本研修的嶄新視角嘉興市教育研究院楊炳華摘

1、磨 課-校 本 研 修 的 嶄 新 視 角嘉 興 市 教 育 研 究 院 楊 炳 華摘 要：“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的校本研修將推進(jìn)及營造和諧教育、和諧學(xué)校；飚課、磨課是校本研修的嶄新視角；教研組、備課組的“三磨”對“三位一體”的課程目標(biāo)的達(dá)成性、體驗(yàn)性、方向性有了新的再認(rèn)識；教育性教學(xué)、教育心理學(xué)化是提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量的保障、是調(diào)控“自我文化”的方向盤、是促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成長的推動力。新課程改革中的問題是教師表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲；問題就是時(shí)代的口號。校本研修催生著新型教研的誕生、新型教研員的成長，校本研修召喚著廣大教育工作者邁步在“磨課”的長征路上。關(guān)鍵詞： 飚課 磨課

2、三磨 校本研修 三維目標(biāo) 自我文化 和諧教育 學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 教育心理學(xué)化 問題就是時(shí)代的口號在構(gòu)建社會主義和諧社會的今天，校本研修的目的既要在課堂教學(xué)中使教師教學(xué)知識豐富、學(xué)科知識增長及人格魅力光大；又要凸顯團(tuán)隊(duì)的智慧，推進(jìn)及營造和諧教育、和諧學(xué)校。嘉興市眾多學(xué)校的廣大教師及教研組依托學(xué)校優(yōu)勢，從校情出發(fā)、從自身出發(fā)、從和諧出發(fā)探索著校本研修。校本研修窺見了學(xué)校一個(gè)又一個(gè)的和諧窗口、美麗畫面?！盀榱藢W(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的校本研修，以校公開日、公開周；以班會、家長會；說課、微型課招投標(biāo)；飚課、磨課、PK課堂；結(jié)對子、跟帖子；網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)鏈接；學(xué)科基地建設(shè)；教學(xué)案例分析；聽教師講自己的故事等

3、在嘉興大地方興未艾、勢與天接?！叭灰惑w”的課程目標(biāo)經(jīng)過一段時(shí)間的校本研修有了新的再認(rèn)識。嘉興市廣大教育工作者認(rèn)識到“三維目標(biāo)”的立體交叉，是構(gòu)建和引向教育和諧化的保障。其中“知識與技能”是達(dá)成性目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性；“過程與方法”是體驗(yàn)性目標(biāo)，具有心理性；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀” 是方向性目標(biāo)，具有意志性。三者互相聯(lián)姻使“知識性教學(xué)”走向“教育性教學(xué)”1。改變和抗拒機(jī)械地灌輸知識，推進(jìn)教育唯一的目的、全部的目的道德教育；教學(xué)的教育性是教育心理學(xué)化2的產(chǎn)物，它依靠學(xué)生自身的活力(吸收與思考的雙重心理)，促進(jìn)學(xué)生心理的、行為的主動性、興趣性，達(dá)到完善心靈、形成意志、培養(yǎng)美德，提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量。本

4、文無法從全方位去記敘嘉興市校本研修的方方面面，故只從校內(nèi)教研組或備課組開展的“磨課”研修中，以及自己的教研活動中談一些所見所聞及個(gè)人受到的教育。一、教師“飚課”要開一堂課，由誰開？不是由領(lǐng)導(dǎo)、組長指定，而是在組內(nèi)講明任務(wù)、分析狀況、自我推薦、互相說課、競爭上崗、力爭上游。我們把這樣的過程稱為教師“飚課”。例如：嘉興三中、嘉興五高等學(xué)校，最近教研組中往往有很多教師報(bào)名參加說課的校內(nèi)招投標(biāo)。教研活動時(shí)，由組長主持，報(bào)名教師在組內(nèi)一個(gè)一個(gè)開展說課，互相競選?；蛴瞄_設(shè)微型課(約講課15分鐘)的方式互相競選?！办n”是教研組開展“磨課”的活力保障。二、教研組磨課教研組里教師不分年令大小、經(jīng)驗(yàn)多少、資格深

