由篩子變成泵

1、杭州市化學會2007年年會論文由“篩子”變成“泵”新課程理念下構(gòu)建與實施高中化學課堂教學評價體系的探索丁冬英 沈磊蕭山六中 311261【摘要】原有的化學課程評價體系既有其優(yōu)勢，也存在一定的不足。在新課程理念的指導下，我們對如何開展高中化學課堂教學評價作了積極地探索：評價內(nèi)容綜合化、評價主體多元化、評價過程動態(tài)化、評價方式多樣化，初步形成了激勵性評價、過程性評價、多元性評價、交互性評價為基本評價方式的互相聯(lián)系、互為補充的評價體系。【關鍵詞】 新課程 化學課堂教學 評價一.問題的提出有一個韓國故事，說的是某官員微服私訪，路過田間，看到一個農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地。他大聲問：“你這兩頭牛哪個更棒?”

2、農(nóng)夫看著他一言不發(fā)。等到了地頭，牛在一邊吃草，農(nóng)夫附在官員的耳朵邊上小聲說：“邊上的那頭牛更好?！惫賳T很奇怪，問：“你干嘛用那么小的聲音說話?”農(nóng)夫說：“牛雖然是畜類，心和人是一樣的。如果我大聲說這頭牛好，那頭不好，它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨出我對他們的態(tài)度的。那頭雖然也盡了力、但仍不夠優(yōu)秀的牛，心里就會難過的?！边@不只是一個故事。一位農(nóng)夫?qū)Υ活^牛尚知講究方式、方法，不妄加評論，當眾褒貶，惟恐傷了它的心，令它難堪，而我們對待一個比牛聰明不知多少倍、自尊心強多少倍的學生，又該如何評價?（一）.原有化學課堂教學評價的弊端我國對課程評價理論的研究較晚，直到20世紀80年代中期才開始起步。雖

3、然取得了不少進步，但至今未能建立完整的課程評價理論體系。原有的化學課程評價體系既有其優(yōu)勢，也存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：1.評價功能失調(diào)我國的課程評價長期以考試制度為主，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、調(diào)控、發(fā)展的功能?？荚囈褟恼n程評價的手段演變?yōu)槟康?，師生只是為了考試而考試，為了評價而評價，失去了評價的其他功能。這種圍繞著甄別與選拔功能的課程評價，體現(xiàn)的是“精英主義”和一元論的價值觀，己不能適應素質(zhì)教育面向每一個學生的發(fā)展的要求。2.評價重心偏頗原有的課程評價過分關注活動的結(jié)果，忽視被評價者的活動的各個時期的進步狀況和努力程度。我們知道，學生的學習和發(fā)展，無論是認知水平的提高，還是

4、情感、態(tài)度、價值觀的形成，都不是一朝一夕的事情。它們的形成、發(fā)展都需要一個過程，這就不能不關注過程的評價。若是忽視了過程的評價，就會忽視學生的發(fā)展，也就達不到評價促進發(fā)展的目的。孤立地看待評價的結(jié)果，不能動態(tài)地看待學生的發(fā)展，而無視發(fā)展?jié)撃?，就可能忽視每一個學生的成功。3.評價主體單一長期以來，在我國的課程評價中，“評價主體由上而下依次是：政府部門、家長評價學校，學校、家長評價老師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象”，基本上沒有形成學生、教師、家長、管理者、教育專家等多主體的共同積極參與、交互作用的評價模式。這種評價主體的直線式、統(tǒng)一化，忽視了評價的多元、多向的價值，尤其

5、忽視自我評價的價值，使評價少了全面性，多了片面性；少了民主性，而多了獨斷性。評價對象學生基本處于被動的被檢查、被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立，討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。4.評價標準機械評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，分數(shù)往往作為評價學生的標準，有時甚至是唯一標準，忽視了學生個性差異和個性發(fā)展的價值，忽視了學生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習慣等綜合素質(zhì)的評價。因此分數(shù)也就成了教師和學生共同追求的目標，形成了教師滿堂灌的講授方式，學生死記硬背、機械理解的學習方式，出現(xiàn)了高分低

