教師資格認定考試教育心理學-61

1、教師資格認定考試教育心理學 -61一、單項選擇題 ( 總題數(shù)： 15，分數(shù)： 15.00)1. 將教學目標由低到高依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次的心理學家是 ( )A. 加涅B. 桑代克C. 布魯納D. 布盧姆 解析：2. 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是( )A. 柯爾伯格 B. 皮亞杰C. 斯金納D. 巴甫洛夫解析：3. 認知結構遷移理論的提出者是 ( )A. 桑代克B. 賈德C. 奧蘇伯爾 D. 布魯納解析：4. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指 ( )A. 最新獲得的能力B. 超出目前水平的能力C. 兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D. 需要在下一發(fā)展階

2、段掌握的能力解析：5. 選擇教學方法的主要依據是 ( )A. 教學目標和學生學習結果的類型B. 教學媒體C. 教師的愛好D. 教學有法，教無定法解析：6. 在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人的某種行為受到強化，從而在 自己身上也產生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為 ( )A. 內在強化B. 負強化C. 替代強化 D. 無意強化解析：7. 當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的 ( )A. 準備律B. 練習律C. 動機律D. 效果律 解析：8. 個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是 ( )A.

3、場依存性B. 場獨立性 C. 沖動性D. 沉思性解析：9. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是 ( )A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B. 規(guī)定每周看電視的適當時間C. 懲罰孩子過分喜歡看的行為D. 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視解析：10. 態(tài)度與品德形成過程經歷的第二階段是 ( )A. 依從B. 接受C. 認同 D. 內化 解析：11. 安德森的心理技能形成三階段論的第一個階段是( )A. 認知階段 B. 聯(lián)結階段C. 評價階段D. 自動化階段解析：12. 在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于 ( )A

4、. 元認識策略B. 認知策略 C. 資源管理策略D. 復述策略 解析：13. 廣義的學習心理學研究的對象是 ( )A. 學生B. 人和動物 C. 動物D. 以上皆不是解析：14. 個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的習慣化的行為方式叫 ( )A. 能力B. 氣質C. 性格 D. 習慣 解析：15. 形狀知覺形成的關鍵期是 ( )A. 2 歲B. 4 歲 -5 歲C. 4 歲 D. 6 歲解析：二、填空題(總題數(shù)： 15，分數(shù)： 15.00)16. 心理發(fā)展的特點有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、 1 和個別差異性。 填空項 1: (正確答案：不平衡性)解析：17. 嘗試錯誤

5、學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和 1 。填空項 1: （正確答案：準備律）解析：18. 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為 1 填空項 1: （正確答案：成就動機）解析：19. 元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和 1 。填空項 1: （正確答案：調節(jié)策略）解析：20. 加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、1 、動作技能和態(tài)度五個方面。正確答案：言語信息）1 和學習的心向與定勢。填空項 1:解析：21. 影響遷移的主要因素相似性、填空項 1: （正確答案：原有認知結構） 解析：22. 個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為1 。填空項

6、1: （正確答案：創(chuàng)造性）解析：23. 個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為 1 填空項 1: （正確答案：問題解決）解析：24. 心理學家根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成分劃分為關注生存、關注情境和 1 三個發(fā)展階段。填空項 1: （正確答案：關注學生）解析：25. 作為學習動機的基本構成要素，1。能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫填空項 1: （正確答案：誘因）解析：26. 學生學習了m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb填空項 1: （正確答案：負遷移）解析：27. 動機有激活、1

7、 和強化三個基本功能。填空項 1: （正確答案：指向），這在遷移心理學中稱 1解析：28. 人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為填空項 1: （正確答案：自我效能感） 解析：29. 在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 1填空項 1: （正確答案：過度學習）解析：30. 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為1填空項 1: （正確答案：知識）解析：三、判斷題（總題數(shù)： 10，分數(shù)： 10.00）31. 布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。A. 正確 B. 錯誤解析：32. 聽教師精心設計教學既是意義學習，也是有指導的發(fā)現(xiàn)學習。 (

8、)A. 正確 B. 錯誤解析：33. 一切社會因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介而發(fā)揮作用的。 ( )A. 正確 B. 錯誤解析：34. 實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。 ( )A. 正確B. 錯誤 解析：35. 根據皮亞杰的研究， 兒童開始形成抽象概念、 思維可以逆轉、 能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為 形式運算階段。 ( )A. 正確B. 錯誤 解析：36. 與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長有所減弱。 ( )A. 正確 B. 錯誤解析：37. 斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。 ( )A. 正確 B. 錯誤解析：38

