教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué))-16

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) （ 中學(xué)）-16（ 總分： 107.50 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 15，分?jǐn)?shù)： 22.50）1. 動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是 。A. 聯(lián)結(jié)階段B. 認(rèn)知階段 C. 自動化階段D. 熟練階段解析： 動作技能學(xué)習(xí)心理過程分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段和熟練階段。其中，認(rèn)知階段是第一 階段，故選 B。2. 程序教學(xué)的創(chuàng)始者是 （ ） 。A. 斯金納B. 普萊西 C. 加涅D. 布魯納解析： 程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動而為人知。3. 我國古代醫(yī)書內(nèi)經(jīng)中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記

2、載，這說明情緒情感 具有 。A. 動機(jī)功能B. 調(diào)控功能C. 健康功能 D. 信號功能解析： 我國古代醫(yī)書內(nèi)經(jīng)中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，這說明情緒 情感具有健康功能，故選 C。4. 在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對物體的知覺仍舊保持不變，這是指知覺的 A. 選擇性B. 理解性C. 整體性D. 恒常性 解析： 在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對物體的知覺仍舊保持不變，這是知覺的恒常性特征。5. 李斌總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于 。A. 焦慮B. 強(qiáng)迫行為 C. 強(qiáng)迫觀念D. 強(qiáng)迫恐懼解析： 反復(fù)檢查是動作，所以這種行

3、為屬于強(qiáng)迫行為。6. 學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于 。A. 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B. 類屬學(xué)習(xí)C. 下位學(xué)習(xí)D. 上位學(xué)習(xí)解析： 學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。7. 在概念教學(xué)中先給出概念的定義，然后列舉概念的例證加以闡釋說明的方法是 。A. 逆向反推法B. 例證一概念法C. 概念一例證法 D. 類比法解析： 概念例證法是指在概念教學(xué)中先給出概念的定義，然后例舉出概念的例證加以闡述說明的方法。例 證一概念法是指在概念教學(xué)中提供與概念有關(guān)的若干正例與反例， 然后引導(dǎo)學(xué)生通過對正例和反例的比較， 歸納出概念的本質(zhì)特征的方法。8.20 世紀(jì) 50 年代，美國心理學(xué)家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計(jì)

4、學(xué)原理提出了智商的新的計(jì)算法，稱為 。A. 相對智商B. 離差智商 C. 比率智商D. 絕對智商解析： 20世紀(jì) 50年代，美國心理學(xué)家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理提出了智商的新的計(jì)算法，稱為離差智商，故選 B。9. 由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 A. 順向遷移B. 逆向遷移C. 水平遷移 D. 垂直遷移解析：10. 下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰說法正確的一項(xiàng)是 。A. 正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相同，負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同B. 獎(jiǎng)與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨镃. 在教育中，可以多使用施與式懲罰，少使用剝奪式懲罰D. 在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符

5、合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價(jià)值 解析： 在教育上使用懲罰時(shí)，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價(jià)值。這 項(xiàng)表述是正確的，其他表述均有誤。11. 關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是 。A. 主要反映活動的具體過程和操作步驟B. 說明做什么和怎么做C. 可用來區(qū)別和辨別事物 D. 是一種實(shí)踐性知識解析： 陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、 內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因， 說明事物是什么、 為什么和怎么樣， 一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱描 述性知識。12. 福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是能否自

6、覺 。（分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 關(guān)注學(xué)生 B. 關(guān)注教學(xué)任務(wù)C. 關(guān)注生存D. 關(guān)注情境解析： 從一名新教師成長為一名合格教師有一個(gè)過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和 布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和 關(guān)注學(xué)生階段。而能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。因此本題的正確選項(xiàng) 為 A。13. 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是 A. 痕跡衰退說B. 干擾說C. 同化說 D. 動機(jī)說解析：14. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是 。A. 態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B. 情感遷移C. 知識與技能遷移D. 氣質(zhì)遷移

