《釣魚的啟示》設(shè)計和說明 教案教學設(shè)計

1、?釣魚的啟示?設(shè)計和說明 教案教學設(shè)計?釣魚的啟示?教學設(shè)計與說明安溪縣教師進修學校 林潤生=教學目的1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、間隔 、紐約、抉擇、理論、獲得等詞語。2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。3、教育學生遵守社會公德，做老實守紀的人。=教學重點抓住重點詞句，體會“我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。=教學難點聯(lián)絡(luò)上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。=教具準備多媒體課件=課時安排課時=教學過程第一課時一、談話導入，提醒課題1、導語：知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣闊

2、讀者所理解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫?做得對做得好天知地知?。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這終究是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 ?釣魚的啟示?板書課題我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思。師：“啟示是什么意思？課文題目的意思是二、初步理解課文一學習生字詞1、生字讀音這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？教師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。課件顯示放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱

3、釣線魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡道德抉擇 簡單問題 道德理論 勇氣力量師依次指“劇“躍“抉“掙“獲等字，指導學生學習。2、局部詞語的意思。詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜?。重點指導“乞求“不容爭辯“誘惑“告誡“抉擇等詞語2、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？別急，再看看課文才答復板書：釣魚 放魚 啟示三、深化體驗課文情感1、初步理解情感從對課文內(nèi)容的理解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地理解課文內(nèi)容。但是

4、，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文 ，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。2、提問，隨機指導，擇要板書 如：得意 依依不舍 感謝對獲得啟示以后感謝的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感?。慷罨w驗“我的情感。1、自讀文中的“我的情感是在變化的，釣到大鱸魚時 ；把魚放回湖里時， ，得到啟示是 。 請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我的情感變化的語句，并用表示。2、指導與交流1出示語句師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我的情感變化？學生說完，課件顯示有關(guān)語句2釣到大魚時的心情語句：?。∵@樣大的魚！我還從來沒有見

5、過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。3把魚放回湖里時的心情。語句：“爸爸！為什么？我急迫地問道。當父親再次要我把魚放回湖里時“可是不會再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。我漸漸地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。三父親的情感1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？ 把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？2、交流與指導。1把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我又什么不同

6、？在課文的哪些地方？課件隨機顯示有關(guān)語句父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。“你還會釣到別的魚的。父親平靜地說。盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。課件顯示插圖這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正漸漸地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)從父親“不容爭辯你體會到什么？3、討論師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么

7、那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。四課堂小結(jié)，留下懸念師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感謝之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。五、課外作業(yè)1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。2、朗讀課文。3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。4、預習課文的后半局部，提出疑難問題。=附板書設(shè)計29、釣魚的啟示我 父親釣 魚 得意放 魚 依依不舍 不容爭辯第二課時一、復習一聽寫生字詞。啟示 拋出

8、去 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇曾經(jīng) 理論 獲得聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。二學習“釣魚局部的體會。師：從“我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？ 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？答題要點1要把釣到的魚放掉很難很難。2父親對“我的嚴格的道德教育。二、學習課文后半局部一默讀考慮：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？二學生讀書考慮，并畫出有關(guān)語句。1提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？學生答復完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，就會獲得道德理論的勇氣和力量。其中

9、，“但是，就會獲得道德理論的勇氣和力量劃上橫線。2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚。這“魚指的是什么？“魚指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是理論起來卻很難這句話什么意思?因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出理論道德很難，理論道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量。從這句話

10、體會到什么？6、小結(jié)。用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。7、指導朗讀這段話。8、課件顯示拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比方：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你在學校：考試，教師多給了分數(shù)，你選舉班干部，看到有的同學找人幫助，你在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你回家路上 ，你揀到一件自己喜歡的玩具，你五、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人覺察的時候做些什么。=附板書設(shè)計28、

11、釣魚的啟示嚴格教育道德理論勇氣和力量=設(shè)計說明 ?釣魚的啟示?是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探究深文淺教的教學方法，即對蘊含深化人文哲理的課文，如何準確把握教學目的、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、打破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。1、確定淺教的教學目的1學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要根據(jù)。第二學段，這時學生的朗讀才能已根本形成，語言開展也初步標準，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進展言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用標準語言簡要概括信息的表達

12、才能，語感訓練那么是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以開展良好的語感心理圖式。2文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原那么確定文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。?釣魚的啟示?，文章的重點和難點都是“啟示，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目的，把釣魚過程中“我的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累?！皢⑹荆蛔鳛榻虒W的難點，引導學生理解。3學生的真實起點學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征

13、。學習內(nèi)容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的?教育心理學?指出:“假設(shè)讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進展教學?？梢?，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)絡(luò)生活，把抽象的概念詳細化，才能化難為易，學生才有可能感悟像?釣魚的啟示?這類課文所蘊含的哲理。2、優(yōu)選組合淺教的教學方法(1)降低起點層層打破逐步進步剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的

14、很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進展下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步進步要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚還是“啟示，起點是不一樣的。假設(shè)一開始就關(guān)注“啟示，抓住“啟示的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。2以讀為主、讀中體驗對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有挑選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我的心理變化的語句，父親要“我把魚放回湖里的語句，“我得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我

15、的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我的人物形象飽滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我的形象。二是角色體驗法。課文對 “我的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進展道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求，會怎么說？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？3引導思維，問題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會