最新教育心理學(xué)(名解+簡答)打印版.doc

1、教育心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念？學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化過程。人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？一，從內(nèi)容上看，人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物廣闊的多二，從方式看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自發(fā)的過程，而人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)的傳遞下，以語言為中介而實(shí)現(xiàn)的。三，從性質(zhì)上看，人的學(xué)習(xí)是自覺的，有目的的，積極主動(dòng)的過程。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)？一，元認(rèn)知知識(shí)：有關(guān)認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)；有關(guān)認(rèn)知在材料，認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí)；有關(guān)策略方面的知識(shí)二，元認(rèn)知體驗(yàn)；三， 元認(rèn)知監(jiān)控；制訂計(jì)劃實(shí)行控制檢驗(yàn)結(jié)果采取補(bǔ)救措施創(chuàng)造力的概念？創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)， 產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值， 具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能

2、力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是核心的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系？一般表現(xiàn)在以下特征：好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題；自信心強(qiáng)，不滿足書本的知識(shí)；獨(dú)立性強(qiáng)，對自己的事有較大責(zé)任心；有較大的堅(jiān)持性和恒心；有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力；天才兒童的身心特點(diǎn)？體質(zhì)，學(xué)業(yè)成就，情緒控制，獨(dú)立性天才兒童的類型？智力型，學(xué)術(shù)型，創(chuàng)造型，領(lǐng)導(dǎo)型，藝術(shù)型，運(yùn)動(dòng)型觀察法要注意的幾個(gè)問題？ 要有明確的目的和周詳計(jì)劃；記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀避免攙雜觀察者自己的希望和偏見；觀察后要進(jìn)行總結(jié)有意義的學(xué)習(xí)？（名解）學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性同化？（名解）同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過與已有認(rèn)

3、知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識(shí)或觀念，建立實(shí)質(zhì)性非認(rèn)為的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件？學(xué)習(xí)材料本身要具有邏輯意義； 學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)意義習(xí)的心向； 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原由適當(dāng)觀念；先行組織者？（名解）教師在講授新知識(shí)之前，給學(xué)生提供一些包攝性廣、概括水平高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表述， 以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)， 將它與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料就叫做先行組織者；先行組織者的兩類？（名解）說明性組織者；比較性組織者影響遷移的因素？ 影響遷移的客體因素：材料相似性、情境、教師指導(dǎo) 主體因素：分析與概括、遷移心向、認(rèn)知策略

4、與元認(rèn)知促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法？ 合理選擇教學(xué)內(nèi)容和編排教學(xué)程序：選擇合適的變式材料、內(nèi)容與情境、體系合理安排、合理安排教學(xué)程序 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：基本概念、比較、心向 學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練 幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度控制點(diǎn)的概念？個(gè)體在周圍環(huán)境下相互作用的過程中，個(gè)體對控制自己生活的力量定向，也就是每個(gè)人對自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)知或定向；自我概念的干預(yù)法？試圖改變自我概念的嘗試實(shí)際上是提高個(gè)體學(xué)業(yè)成績的嘗試；（斯瑞）后團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)？當(dāng)個(gè)提順應(yīng)參與并完成某一團(tuán)體任務(wù)后，會(huì)有一種很愉快的感覺教師職業(yè)形成的階段？角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念的形成教師扮演的五種角色？學(xué)習(xí)的

5、指導(dǎo)者和促進(jìn)者 行為規(guī)范的示范者 心理輔導(dǎo)員 班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者 教育科研人員PYJ 的四個(gè)階段？感知（ 0-2）前運(yùn)算（ 2-7）具體運(yùn)算（ 7-12）形式運(yùn)算（ 12-15）埃里克森的 8 個(gè)階段？乳兒嬰兒學(xué)前學(xué)齡青少年成年成年中期成年晚期心理機(jī)能由低到高的四個(gè)方面？心理活動(dòng)主動(dòng)性、隨意性的不斷發(fā)展； 心理活動(dòng)的抽象概括性不斷提高；間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成；心理活動(dòng)的個(gè)性化論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論？本能論 驅(qū)力論強(qiáng)化論需要層次論認(rèn)知失調(diào)論自我效能論成就動(dòng)機(jī)論論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)？內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心；鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化；形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?；?xùn)練學(xué)生對學(xué)

6、習(xí)結(jié)果做積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因； 使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評；營造適度的緊張的競賽和競爭氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心；簡述班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過程？注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)觀察學(xué)習(xí)的概念？個(gè)體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)所達(dá)到的學(xué)習(xí)；替代強(qiáng)化？人們通過對他人行為受到獎(jiǎng)懲的觀察而相應(yīng)地調(diào)整自己的行為過程；概念的同化？在課堂學(xué)習(xí)的條件下， 利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式；概念的功能？稱謂、簡化認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)化形式訓(xùn)練說？（官能心理學(xué)說） （德國的沃爾夫提

7、出）個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如記憶力、注意力、推理力等凱爾曼的道德 3 個(gè)階段？順從、同化、內(nèi)化中學(xué)生情感道德特點(diǎn)？內(nèi)容更為豐富并有明顯發(fā)展；自覺性；不穩(wěn)定且難于自制道德意志？一個(gè)人自覺地戰(zhàn)勝的道德動(dòng)機(jī)，是堅(jiān)持排除內(nèi)外障礙去完成預(yù)定的道德目的、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的道德動(dòng)機(jī)的活動(dòng)；道德行為模型？（萊斯特）解釋情景、作出判斷、道德抉擇、實(shí)施行動(dòng)什么叫程序教學(xué)？ CAI （計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）將知識(shí)分解成一系列的項(xiàng)目，把這些項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照有知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)的學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到的教學(xué)目的。精心設(shè)置知識(shí)項(xiàng)目序列和強(qiáng)化程序是程序教學(xué)的關(guān)鍵所在；程序