6、能的現(xiàn)象，學生的動手能力和實踐能力都很差，適應不了社會發(fā)展的需要。分數(shù)雖然能形成學生力爭上游的學習風氣，但也容易形成不好的風氣：如分數(shù)高的學生驕傲自大；分數(shù)低的學生憂慮自卑；甚至有時有些學生為了取得高分，還會使用不正當?shù)氖侄?。用統(tǒng)一的評價標準去評價每一個學生，必然會扼殺學生的個性，不利于學生素質(zhì)的發(fā)展。5.評價方法單調(diào)評價過于注重量化評價和傳統(tǒng)的筆試測驗，忽視質(zhì)的評價；注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)差異性評價。量化評價具有簡明、精確、客觀的特點，所得的數(shù)據(jù)也便于處理，長期以來受到人們的重視。雖然量化評價具有不少優(yōu)點，但是有些教育結(jié)果、過程是無法量化的，如德育、美育、情感、價值觀等。一味追求

7、量化評價的結(jié)果只能失去了教育的復雜性和豐富性，在新的教育形勢下已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的需求，必須進行改革以適應新一輪課程改革帶來的挑戰(zhàn)。（二）.新課程的要求新課程明確提出了“以人為本，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”作為評價的根本目的。優(yōu)化高中化學課堂教學評價，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓每一個學生個性獲得充分發(fā)展。高中化學課程標準提出：高中化學課程評價既要促進全體高中生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中生的個性發(fā)展。積極倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，學生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。在高

8、中化學教學中，如何設置合理的評價方案，使用恰當?shù)脑u價手段，促進每一位學生的發(fā)展，是廣大化學教學工作者長期以來倍受困擾的問題。在新課程理念的指導下，我們對如何開展化學課堂教學評價作了積極的探索，初步形成了激勵性評價、過程性評價、多元性評價、交互性評價互相聯(lián)系，互為補充的評價機制。下面主要就學生一塊談談我們的一些想法和做法：二.我們的思考（一）.概念界定1.什么是評價？凡具有衡量人或事物價值，進行價值判斷的一切活動，都是評價。評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念、價值目標在評價活動中具有核心的地位和作

9、用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。2.什么是教育評價？ 教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價也是教師反思和改進教學的有力手段。3.什么是化學課堂教學評價？化學課堂教學評價作為化學課程的重要組成部分，它的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，也是

10、教師反思和改進教學的有力手段，促進教師的不斷成長。（二）.化學課堂教學評價的價值中學生身心發(fā)展正在走向成熟，他們認識自己和認識世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。在這一過程中，積極的評價會有效地改變學生自我認識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，使學生對學習和生活表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，并形成正確的價值觀，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。好學生是評出來的。課堂是教師教書育人的主要場所，每位教師在課堂教學上也有一個不斷成長的過程。教學有法，但無定法，每位教師在教學上可以說是摸著石頭過河。積極的評價，不斷的反思，使教師對教學生活充滿了積極的情感態(tài)度，有效地有效地改變教師自我認識的傾向性，改進

11、教師教學，優(yōu)化教學管理。好教師是評出來的。（三）.化學課堂教學評價遵循的原則1.發(fā)展性原則化學課堂教學評價以“用發(fā)展的眼光來評價學生”為原則，循序漸進，因人而已地評價學生，多表揚，少批評。2.過程性原則評價是一種持續(xù)的過程。評價的過程不僅僅發(fā)生在教育、教學活動之后，同時也隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。教師注重對學生日常學習和行為表現(xiàn)的評價，關注學生在各個階段、各個時期的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。盡量給予學生多次評價機會，使評價實施日?；?、通俗化、個體化、動態(tài)化。三.實施對策：1.評價內(nèi)容綜合化促進學生的發(fā)展是新課程理念下化學課堂教學質(zhì)量評價的標準。學生的發(fā)展包括學生在學習知識過