9、. 所有的初中學生都達到了形式運算階段。 ( )A. 正確B. 錯誤 解析：39. 功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。 ( )A. 正確B. 錯誤 解析：40. 測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定和一致程度。 ( )A. 正確B. 錯誤 解析：四、簡答題(總題數(shù)： 5，分數(shù)： 40.00)41. 簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。(分數(shù)： 8.00 ) 正確答案： ( 奧蘇伯爾提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、 自我提高的內驅力和附屬的內驅力。 (1) 認知內驅力。這是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解 決問題的需要。它以求知

10、作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。 (2) 自我提高的內驅力 是指個體想要通過學業(yè)成就而贏得相應的地位和威望的需要。 (3) 附屬內驅力是指個體為了獲得長者 ( 如教 師、家長等 ) 的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。 )解析：42. 簡述有效進行知識概括的基本方法。 (分數(shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 配合運用正例和反例。區(qū)分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本 質要素。 (2)正確運用變式。 用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性， 即變換同類事物的非本質 特征，以便突出本質特征。 (3) 科學地進行比較。 在分析綜

11、合的基礎上確定事物之間的共同點和差異點。 (4) 啟發(fā)學生進行自覺概括。不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。 ) 解析：43. 簡述智力與創(chuàng)造性的關系。 (分數(shù)： 8.00 ) 正確答案： ( 創(chuàng)造性和智力的關系是一種相對獨立， 在一定條件下又有相關的非線性關系。 其基本關系表現(xiàn) 在以下幾個方面： (1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性。 (2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 (3) 低創(chuàng) 造性的智商水平可能高，也可能低。 (4) 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖 非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。 ) 解析：44. 簡述問題

12、解決的基本特點。 (分數(shù)： 8.00 )正確答案： (1) 目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。(2) 認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的。 (3) 序列性。問題解決包含一系列的心理活動， 即認知操作， 如分析， 聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。)解析：45. 簡述合作學習的五個特征。(分數(shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 分工合作。 (2) 密切配合。 (3) 各自盡力。 (4) 社會互動。 (5) 團體歷程。 ) 解析：五、述論題(總題數(shù)： 2，分數(shù)： 20.00)46. 分析如何應用有效的教學措施促

13、進遷移。正確答案： (1) 精選教材。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。教師 應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為 規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。布魯納認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問 題的適應性就越廣，也就越能產生廣泛的遷移。 (2) 合理編排教學內容。從遷移的角度來看，合理編排的標 準就是使教材結構化、 一體化和網絡化。 結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、 合理的邏輯聯(lián)系， 能體現(xiàn)事物的各種內在關系。一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)系的有機整體。網絡化是一 體化的

14、引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系溝通，要突出各種基本經驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線， 為遷移的產生提供直接的支撐。 (3) 合理安排教學程序。 合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體 現(xiàn)實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 住安排教學程序時要考慮循序漸進的原則， 處理好教學與學習的先后次序，即先學什么，后學什么。在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī) 律。(4) 教授學習策略，提高遷移意識性。僅教給學生組織良好的信息是不夠的，還必須使學生了解在什么 條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及元認知策略是達到以上目標的有 效手段，許多研究證明，

15、學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者遷移的意 識性。 ) 解析：47. 結合實例分析提高問題解決能力的教學。正確答案： (第一，提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。 (1) 幫助學生牢 固掌握和記憶大量的知識，知識記憶 得越牢固、越準確，提取得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。 (2) 提供多種變式，促 進知識的概括。 應用同質不同形的各種問題的變式來突出本質特征， 加強對不同類型的問題的區(qū)分與辨別， 提高學生對所學內容的理解水平。 (3) 重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。教師要有意識地溝通課內外、 不同學科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學生所獲得的知

16、識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫 通、有機配合的網絡化、一體化的知識結構。第二，教授與訓練解決問題的方法與策略。 (1) 結合具體學科。教授思維方法。有效的思維方法或心智技能 可以引導學生正確地解決問題，教師既可以結合具體的學科內容，教授相應的心智技能，如審題技能、構 思技能等，也可以根據已有的研究成果，開設專門的思維訓練課。 (2) 外化思路，進行顯性教學。教師在教 授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地 外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、 概括和總結，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。 學生通過這種學習，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經驗轉化為自己的經驗充實或完善自己的內 部認知結構，這是一個由外而內的內化過程。 第三，提供多種練習的機會。應考慮練習的質量，根據不同的教學目的、教學內容、教學時段等米精選、 設計例題與習題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什幺程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。 多種形式的練習，可以調動學生主動參與學習的積極性