 ?“小姑娘 ,請(qǐng)告訴我 , 你知道火柴在哪里嗎 ?師: 隨機(jī)采訪可憐的小鳥 , 找不到朋友大樹 ,你心里怎么想 ?你的心情怎么樣 ?生: 我的心情很焦急。 師:你焦急 ,你呢? 生:哦, 你緊,為大樹擔(dān)憂。 師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了 , 你就是小鳥 . 生: 我也感到非常的傷心。師 : 你感到傷心 , 你們是不是在心里呼喚著朋友大樹 呀?生 : 是 .

12、師: 你們是怎么呼喚的 ? 生:大樹, 你在哪兒啊 ? 師:你在哪兒 ,還有誰(shuí) ? 生:大樹呀 ,大樹,你到底在什么地方呀 ?生: 大樹你去哪了 ? 生:大樹, 你快回來吧 ,小鳥正在等著你呢 !生: 大樹, 難道你忘記了 , 咱倆有約定嗎 ?我還要給你唱 歌呢!師: 真好, 同學(xué)們 , 小鳥對(duì)大樹的這種焦急 ,牽掛, 關(guān)心 , 就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情 , 讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾?課文傾心地交流 ,對(duì)話, 來體會(huì)這份情。 出示圖片 師：消沉地村子里 ,煤油燈旁 , 一對(duì)好朋友又見面了大家把書拿起來 , 讓我們一起讀最后一段。 出示最后一小 節(jié)師：“小鳥，睜大眼睛讀生：“鳥兒睜大眼睛，盯著

13、燈火看了一會(huì)兒。接著，就 唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火 看了一會(huì)兒，飛走了。 師 ： 讀著讀著，你又有什么問題了 ?有那么多問題呀 ! 生： 鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌 ?師 ： 好 , 還有那么多問題 , 這樣吧 , 讓我們互相之間盡情 地交流對(duì)話 , 可以提問題 , 也可以解答別人的問題。你可以站 起來就說。生 ： 我能夠解答 * 的問題 , 因?yàn)樵谝荒昵?, 鳥兒和樹是好 朋友 , 鳥兒天天給樹唱歌 , 樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是 那么友好 , 他們簡(jiǎn)直成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過去了, 鳥兒卻見不到大樹 , 只看到殘留下來的樹根。他費(fèi)力了千辛萬(wàn) 苦

14、 , 終于在油燈里找到了大樹的化身。這時(shí)他不禁想起了, 當(dāng)年他和樹的一幕幕 . 他看到了燈火 , 仿佛看到了大樹的身影 . 所以 , 他情不自禁地唱起了去年的歌。師 ： 你說得真好 , 你說了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話 . 還誰(shuí)有什么 問題?生： 同上 我還要補(bǔ)充一點(diǎn) , 我覺得小鳥就是在歌頌了 大樹 , 因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人 , 給人間亮光 , 所以他在歌頌無私的奉獻(xiàn)精神。師 : 你覺得在小鳥的歌聲聲中 , 還有那種為朋友自豪的 心情在里面。生: 是的。師:你體會(huì)得真好 , 還有誰(shuí)有問題 ?生: 我想問一下 ,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì) 兒?師:同學(xué)們注意到了沒有 ?盯著燈火看了一會(huì) , 后來要飛

15、 走了, 他又盯著燈火看了一會(huì)。你從兩個(gè)看當(dāng)中 , 你品出什么 來了?上一頁(yè) 1234 下一頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)錄 生:燈火是火柴點(diǎn)燃的 , 火柴是大樹做成的 , 鳥兒可能把 火柴看成是燈火的孩子 , 他要看看大樹的孩子是怎么樣的。師: 他要看看清楚是這個(gè)意思嗎 ?不同的說法可以發(fā)表 來說吧。生: 因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情十分深 ,而現(xiàn)在大樹的生命就 要到盡頭了 , 所以要看了一會(huì)。師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼 , 是這個(gè)意思嗎 ? 生:我覺得是小鳥想念大樹 , 他才會(huì)對(duì)著燈火看。 師:對(duì)呀, 他們多少時(shí)間沒見面了 ?生: 齊 一年。師: 動(dòng)情地一年過去了 , 往日的朋友已變成了今天的 燈火