12、程中的智力和非智力因素的全面發(fā)展：認知的發(fā)展；情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；各種能力的形成以及個性的發(fā)展。課程評價的內(nèi)容應與教育發(fā)展的功能和目標相一致，化學課堂教學評價內(nèi)容也應該包含評價學生的認知水平和非認知水平。在新課程實施過程中，我們從道德品質(zhì)、知識技能、交流合作、情感態(tài)度、身心素質(zhì)、審美情趣、實踐等方面出發(fā)，制定評價標準，明確評價內(nèi)容，以便較為全面的評價學生各方面的發(fā)展狀況。評價內(nèi)容可從以下六個方面入手：（1）.注意狀態(tài)我們看學生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。（2）.參與狀態(tài)我們看學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃

13、勃地閱讀討論；是否自覺地進行練習，如操作、演示推理、計算等；是否參與教學，比如，在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。（3）.交往狀態(tài)我們看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；觀察整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重的基礎上。（4）.思維狀態(tài)我們觀察學生思維的敏捷性，看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識；在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；觀察學生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己

14、的思想或創(chuàng)意等。（5）.情緒狀態(tài)在課堂上感受學生張揚的活潑生氣，通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在學生個別回答問題時，觀察其他學生的反應來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。我們也看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒，比如，學生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“轟堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。（6）.生成狀態(tài)我們可以看學生是否全身心地投入學習，是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認識；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心；還可以看學生在課堂教學中有沒有獨

15、特的表現(xiàn)，是否提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，學生的個性是否得以顯現(xiàn)?？傊?，在化學課堂教學中，教師不僅關注學生學到了什么，更關注學生學習能力的發(fā)展和在學習過程中的情感體驗。評價的內(nèi)容在日常的教育教學中無時不在、無處不有；可以說，它貫穿于教育、教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中。學生在化學課堂上的學習行為和表現(xiàn)可以從自主性、創(chuàng)造性、互動性、情感性等方面進行評價。實踐證明，多一項評價的內(nèi)容；就會多出一批各有所長的好學生。表1.高中化學課堂教學評價量表教學時間 教學班級 任課教師 教學課題 課 型 評價總得分 評價等級（優(yōu)、良、合格、不合格） 評價內(nèi)容評價標準權重評價得分ABC教學目標知識、能力、情感三

16、方面目標具體、明確；準確體現(xiàn)“課標”的要求；重點、難點的確定合理。10分8-104-70-3 課堂教學過程學習能力能主動參與教學活動；15分13-158-120-7師生間、學生間能有效互動； 重視知識的形成過程，善于發(fā)現(xiàn)與自悟出結(jié)論；合作學習；積極探究。創(chuàng)新能力課（問）題設計新穎、有創(chuàng)新，有啟發(fā)性;12分11-127-100-6善于誘導學生質(zhì)疑與創(chuàng)造； 學生敢于異議和標新。實踐能力教學內(nèi)容盡可能聯(lián)系社會、生產(chǎn)、科技與學生生活實際；12分11-127-100-6學生廣泛參加課堂教學實踐； 進行演示實驗；能進行分組實驗操作。人文精神尊重學生，師生平等；15分13-158-120-7教學活動民主，和

17、諧； 激勵性評價，形成自信心理；因材施教，體現(xiàn)差異；化學實驗安全、低耗、高效。教師素養(yǎng)使用普通話，語言準確、規(guī)范、精練，有強烈感染力；21分16-2110-150-9重點、難點的突出與突破方法好、高效； 各種教學媒體使用合理、正確；演示實驗操作正確、熟練、有示范性；教學方法靈活多樣；注重課堂信息反饋調(diào)節(jié)，教學機智性強；板書合理、扼要、工整，有美感。教學效果按時達成教學目標；15分13-158-120-7學生在學習過程中學會了學習； 說明：1、評價等級以參評分數(shù)的得分率為據(jù)劃分；得分率: 0.85以上為優(yōu)；0.75-0.84為良：0.60-0.74為合格；0.60以下為不合格。2、將被扣分內(nèi)容對