5、淺，都會在教研組內(nèi)亮明自己的觀點(diǎn)、接納別人的長處。在反復(fù)磨、不斷磨的基礎(chǔ)上統(tǒng)一認(rèn)識后，方能確定上課人。上課人一經(jīng)確定，教研組內(nèi)全體人員就都成了上課人的“指導(dǎo)員”。教研組長根據(jù)大家的意見給上課人確定主抓人、合作人，然后全組聽課評課反思研討、反復(fù)實(shí)踐。為了博采眾長中途又更換主抓人。這一系列的活動大大地凸顯了團(tuán)隊(duì)力量的互動性；教學(xué)理念的前瞻性；精神生活的激勵(lì)性。使得對等的伙伴在一個(gè)舒暢的精神空間進(jìn)行智慧大碰撞。象這樣一系列的聽課、說課、評課、講座、反思、研討、案例分析、初級教案到高級教案、初級教學(xué)到高級教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐的教研組活動稱為教研組磨課。別看磨課的平臺如此簡單粗糙，孰不知再鋒利的刀刃就是在簡單

6、粗糙的磨刀石上磨出來的！教研組磨課貴在經(jīng)常，應(yīng)有游戲規(guī)則?！傲ā钡囊?guī)則是這樣：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定講課人、定聯(lián)系人(校內(nèi)外專家)、定個(gè)人成長計(jì)劃。教研組、備課組的組內(nèi)的“磨課”是足不出戶的最好的教師繼續(xù)教育的課堂。 因?yàn)榻M內(nèi)教師是彼此共享的教學(xué)資源，組內(nèi)教師在同伴互助中更新教育理念，學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，為新的教學(xué)實(shí)踐做好理論上的支撐和儲備，不斷增進(jìn)教學(xué)知識和學(xué)科知識；不斷光大教師的人格魅力。三、教研組“三磨”圖四以教研組或備課組開展的校本研修中，磨課“磨”什么？嘉興市基本狀況是一磨教學(xué)內(nèi)容；二磨教學(xué)方法；三磨教學(xué)案例。下面允筆者一一記敘。(一) 磨教學(xué)內(nèi)容2006年9月茅盾中學(xué)趙惠松老師在校

7、內(nèi)開設(shè)新課程高一物理第一章第五節(jié)課：速度變化快慢的描述加速度。本節(jié)課需要知道原有的知識-速度的含義和物理意義，從而引出速度的變化-加速度的定義式和單位、矢量性；利用圖象計(jì)算加速度的大小和判斷加速度的方向等；理解加速度的概念，區(qū)別速度、速度變化量和速度變化率。當(dāng)然過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都需要教研組同伴一一細(xì)磨。在此暫且不論。這里只介紹知識層面的一個(gè)概念-加速度是如何在教研組內(nèi)磨來磨去磨明白的。一位老師說：理性角度講得再好，沒有感性認(rèn)識也是枉然。建議去觀察飛機(jī)和汽車，它們的加速運(yùn)動是不是一樣呢？(注：這一建議被采納。趙惠松老師去嘉興機(jī)場拍攝了一個(gè)飛機(jī)、汽車同時(shí)啟動，經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)動的視頻在

8、課堂中播放。引導(dǎo)學(xué)生回答兩者速度變化快慢是不是一樣？讓學(xué)生得出同一時(shí)間內(nèi)飛機(jī)速度變化快，汽車速度變化慢。)一位老師說：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，小車從傾斜的軌道頂端由靜止滑下，起初速度是零，怎么會有速度的？趙老師應(yīng)該解釋一下。如果是我上我就舉一個(gè)豎直落下的小球-，然后再對小車從傾斜的軌道頂端由靜止滑下，小車初速度是零，怎么會有速度的，這樣由淺入深學(xué)生容易掌握加速度概念、大小和方向。一位老師說：斜面上放一輛裝有傳感器的小車，讓小車從斜面頂端下滑，用傳感器采集數(shù)據(jù)描出小車的圖象并求出其加速度大小。（如圖四所示）畫出加速運(yùn)動的物體的圖象如圖五、如圖六，應(yīng)用FLASH課件，動畫摸擬，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖象求加速度。我