16、 . 小鳥怎么能不傷心 , 不忍心。他看了一會(huì) , 他看了一會(huì) 他用目光在和朋友交流感情。那同學(xué)們 , 還有誰(shuí)要說 ? 生:我覺得鳥兒在沉思 , 因?yàn)闊艋鹁褪谴髽?, 他覺得大樹 當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻 , 大樹心里會(huì)是怎么想的 , 他 大樹變成燈火 , 單獨(dú)照亮別人的時(shí)候 , 又會(huì)是怎么想的。我覺 得他是在沉思。師: 這是你的理解。還有 ?生: 他可能第一眼看到燈火 , 他可能不相信燈火就是大 樹變成的。他第二眼看到燈火 , 好似就感覺到 , 這個(gè)燈火就是 大樹。師:對(duì)呀 ,他簡(jiǎn)直不敢相信 ,這就是他那么熟悉的朋友大樹，所以他生: 睜大眼睛 , 盯著燈火看了一會(huì)。師: 當(dāng)他認(rèn)出來的時(shí)候

17、, 他就唱起了去年唱過的歌。后來 他為什么看了一會(huì)兒 , 要飛走了又看了一會(huì)。生 : 因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了, 就證明大樹的生命完畢了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前 , 再看一眼。師: 你說得真好。兩個(gè)“看當(dāng)中包含了小鳥多少深情 和留戀呀 ! 同學(xué)們 , 經(jīng)過你們剛剛盡情的交流和對(duì)話 , 你們真 正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們 , 這回你們就是小鳥 了 , 你們歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦 , 終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻，我們一起讀 出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥改成了“我 生 : “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就 唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看 了一

18、會(huì)兒，飛走了。 師: 老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了 , 你們這兩個(gè)“看 字 , 讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動(dòng)。能再讀一次 嗎?生 : “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就 唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看 了一會(huì)兒，飛走了。 動(dòng)情師: 深情地親愛的小鳥 , 你看見朋友了 , 你盯著燈火 深情地盯著燈火 , 看了一會(huì) , 你想說什么 ?你要走了 , 當(dāng)你又 對(duì)著燈火看了一會(huì) , 你又想說什么 ?生:我想說 ,大樹,永別了 ,我要走了 ,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱 歌了 , 我已經(jīng)完成了約定 , 我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡 再為您唱歌。師 : 這是他的心理話。生: 我會(huì)

19、說 , 大樹永別了 , 我會(huì)永遠(yuǎn)思念你的 !師: 你說得真好 , 你真是個(gè)有感情的孩子。 生:小鳥第一次看見樹 ,他會(huì)說 : “怎么去年強(qiáng)壯的樹現(xiàn)在會(huì)變成這樣 ? 師: 你對(duì)大樹說話。生:朋友, 去年你如此強(qiáng)壯 , 現(xiàn)在為什么變成這樣 ? 師：他真不忍心看呀。生：我覺得他會(huì)說： “大樹，我一生能交你這樣的朋友 真是一大快事呀！ 師：對(duì)呀，大樹也是應(yīng)該有這樣的心情呀！ 生：他第一次看的時(shí)候會(huì)說： “大樹，我簡(jiǎn)直不敢相信， 昔日你如此高大的身影， 卻變成了如此。 最后大樹會(huì)說：“大 樹再見了，我希望會(huì)再見到你。 師：這是他的心理話。 生：對(duì)不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身 前的樣子?，F(xiàn)在

20、我要走了，請(qǐng)你以后多保重??！師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀！ 深情地 小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌 聲，留下了友情，留下了我們世間最最珍貴的誠(chéng)信。師：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深打動(dòng)了。大樹想 在自己還沒有被燃盡時(shí)前，為小鳥寄去一友情卡。同學(xué)們你 們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@友情卡嗎？出示卡面生：愿意。 師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。 學(xué)生自由寫，教師巡視 師：寫好的同學(xué)向盛老師招招手，示意一下。好來，請(qǐng)你先說吧生:我是這樣寫的 : 親愛的朋友小鳥 , 我想我再也見 不到你了 , 我們雖然都身在他方 , 但我們的心是緊緊相連的 . 我們永遠(yuǎn)是最好的朋友