18、應的評價標準條款下劃上橫線。評課教師 年 月 日表2.課堂上任務型小組活動評價評價標準評價項目優(yōu)秀良好中等還需努力1研究和收集信息收集大量信息，所有信息都跟主題相關收集一些基本的信息，大部分和主題相關收集少量信息，和主題部分相關不收集和該主題相關的任何信息2完成小組角色任務完成所有分配的任務幾乎完成所有任務完成少量任務不做任何工作3任務分擔情況不需要提醒就能完成經(jīng)常做自己的任務，偶爾需要其他組員的監(jiān)督和提醒幾乎不能獨立完成，經(jīng)常需要監(jiān)督和提醒依賴性強，從不主動完成所分配的任務4小組合作情況經(jīng)常與組員商量，有不同意見能與組員協(xié)商大多能與組員合作，有時固執(zhí)己見很少合作，幾乎沒完成任務固執(zhí)己見，不與

19、組員交流，從不合作5活動計劃的呈現(xiàn)能多角度呈現(xiàn)項目計劃，計劃具有可行性能呈現(xiàn)項目計劃，但形式不夠新穎只能呈現(xiàn)零散的與項目信息不能呈現(xiàn)任何與項目有關的信息6活動的實施能與主動與組員分工合作，積極完成任務，且完成質(zhì)量高。大體能合作并完成任務，任務初步完成，計劃大致實現(xiàn)任務幾乎完成不了，基本沒有合作無法實施計劃2.評價主體多元化在新課程評價過程中，我們實施多主體評價，強調(diào)被評價者對評價的介入。學生是教學活動的主體，也是評價的主體。在評價活動中相互交流探討，評價者與被評價者之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價者最大程度的認同并接受評價的結(jié)果，并在反思中把評價結(jié)果作為新的起點，在更高水平上獲得發(fā)展。事實

20、上，只要教師引導得當，指導得法，學生完全有自我評價與評價他人的能力，而且學生間的自評與互評往往比教師、家長的評價更有說服力，更能促進學生發(fā)展。實施評價主體多元化，加強自評互評，并使之與“他評”有機結(jié)合起來，使評價成為學生、教師、管理者、專業(yè)人員及家長共同參與的交互活動，如小組討論會、家長對話、師生對話、公開答辯、公眾裁判等等。這樣，一方面可以使評價信息的來源更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實；另一方面也有利于被評價者自我評價、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我發(fā)展能力的提升。下面這張關于“我”的認識可由教師、家長、同學、自己四方面共同參與，甚至實驗員、學校管理者等人的評價經(jīng)任課老師、同學、

21、家長等有所體現(xiàn)。觀點表3.我評價主體原來的我現(xiàn)在的我將來的我教師評價家長評價同學評價自我評價3.評價過程動態(tài)化評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程。評價的過程不僅僅發(fā)生在教育、教學活動之后，同時也應伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。只關注結(jié)果的終結(jié)性評價，其實是對“過去”的關注，不利于評價過程中發(fā)現(xiàn)問題、實施改進、促進發(fā)展。以促進人的發(fā)展為本的評價，不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價，更需要形成性的過程評價。通過關注“過程”而促進“結(jié)果”的提高，評價的重心在“過程”。因此，我們十分注重對學生日常學習和行為表現(xiàn)的評價，關注學生在各個階段、各個時期的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋，盡量給予學生多

22、次評價機會，使評價實施日?；?、通俗化、個體化、動態(tài)化。根據(jù)此評價目的，我們設計了化學課堂學習記錄。記錄包括四部分：背景知識調(diào)查表、空缺記錄、反饋練習、備忘錄。整份學習記錄貫穿課前、課中、課后一系列教學環(huán)節(jié)，特別關注學生的學習過程，注重學生的發(fā)展性評價。案例一、鹽類的水解化學課堂學習記錄第一部分：背景知識調(diào)查表在課前以簡短的問卷表的形式發(fā)給學生填寫,用以評價學生原有的知識和記憶,還可提升學生的學習興趣,幫助老師準確地把握知識的切入點及教學層面。例如“鹽類的水解”一節(jié)設置的背景知識問卷題有: 生活中有哪些鹽溶液? 你覺得鹽溶液都是中性的嗎? 鹽有哪些類型? 對于鹽溶液你有何認識? 本節(jié)知識將告訴你