9、們要用計(jì)算機(jī)來處理這個(gè)問題，它的原理和上節(jié)課畫圖象的方法一樣，只是那些復(fù)雜的工作都由計(jì)算機(jī)來完成的。一方面省時(shí)一方面又形象逼真效果更好。(注：這一建議被采納。趙惠松老師用傳感器把它完全體現(xiàn)在課堂教學(xué)中了)圖五圖六演示： 一位老師說：對“加速度”概念的理解學(xué)生有兩種可能：加速度是增加的速度或者加速度是物體加速的度。前者錯(cuò)誤原因是把加速度仍然看做了速度，未用速度的變化來看問題；后者正確原因是看到了速度的變化，這個(gè)速度在時(shí)間上的變化才是加速度。(注：這一建議被采納。趙惠松老師將計(jì)就計(jì)，在課堂上作為一個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，弄清加速度概念的內(nèi)涵和外延)一位老師說：課本中的“運(yùn)動的加速度等于0，而

10、速度卻不等于0或運(yùn)動的速度等于0，而加速度卻不等于0”的習(xí)題一定要讓學(xué)生會解。我看可以舉一個(gè)豎直上拋的物體到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，運(yùn)動的速度等于0，而加速度卻不等于0的實(shí)例-磨到這里另一位老師提出：豎直上拋的物體到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，運(yùn)動的速度等于0，而加速度卻不等于0，是不是就是數(shù)學(xué)二次函數(shù)的零點(diǎn)與拐點(diǎn)的重合點(diǎn)？整個(gè)教研組磨課活動中所作的反思，允筆者摘錄如下這節(jié)課是概念教學(xué)課，在引出加速度的概念時(shí)低臺階，步步深入，充分激活學(xué)生的心理、思維，是學(xué)生思維上的探究，符合新課程的理念。為了激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也為了讓學(xué)生對速度變化的快慢有一個(gè)感性認(rèn)識，在課的開頭展示了由趙老師拍攝的噴氣式飛機(jī)的起飛錄象，錄象中飛機(jī)起飛時(shí)

11、同時(shí)還出現(xiàn)汽車的加速運(yùn)動。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，本節(jié)課采取的是對話式的師生互動教學(xué)，同時(shí)也安排了兩次小組討論探究。小組在討論探究時(shí)都有一張供討論記錄用的“活動、討論指導(dǎo)卡”，這樣一種可操作性的做法既能使教師在討論中起到主導(dǎo)作用，另一方面又讓學(xué)生的討論在自己提出的大量的問題上進(jìn)行，對加速度概念的理解淺入深出-。茅盾中學(xué)教研組每周都有活動，每次有專題，形成了一個(gè)互相交流、共同提高的的良好氛圍。通過師徒結(jié)對、開設(shè)試教課、匯報(bào)課、課堂教學(xué)比武等多種形式，不斷磨課、常磨常新，促進(jìn)組內(nèi)教師學(xué)科知識成長。先后獲得桐鄉(xiāng)市學(xué)科帶頭人、嘉興市學(xué)科帶頭人、嘉興市十佳青年、省優(yōu)秀教師等

12、光榮稱號茅盾中學(xué)教研組十分注重“知識與技能”目標(biāo)的達(dá)成性，這一目標(biāo)未被虛化！(二)磨教學(xué)方法秀州中學(xué)的物理組集體“磨課”中，給孫金良老師的一堂“分子的熱運(yùn)動”課，別開生面地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“問題包”，把學(xué)生在問題小組的“提問指南卡”中提出的問題，進(jìn)行打包教學(xué)。為“碾平”課堂創(chuàng)設(shè)了一種行之有效的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法?！皢栴}包”成了秀州中學(xué)的一個(gè)自主品牌每一個(gè)學(xué)校的教研組，極力主張讓學(xué)生提出問題。為此創(chuàng)設(shè)了一張?zhí)釂栔改峡?，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景，從中發(fā)現(xiàn)問題。由于一個(gè)班級學(xué)生人數(shù)有50左右，提出的問題會有數(shù)十個(gè)。問題小組提出的問題經(jīng)過老師挑選后，把一個(gè)個(gè)問題放到實(shí)物投影儀上再投到屏幕上，讓學(xué)生圍繞自