21、.師: 你寫出了大樹的心里話 .生:我是這樣寫的 : 啊!親愛的小鳥 ,多日不見 , 你過得怎 么樣 ?雖然我們今世不能相間 , 但是 , 這一生能有你這樣的朋 友我也死而無憾了。如果還有來世 , 我希望我們能再做朋友。師:他覺得死而無憾了 , 獲得了這么真摯的友情。真會(huì)說 話。生: 我的朋友啊 ,朋友 , 我再也不能聽你歌唱了 , 再也不 能和你一起分享快樂了 , 但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我 心中。師:這個(gè)“燃燒把你這種炙熱的情感 , 表達(dá)得淋漓盡致 . 生:小鳥, 我的好朋友 ,我要被燃盡了。再此之前 ,我想對(duì) 你說: “永別了小鳥 ! 我此生能交到你這樣的朋友 ,真是榮幸 呀 ! 你

22、非常誠(chéng)信 , 我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。 師: 你的話語(yǔ)中充滿了情感。生: 動(dòng)情 小鳥, 你的真情深深的打動(dòng)了我 , 在我生命的 最后一刻 , 你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后 , 我要用最后一次火 波來照亮你 , 永別了 .師: 沖動(dòng) 同學(xué)們 , 這是大樹的肺腑之言呀 ! 你們說出了 大樹的心理話。 大樹就是這樣來表達(dá)自己的情感的。 同學(xué)們 , 課文學(xué)到這兒 , 其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了 , 但是 學(xué)生還在寫 同 學(xué)們 , 你先把大樹對(duì)小鳥的這份情感暫時(shí)放一放行嗎 ?咱們 課后再繼續(xù)去寫 , 再去繼續(xù)交流。剛剛老師說其實(shí)我們已經(jīng) 學(xué)完了 , 但是作為這篇美麗的課文的讀者 , 你還有什么話說 ? 你想對(duì)誰(shuí)

23、說 ? 比方說吧 , 對(duì)伐木人有什么話 , 還有其他的 , 你 想對(duì)誰(shuí)說 , 就對(duì)誰(shuí)說 .生: 我想對(duì)那些可惡的伐木人說 ,那些伐木人只為了制 造一些火柴 , 而去拆散一對(duì)這么要好的朋友 , 真是太可惡了 !師:你覺得憤慨是吧 , 你說出了你的心理話 .生: 我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說一句: “真誠(chéng)是無私的 , 是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回 失去了 , 下回就沒了。師: 微笑 你說的真好 !這是你從小鳥和大樹之間的情 感中受到的感悟是嗎 ?生:我想對(duì)伐木人說幾句 : “你們?yōu)榱俗约旱睦?, 砍伐 了樹木 ,可是你們是否知道 , 真情被你們破壞了 . 如果你們還 有一些良知

24、的話 , 希望不要再砍伐樹木了 , 不要再讓更多的 小鳥傷心了 . 師: 快樂你說得真好 ,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌 . 同 學(xué)們 , 你們也可以為他鼓鼓掌 . 學(xué)生鼓掌 真的 , 他發(fā)言太精 彩了!上一頁(yè) 1234 下一頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)錄 生:我想對(duì)小鳥和大樹說 : “你們的真情把我感動(dòng)了 , 我 也要對(duì)天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情 , 永遠(yuǎn)的和你 們的朋友活下去。 笑師: 相處下去。是的生:我想對(duì)伐木人說 : “你們只為了自己的利益 , 雖然你 們只砍了一棵大樹 , 但是你們是否知道 , 你們迫壞了一段多 么真誠(chéng)的友誼啊 ! 希望你們以后再不要這樣。 師: 對(duì)伐牧人有這樣的話

25、,其實(shí)我知道你們可能還想說 另外的 , 不光光是破壞了友誼是吧 ?生: 我想對(duì)伐木人說 : “伐木人 , 你們是否知道 , 樹對(duì)我 們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭?. 就想下雨天可以避雨 , 比方說太陽(yáng)大 了可以遮蓋 , 他對(duì)人類有多么大的幫助啊 . 師:僅僅是這些嗎 ?我知道你們還有很多很多 , 可以舉出 上百條樹與人類的關(guān)系是嗎 ?其實(shí)我剛剛已經(jīng)注意到了 , 我 們的同學(xué)在關(guān)注我們的環(huán)保問題了。非常好 ! 還有對(duì)作者說 的有嗎 ?生:我想對(duì)樹根說 : “大樹走了 , 你不要過于傷心 . 它也 不愿意看到我們傷心的。 師 : 好 , 這是你想撫慰樹根呢 ! 你再說 , 最后一個(gè)時(shí)機(jī)給你, 好嗎?生:我想