23、為什么有的鹽溶液呈中性,有的鹽溶液呈酸性或堿性,你有興趣學習嗎? 其中問題是以身邊的化學和原有知識作切入點,問題是評價學生原有的關于鹽的知識, 將原有知識與本節(jié)知識發(fā)生聯(lián)系,提升學生的學習興趣,將“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。第二部分：空缺提綱在課堂學習中提供給學生的，有關本節(jié)內(nèi)容的空白或部分完成的學習提綱，也是本節(jié)知識的學習重點難點，要求學生在課堂中邊學習邊完成。既可以作為學生的課堂筆記,還可以加強對重點內(nèi)容的記憶，同時可評價學生的學習過程和學習能力。第三部分：反饋練習在課堂學習完成后的及時課堂練習,可以是對知識點本身掌握情況的反饋,也可以是本節(jié)知識與社會、生產(chǎn)、生活實踐相聯(lián)系的內(nèi)容,既評價了

24、學生的實踐及運用能力,還體現(xiàn)了評價的診斷和反饋功能。例如“鹽類的水解”一節(jié)的反饋練習有:(1)下列溶液中,pH > 7 的有( )A. NaCl 溶液B. KF溶液 C. NH4Cl 溶液D. Na2 CO3 溶液(2) 為什么明礬 KAl ( SO4 ) 2 ·12H2O 可以凈水?油條的配方中有小蘇打和明礬？(3) 為什么草木灰(常用的鉀肥, 主要成分是K2 CO3 ) 不宜與作氮肥的銨鹽混合施用?第四部分：備忘錄在課堂學習完成后,學生課后自主完成的總結(jié)、收獲、疑問等,形式不限,可以是隨筆、札記、圖表、網(wǎng)絡圖、概念地圖等。教師或全批或重點抽查,既可以做為反饋信息,也鍛煉了學

25、生的整理歸納能力,還增強了學生的情感體驗,體現(xiàn)了評價的激勵功能。例如“鹽類的水解”的備忘錄中,有學生寫到：“以前我認為鹽溶液都是中性的,對鹽溶液的認識太少太片面，學完這一節(jié)我發(fā)現(xiàn)真是學無止境，我要不斷學習?！?.評價方式多樣化運用豐富多彩、形式多樣的評價，已成為新一輪課程改革中教學評價的突出特點。在高中化學的教學中，我們充分運用多種類型的評價，如口頭、評語、體態(tài)、考試、合作、檔案袋等評價。（1）.口頭評價口頭評價是一種簡便易行、隨時隨地的評價方式。運用這種評價方式要遵循“短、小、勤、快” 的原則。老師們大可不必吝嗇自己那表揚、激勵的話語。當學生取得成績時，送上一句“你真棒”“真聰明”“真能干”

26、；當學生學有疑問時；悄悄提醒：“再想想”；“試試看”“你能行”；當學生退步落后時，及時指點：“加油”“趕上去”總之，教師采用激勵性的課堂用語，向?qū)W生傳遞賞識和自己的高度期望。同時注意口頭語言與“緘默語言”評價相結(jié)合，無聲也可勝有聲。口頭評價雖然面對面，也要力求客觀，做到表揚而不藏拙。只說好，不說差不是真正的激勵。教師要坦誠關懷，相互尊重，指出不足、提出建議時，要讓學生感受到老師的殷殷期望，從而產(chǎn)生進步的動力。（2）.評語評價評語評價是當老師與學生不能面對面交流時的一種間接的評價方式。評語可以出現(xiàn)在正規(guī)的階段性評價報告中，也可以是批改作業(yè)時簡單的三言兩語。只要你覺得“有感要發(fā)”，就可以給學生寫一