7、 解析： 氣質(zhì)指的是人的秉性，不發(fā)生遷移。15. 下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是 。A. 規(guī)定限制 B. 理解C. 協(xié)助D. 同情解析： 教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼， BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。二、填空題（總題數(shù)： 15，分?jǐn)?shù)： 20.00）16. 教師的教學(xué)策略可以分為以 1 為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。 解析：教師17. 程序教學(xué)是基于操作性條件反射和 1 的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。解析：適時(shí)強(qiáng)化18. 教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、 1 。解析：問題解決題19. 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、1 學(xué)習(xí)困難的能

8、力與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。解析：診斷學(xué)生20. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和1 。解析：長時(shí)記憶21.1948 年世界衛(wèi)生組織 （WHO在） 宣言中指出健康應(yīng)包括生理、 1 和 2 等幾方面。解析：心理 社會適應(yīng) 解析 1948 年世界衛(wèi)生組織 （WHO）在宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適 應(yīng)等幾方面。 1989 年，又增加了道德健康的內(nèi)容以使其更全面。22. 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是 1 和學(xué)習(xí)期待。解析：學(xué)習(xí)需要23. 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂 1 和課堂社會環(huán)境。解析：物理環(huán)境24. “記憶術(shù)”很多，比如二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連

9、，秋處露秋寒霜降，冬雪 雪冬小大寒。這是一種 1 的記憶術(shù)。解析：縮減和編歌訣 解析 本題考查的是常用精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。主要有位置記憶法、縮簡和編歌 訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想。本題中的二十四節(jié)氣歌便是編歌訣，歌訣力求精 練準(zhǔn)確，富有韻律。考生對本章節(jié)中列舉的各種學(xué)習(xí)策略及其例舉都應(yīng)該有所了解。25. 自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的 1 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。解析：情感體驗(yàn)26. 人格是構(gòu)成一個(gè)人 1 、 2 及 3 的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心 理品質(zhì)。解析：思想 情感 行為27. 發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著 1，這是個(gè)

10、體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種 刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。解析：關(guān)鍵期 解析 奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類習(xí)性后發(fā)現(xiàn)幼禽有“印刻”現(xiàn)象。發(fā)展心理學(xué)將動 物的關(guān)鍵期概念引入兒童行為學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè) 體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。研究提出，2 歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期， 4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期， 45 歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。28. 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 1 三個(gè)過程。解析：評價(jià)29. 馬克思主義認(rèn)為，教育起源于人類特有的1。歐洲奴隸

11、社會曾出現(xiàn)過的兩種教育體系是斯巴達(dá)教育和2教育。解析：生產(chǎn)勞動 雅典 解析 歷史唯物主義認(rèn)為，教育起源于生產(chǎn)勞動這一人類社會所特有的實(shí)踐活動之 中。斯巴達(dá)教育和雅典教育是古希臘城邦制年代最具代表性的兩種教育類型。30. 在認(rèn)知方式上， 1 把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨(dú)立 性。解析：赫爾曼·威特金三、判斷題（總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看做是在頭腦中形成問題空間的過程。 A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：32. 認(rèn)知方式有優(yōu)劣好壞之分。 A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：33. 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有

12、序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為指導(dǎo)教學(xué)。 A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：34.1924 年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是潘寂。 A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：35. 加涅所說的信號學(xué)習(xí)相當(dāng)于經(jīng)典性條件反射。 A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：36. 將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。 A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：37. 測驗(yàn)的效度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。 A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：38. 聽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：39. 遷移中相似性的大小主要由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成分決定。 A. 正確 B. 錯(cuò)

13、誤解析：40. 心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。 。A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：四、簡答題（總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 35.00）41. 簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ）解析： (1) 學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè) 方面來影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個(gè)體差異， 包括先前知識基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)方式、智力水平、 思維水平、性格、家庭及文化背景等差異。 (2) 教師。在教育過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用極為關(guān)鍵，教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專 業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基