26、對(duì)小鳥說 : “小鳥你不要過于傷心 , 你的朋友樹 永遠(yuǎn)在你身邊 . 師:真好,不錯(cuò) . 笑你舉了那么屢次手,我真的不忍心 ,再讓你說一次 !生:我想對(duì)作者說 : “你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局 . 不 能寫稍微大家笑了師 : 你實(shí)在不忍心看到這么悲慘的結(jié)局是嗎? 你真是個(gè)感情豐富的孩子呀 ! 同學(xué)們 , 剛剛盛老師聽到了你們那么真 誠(chéng),肺腑的話。這節(jié)課呀 , 咱們通過老師和同學(xué)們, 同學(xué)和同學(xué), 我們一起和課文進(jìn)行屢次的交流 , 對(duì)話, 讓我們一起真正 的走進(jìn)了課文是嗎 ?師: 難得的是 , 剛剛還有的人和伐木人說話 , 小鳥說話 , 和大樹說話 ,還對(duì)作者說話 .學(xué)完了課文之后 , 盛老師也

27、是感 慨萬(wàn)千 ,我在想啊。咱們這個(gè)世界上 , 人啊,樹啊,鳥啊,這些 萬(wàn)事萬(wàn)物都真正的交流對(duì)話 , 那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么 美好啊 ! 你們有沒有這樣的愿望想法呀 ?生: 大聲有!師:好,這節(jié)課 ,我們就上到這里。下課。設(shè)計(jì)意圖 一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即 理念。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在 下面聽、記、想，這個(gè)過程，我們中聽課，也叫看課，我覺 得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺器官去 跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、 對(duì)話包括 情感的、思維的、精神的等哪怕是課堂中帶有一定的情緒 色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。所以，

28、我們說，聽課的過程本身就是一個(gè)我們那么多師 生在一起交流互動(dòng)的過程。?新課標(biāo)?中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、 文本三者之間對(duì)話的過程 。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的 課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的 生成，努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)生能真正 在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來享受我們的語(yǔ)文課。一、師生對(duì)話在人際中詩(shī)意棲居 要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人人 關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有 機(jī)整體，它不是“學(xué)圍繞著“教或“教圍繞著“學(xué) 的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面與 “另一方面的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過程中師生的在關(guān)系

29、是 教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。 對(duì)話、合作、溝通關(guān)系， 這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。教師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅 知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng) 價(jià)者、紀(jì)律的“管理者 ，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作 者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生 生命潛能的鼓勵(lì)者，是學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)生 看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué) “資源的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過程是師生共同生成新 的教學(xué)資源，共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整 我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空 氣自由了，學(xué)生的

30、心靈放松了，情感釋放了，思維活潑了， 想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的 教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不 再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教 學(xué)過程。如在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把 鼓勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以與有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā) 他們?cè)诘纳鼰崆楹蜐撃埽處熱尫抛约旱那楦?，向?qū)W生敞 開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼 應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命 體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué) 生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中 全方位地提升自己。

31、準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的 心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信 的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。二、自我對(duì)話在心靈中詩(shī)意棲息 現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌， 人們過分追求、 創(chuàng)造看得見的價(jià)值， 卻無視了自己的心靈，我們變得無暇去顧與自己的心靈，傾 聽自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感 動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西 ，用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看 到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情 感就飽滿了， 心靈就充實(shí)了， 趣味就提高了， 素養(yǎng)就全面了， 人格就健全了。一個(gè)大寫的“人就形成了。這樣的自我是 充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴 的。這就是

32、我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文教 學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定。 ?新課標(biāo)?中 提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最 合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知 識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有 感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、 精神的家園。上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹 之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么 多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所 缺失的東西。社會(huì)不管開展到什么程度，人與人之間的那份 真情依然是最珍貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑溃?只有先感動(dòng)了自己， 才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。三生本對(duì)話在文本中詩(shī)意棲居 學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就 是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們 談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)