27、個評語：肯定學生的優(yōu)勢和進步，指出其不足。這種評價加強了師生之問的聯(lián)系與溝通，有利于將非學業(yè)評價的內(nèi)容及時反饋給學生，使評價的過程性和個體差異性更好地得到體現(xiàn)。值得注意的是，評語不要拘泥于形式：評語的時問間隔、字數(shù)、內(nèi)容等。案例二：綠色批評高一上完必修1專題2，布置學生網(wǎng)上查閱資料，寫出一篇800字左右的關于海水資源的利用的文章。結(jié)果有一個學生直接從網(wǎng)上找來一篇老師的論文，連發(fā)表時間、瀏覽次數(shù)等一字不改、一字不漏地打印出來上交給我。我開始很憤怒，想當眾批評他。可如何把握這次機會，使小伙子內(nèi)心有所感悟？我想到曾經(jīng)看到過的一則故事：魯迅先生曾給許廣平的論文羅素的話寫下這樣的評語：“擬給90分，其中

28、給你5分(抄寫3分，末尾的幾句議論2分)，其余的85分都給羅素?！边@里魯迅先生作為老師，他的批評好像并不很威嚴。批評要讓學生信服，并不只有威嚴一條路。我在作業(yè)反饋中寫道：這篇論文挺不錯的，在高中階段擬給105分，其中100分給那位老師，5分給你（你在網(wǎng)上把它找到并打印出來）。那位學生看了以后，面紅耳赤。后來又認真查資料，寫出一篇真正屬于他的小論文。在以后的學習生活中，他多了一份踏實與勤勉，少了一份浮躁與投機。（3）.體態(tài)評價體態(tài)評價是最有魅力的評價；一個信任的眼神，一道贊許的目光；一個微笑的表情，一個翅起的大拇指，都是對學生莫大的鼓舞，會起到立竿見影的效果。有時走近學生身邊，輕輕地摸摸頭，拍拍

29、肩膀，俯身交談，側(cè)耳傾聽，讓學生感受親切、平等，使師生關系和諧、融洽。（4）.考試評價考試是一種評價學生學習情況的手段，筆試反饋出的情況往往是單一和片面的，它只能考察學生的知識水準，往往不能反映學生的能力（問題的化學原理、分析過程和表達水平等）情況。多元化教學評測不是不要考試，而是要打破長期以來以筆試一統(tǒng)天下的評價模式，改變原先只注重考試分數(shù)不注重能力培養(yǎng)、只注重結(jié)果不注重過程的狀況。無論教師還是學生，對考試結(jié)果的分析及學習策略的改進比考試本身更有意義。我們對考試內(nèi)容、考試形式、考試方法進行研究，把考試做為查漏補缺和促進學生學習的環(huán)節(jié)，通過考試給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生考出自信。.在考試中，

30、我們多給學生機會，對單元考試，提供三張試卷，即基礎卷、反饋卷、提高卷?；A卷著重考查學生基礎知識和技能，如果基礎卷考得不理想，可以通過反饋卷，對沒有掌握的部分進行彌補和強化；還有一部分成績較好的同學在完成基礎卷后可以直接做提高卷；另外如果有學生覺得自己考得不理想，可以申請重考；對于一些成績很好的學生，也可以申請免試基礎卷或提高卷。我們把免試作為對學生的獎勵，促進學生平時認真學習。.對試題，我們由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓攸c放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識與理解上；重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能；我

31、們選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不孤立地對基礎知識和基本技能進行測定。因此，命題多一些能力題，少一些死記題；多一些開放題，少一些傳統(tǒng)題；多一些實際題，少一些理論題等。特別是主觀題、信息題，鼓勵學生主動、靈活地探索知識、獲取新知，運用已知去解決新問題，多留給學生一些自由發(fā)揮的余地。.一“考”為多“試”，讓學生在“試”中體驗樂趣從這點上說，考試的形式和次數(shù)的多寡是有著重要價值。因此，不妨“考”的次數(shù)多些，“考”的形式靈活些，這樣，考試之后的分析和思考就會廣泛，收到的效果就更好。在教學過程中，我們嘗試將課堂的“口試”、課堂的“面試”與期中期末的“考試”相結(jié)合，充分體現(xiàn)測試的多樣化。結(jié)果，