14、本的心理特性。 (3) 教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息 部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基 礎(chǔ)。(4) 教學(xué)媒體。 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體， 是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式， 是師生之間傳遞信息的工具。 (5) 教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件 (如溫度和照明 ) 、教學(xué)設(shè) 施( 如桌椅、黑板和投影機(jī)等 )以及空間布置 (如座位的排列等 ) 等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān) 系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。42. 簡述教師的正確學(xué)生觀的主要內(nèi)容。解析：正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生

15、有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1) 正確認(rèn)識學(xué)生的向師性和獨(dú)立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，建立教學(xué)相長、尊 師愛生的師生關(guān)系。(2) 正確認(rèn)識學(xué)生的能動性和可塑性。 既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望， 也不能忽略學(xué)生自學(xué) 能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵(lì)學(xué)生成長進(jìn)步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神 財(cái)富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。(3) 正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿Α?要側(cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異， 從提高基本素質(zhì)的角 度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會，這是教師樹立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個(gè)方面。43. 簡述教師引起學(xué)生

16、注意的方式。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 解析： (1) 激發(fā)求知欲。由教師提出問題或設(shè)置問題情境，學(xué)生為了知道問題的答案，就會集中注意教師的 講解以及其他教學(xué)活動。 (2) 變化教學(xué)情景。通過教學(xué)媒體或其他非言語交流，提高教學(xué)的直觀性、形象 性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。同時(shí)還要把有意注意和無意注意結(jié)合起來，對外界刺激物的無意注意在 教師引導(dǎo)下會轉(zhuǎn)化成對課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的有意注意。 (3) 配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生最關(guān)心的問題人手，結(jié) 合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題上，也就是從 日常概念引出科學(xué)概念。44. 簡述個(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷的三階段七過程。(分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 解析： (1) 選擇階段：包括

17、自由選擇；從多種可選范圍內(nèi)選擇；充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。(2) 贊賞階段：包括喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認(rèn)自己的選擇。(3) 行動階段：包括按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復(fù)。45. 簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 解析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)為在每一個(gè)連續(xù)的發(fā)展階段中，認(rèn)知發(fā)展都發(fā)生 了質(zhì)的變化。第一，認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制(1) 皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的；(2) 適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能；(3) 適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化； 內(nèi)部圖式的

18、改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)；(4) 個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。 第二，認(rèn)知發(fā)展的階段(1) 感知運(yùn)動階段 (0 2歲) ；(2) 前運(yùn)算階段。 (2 7歲) 單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。運(yùn) 算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。(3) 具體運(yùn)算階段 (7 11 歲)思維特征：多向思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理等。(4) 形式運(yùn)算階段 (11 16 歲) 思維特征：認(rèn)識命題關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)演繹推理；具有抽象邏輯思維；思 維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性等。五、論述題(總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 20.00)

19、46. 如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能 ?解析： (1) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。 任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。 學(xué)習(xí)的 積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。 (2) 注意原型的完備性、 獨(dú)立性與概括性。 完備性是指對活 動結(jié)構(gòu)有清楚的了解， 不能模糊或缺漏。 獨(dú)立性是指讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。 概括性是指要不斷變更操作對象 ，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活 動的進(jìn)行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其

20、作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一 步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。47. 試論學(xué)習(xí)動機(jī)理論。解析：強(qiáng)化理論。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的 發(fā)生，而且用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為 與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。強(qiáng)化動機(jī)理論就其主要傾向來說，是行為派的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。由于行為派的強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行 為的外部力量 (外部強(qiáng)化 ) ，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強(qiáng)化 ) ，因而這一學(xué)習(xí)動機(jī)理論有較大的局限性。(

21、2) 需要層次理論。 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)， 美國心理學(xué)家馬斯洛是這一 理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生 理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要層次理論說明， 在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足( 如父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足 ) ，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。 所以，教師不 僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。(3) 成就動機(jī)理論。 成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、 施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功 的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會