13、己的問題展開討論研究，當(dāng)學(xué)生看到討論研究的是自己提出的問題，研究的熱情十分高漲；研究的方式層出無窮，這不失為讓學(xué)習(xí)者成為問題的研究者的一種有效的手段?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要把學(xué)生中的問題都拿出來是做不到的，因此老師就選4-5個(gè)問題進(jìn)行展示一個(gè)，解決一個(gè)；再展示一個(gè)，再解決一個(gè)。依次推下去就帶來了兩個(gè)方面的問題：從教師這一面看，時(shí)間短，難展開，教學(xué)任務(wù)難完成；從學(xué)生這一面看，提出的許多問題得不到展示，自己的價(jià)值沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn).，感情受到傷害。更為突出的是老師展示的問題數(shù)量少、跳躍性大，造成的結(jié)果是梯度大難解決，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。如何解決這種狀態(tài)？秀州中學(xué)的物理組在集體磨課時(shí)必然大碰撞，

14、大碰撞催生了自主創(chuàng)新的“問題包”?！皢栴}包”的出現(xiàn)就是教研組磨課的產(chǎn)物。何為“問題包”呢？我們把學(xué)生提出的關(guān)聯(lián)性的問題，經(jīng)過分析、編輯、歸類、組合在一起，這種注重過程與方法的磨了再磨的行為稱為打包，打成了的包叫“問題包”。這個(gè)“問題包”內(nèi)的問題通過實(shí)物投影儀同時(shí)或先后展示到屏幕上?！皢栴}包”說白了就是一張問題卡片。以前的問題卡片上的問題是教師利用課本、教參自己想到而來的，而“問題包”中的問題是教師作為情景創(chuàng)設(shè)者的身份創(chuàng)設(shè)了情景后，由同學(xué)們根據(jù)情景產(chǎn)生問題意識，從而使情景問題化后而產(chǎn)生的。再經(jīng)過問題小組研究提交給問題站，再經(jīng)過問題站研究篩選交給任課教師。任課教師再整合重組打入不同的包內(nèi)。因此，分

15、析后編輯出來的“問題包”是師生共同創(chuàng)造的文本。“問題包”的出現(xiàn)使教學(xué)方法得到了優(yōu)化和可操作性。那么學(xué)生提出的問題怎樣打包才會優(yōu)質(zhì)高效呢？秀州中學(xué)物理組的老師一邊上課一邊打包，一邊打包一邊交流，一邊交流一邊再打包、再實(shí)踐，不斷打包不斷磨包。打什么樣的“問題包”得先考慮怎樣才能有利于“解包”？即達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效呢？研究這些問題的過程跟剝筍一樣，一圈一圈的剝下去，再后露出了筍。秀州中學(xué)教研組在“問題包”構(gòu)建過程中，教師要明確教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教與學(xué)的策略、組織，學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感等因素。學(xué)生提出的問題很多，不同的教師由于教學(xué)知識的差異，所組建的“問題包”也就不相同。學(xué)生提出的知識大體上包括三個(gè)

16、方面：A型，教科書及教學(xué)參考書提供的、已有的知識；B型，教師個(gè)人的已知知識；C型，師生互動產(chǎn)生的、需要打井教學(xué)才能解決的新知識(真問題)。在問題教學(xué)中，由于授課方式的改變，A型、B型、C型三者的比例也發(fā)生了變化，A型的比例相對減少，B+C的比例相對地增大。例如在分子的熱運(yùn)動的教學(xué)中，學(xué)生提出的問題，如“溫度越高，分子擴(kuò)散越快，溫度越低，分子擴(kuò)散越慢。那么有沒有一種極低的溫度使分子的擴(kuò)散停止呢？如果分子的擴(kuò)散停止的話，與分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動相矛盾嗎？”“在太空宇宙飛船中，物體處于完全失重狀態(tài)，這時(shí)擴(kuò)散和布朗運(yùn)動還有嗎？這時(shí)如果點(diǎn)燃一支蠟燭，它還能繼續(xù)燃燒嗎？”“布朗運(yùn)動中的顆粒很小，到底小到什么程度？它直徑的數(shù)量級大約是多少？”等等。這些問題的出現(xiàn)，增加了教學(xué)中本來就有的不