32、不但沒有把學生考暈了頭，反而使學生體會到多樣化“考試”帶來的樂趣?！懊刻谜n的口試”，就是當堂出幾個考題，可以是上節(jié)課的要點，也可以是新課小結(jié)，或是單元重點等，請學生當堂講述，教師隨后打分，作為平時考核的一部分。口試能起到師生交流互動的作用，一方面為學生提供展現(xiàn)自我、認識自我、進而改進自我、發(fā)展自我的機會；另一方面能使教師及時了解學生的學習情況，從而調(diào)控自己的教學方法和教學的難度及深廣度?！懊恳徽n的面試”，就是一課（也可以一節(jié)）內(nèi)容學完之后，隨機抽查一些同學來提問，提問的內(nèi)容可以是本課（本節(jié)）知識體系的復述，也可以是談談幾個重要知識點之間的相互聯(lián)系，再可以概念、變化規(guī)律、有關計算的應用題分析。每

33、次的抽查提問實行打分，當作平時成績。抽查同樣應該在課堂上進行，時間一般不超過十分鐘，所以抽查的題目宜小不宜大，宜基本不宜復雜，這樣，可以使每位同學在平均一到兩周都可以抽到一次的機會，起到了督促學生充分利用課余時間認真做好復習鞏固工作。在這么一種多樣化的考試模式下，學生的個性得到了尊重，自尊得到了維護，能力得到了發(fā)揮。每一次的考試都使學生感受到了壓力，感受到了樂趣，從而激發(fā)出更大地學習熱情，掌握更好地學習方法。（5）.合作評價傳統(tǒng)評價為了達到甄別的目的，往往把學生置于嚴格的個人的環(huán)境之中，不允許學生之間相互交流探討，讓學生面對問題，孤軍奮戰(zhàn)。這不利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，不符合當代社會生

34、活對人的要求。學生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所做的貢獻，應成為合理的評價內(nèi)容。本學期，我們進行了幾個同學合做一份作業(yè)、一張試卷或一道試題的評價嘗試，例如從海水提取氯化鈉晶體，幾個同學自愿組成合作小組，每個同學爭相出謀劃策，發(fā)表意見，相互補充；有的動手實驗；有的記錄，形成報告。在評價中，我們允許學生依照自己的興趣愛好和特長，選擇解決問題的方法。學生的積極性很高，個個都想在合作完成任務的過程中多表現(xiàn)，多貢獻，收到了較好的效果。表4.小組專題研究，作品展示和表演活動的作業(yè)的評價評價內(nèi)容優(yōu)秀很好好進步中分工合理性任務完成過程互動表現(xiàn)作品/研究質(zhì)量（6）.成長記錄袋評價成長記錄袋評價是新課程改革中出

35、現(xiàn)的一種新的評價方式，是學生自我反省、自我評價的一個重要方式。它能夠反映出學生不斷發(fā)展與進步的歷程，有利于培養(yǎng)學生的自我評價的能力。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結(jié)（“概念地圖”、“知識導圖”）、疑難問題及其解答（“應用卡片”、“自主命題”）、探究活動的設計方案與過程記錄、“研究性學習”、“化學小論文”、“小制作”，化學習信息與資料、學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結(jié)果等。需要說明的是：成長記錄袋中的材料讓學生自主選擇，不要由老師一手包辦；成長記錄袋中的內(nèi)容涉及到方方面面，所搜集的資料要有目標和針對性，要緊密地與學科教學相結(jié)合，不能使記錄袋成為沒有條理，雜亂無章的

36、資料容器，而無法清晰地反映學生一個階段在某個領域成長的軌跡和發(fā)生的變化，喪失成長記錄袋對學生發(fā)展的指導和促進作用。案例三：在學完元素周期表后,學生根據(jù)元素周期律,設計有自己個性的元素周期表，在自己動手的過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度,體驗實踐探索的過程；學完必修一專題四后，開展小辯論二氧化硫的功與過，小報告談談濃硫酸，實驗報告碳酸鈉中氯化鈉含量的測定銅與硝酸實驗的改進等等；學完必修二烴和烴的衍生物后，給出“可燃冰的開采”、“環(huán)保燃料的探究”、“關于溫室效應”等化學小論文主題供學生選擇；在小制作上，學生利用各種廢棄物制作出五花八門的甲烷模型；學生歸納的知識導圖：（7）.優(yōu)化學分管理模式，兼顧各類學生的

37、需要我們設置了創(chuàng)新學分和獎勵學分，只要學生在某一方面主要靠自身實踐，有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，均是學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力實踐狀況的反映，可獲得創(chuàng)新學分。若學生在市級以上學和競賽中獲得優(yōu)勝者，是學生個性特長發(fā)展超越、冒尖程度的反映，可獲獎勵學分。課程模塊學分認定結(jié)果從以下幾個方面評定：模塊結(jié)業(yè)考試、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學科測試、科學探究、實踐活動、研究性學習等分別評定“A”、“B”、“C”、“D”四個等級，其中等級“C”及以上為及格，“D”為不及格。必修模塊的總評以模塊結(jié)業(yè)考試、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學科測試、科學探究為主，其余可作參考。本課程模塊學分認定方案要在教學的實踐過程中不斷

38、探索、總結(jié)、補充、修正，逐步完善，以適應新課程標準基本理念下的教學。高中化學課堂教學評價應充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。對于必修課程，我們綜合使用紙筆測驗、學習檔案和活動表現(xiàn)等方式對學生進行評價；對于“化學與生活”、“化學與技術”模塊的紙筆測驗試題，我們提倡開放性、應用性，密切結(jié)合生活實際，考查學生對身邊化學現(xiàn)象和生活中化學問題的分析能力；“實驗化學”課程模塊的學習評價，我們在實驗過程中進行，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實驗態(tài)度等方面予以考查。四.反思：1.對新課程評價改革與原有課程評價之間的關系要有清醒的

39、認識新課程評價改革與原有課程評價之間是一個基礎與發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關系，并非是一種相互否定的關系。首先，新課程評價改革的第一步應是全面客觀地分析、反思原有課程評價工作，明確其優(yōu)勢與弊端，找準改革的生長點和切入點。其次，新課程強調(diào)發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)控等發(fā)展性功能，但并不否定評價的甄別功能。其實，不管什么評價都具有甄別功能，所不同的是原來我們是用靜止的眼光、從篩選人才的角度出發(fā)，過分強調(diào)甄別功能，而新課程的評價改革則強調(diào)以發(fā)展的眼光從促進學生的個性化發(fā)展的需要出發(fā)來認識評價，強調(diào)評價發(fā)展功能，既重視在各個階段開展形成性評價，也不排斥在某個階段結(jié)束時，適當開展終結(jié)性評價。2.教師評價與學校評價的改革須同步進行學生、教師和學校評價改革是不可分割的整體，它們互相影響、互相制約，目前對教師和學校的評價改革已經(jīng)滯后于學生評價改革，絕大部分地區(qū)和學校對教師的評價仍然沿用舊有的評價機制，阻礙了課程及評價改革的整體推進。3.評價環(huán)境須進一步優(yōu)化評價工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要各級領導的高度重視與積極支持。要著力去除那些束縛教師創(chuàng)造性和積極性的障礙，要把評價的自主權放給學校和老師，要給他們松綁，共同營造一種不唯權力、不唯名利、只求真實、只求發(fā)展的評價環(huán)境。4.對學生的非學業(yè)評價須進一步加強新課程評價中雖然已經(jīng)重視對學生的非