8、教學(xué)的原則？小的步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、錯(cuò)誤率底、自定步調(diào)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件？ 學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念；羅杰斯有意義學(xué)習(xí)的條件？強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系；讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍；強(qiáng)調(diào)注重從中學(xué)；簡述人本主義的教學(xué)模式？以題目為中心的課堂討論模式；自由學(xué)習(xí)；課堂開放；簡述問題解決的途徑？算法式；啟發(fā)式簡述影響解決問題的因素？問題情境；定勢；功能固著；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造力訓(xùn)練的一般技巧？創(chuàng)設(shè)適宜的條件；采用散發(fā)式提問模式；擺脫習(xí)慣性思維；通過自我知曉增進(jìn)創(chuàng)造力；

9、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素？家庭；學(xué)校；社會(huì)文化；論述心理健康教育的原則？教育性原則；整體性原則；平等；保密；個(gè)別差異；藝術(shù)；非指示性；堅(jiān)持；心理健康的基本策略？全面滲透多渠道全方位推進(jìn)策略；創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略；發(fā)展優(yōu)先、防重于治的策略；教師的威信？教師的優(yōu)秀心理品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生了心理影響，博得了學(xué)生的尊敬與依賴；準(zhǔn)備率？在有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一向增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱；布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟？ 提出學(xué)生感興趣的問題；讓學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性；提供解決問題的材料和線索；協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)；協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論；創(chuàng)造力的測量與鑒別？以發(fā)

10、散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗(yàn)；以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷；程序性知識(shí)的教學(xué)策略？展開式；變式；比較；輔助；練習(xí)和反饋；條件化；分解性；道德發(fā)展的階段概念是科爾伯格的理論核心科爾伯格道德發(fā)展的特征？結(jié)構(gòu)的差異性；不變的順序性；結(jié)構(gòu)的整體性；層次的整合性；建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計(jì)？隨機(jī)通達(dá)；支架式；拋錨式教學(xué)；自上而下隨機(jī)通達(dá)的名詞解釋？指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、 不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 從而獲得對同一物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解；簡述有效進(jìn)行原理教學(xué)的注意事項(xiàng)？了解學(xué)生對概念的理解和掌握的水平；語言指令的設(shè)置；創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問題情境；強(qiáng)調(diào)原理的運(yùn)用；考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)

11、展水平；靈活地選擇教學(xué)方式；動(dòng)作技能形成的標(biāo)志？ 意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；能利用細(xì)微線索；動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；在不利條件下能維持正常的操作水平；影響教學(xué)原理的因素？ 對原理所涉及的概念的掌握；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平；學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力；教師的語言組織；斯騰伯格的三元智力理論；成分性；經(jīng)驗(yàn)性；情境性贈(zèng)送以下資料考試知識(shí)點(diǎn)技巧大全一、考試中途應(yīng)飲葡萄糖水大腦是記憶的場所，腦中有數(shù)億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞在不停地進(jìn)行著繁重的活動(dòng) ,大腦細(xì)胞活動(dòng)需要大量能量?？茖W(xué)研究證實(shí) ,雖然大腦的重量只占人體重量的 2%-3%,但大腦消耗的能量卻占食物所產(chǎn)生的總能量的 20%,它的能量來源靠葡萄糖氧化

12、過程產(chǎn)生。據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)記載 ,一個(gè)健康的青少年學(xué)生 30 分鐘用腦 ,血糖濃度在 120 毫克 /100 毫升 , 大腦反應(yīng)快 ,記憶力強(qiáng)； 90 分鐘用腦，血糖濃度降至 80 毫克 /100 毫升，大腦功能尚正常；連續(xù) 120 分鐘用腦，血糖濃度降至 60 毫克 /100 毫升，大腦反應(yīng)遲鈍，思維能力較差。我們中考、高考每一科考試時(shí)間都在 2 小時(shí)或 2 小時(shí)以上且用腦強(qiáng)度大， 這樣可引起低血糖并造成大腦疲勞，從而影響大腦的正常發(fā)揮，對考試成績產(chǎn)生重大影響。因此建議考生，在用腦 60 分鐘時(shí)，開始補(bǔ)飲 25%濃度的葡萄糖水 100 毫升左右，為一個(gè)高效果的考試 加油 。二、考場記憶“短路”怎么

13、辦呢？對于考生來說，掌握有效的應(yīng)試技巧比再做題突擊更為有效。1.草稿紙也要逐題順序?qū)懖莞逡麧?，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，東寫一些，西寫一些。打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。最好在草稿紙題號前注上符號，以確定檢查側(cè)重點(diǎn)。為了便于做完試卷后的復(fù)查， 草稿紙一般可以折成 4-8 塊的小方格， 標(biāo)注題號以便核查，保留清晰的分析和計(jì)算過程。2.答題要按先易后難順序不要考慮考試難度與結(jié)果，可以先用5 分鐘熟悉試卷，合理安排考試進(jìn)度，先易后難，先熟后生，排除干擾?？荚囍泻芸赡苡龅揭恍]有見過或復(fù)習(xí)過的難題， 不要 蒙 了。一般中考試卷的題型難度分布基本上是從易到難排列的

14、，或者交替排列。3.遇到容易試題不能浮躁遇到容易題，審題要細(xì)致。圈點(diǎn)關(guān)鍵字詞， 邊審題邊畫草圖，明確解題思路。有些考生一旦遇到容易的題目，便覺得心應(yīng)手、興奮異常，往往情緒激動(dòng)，甚至得意忘形。要避免急于求成、粗枝大葉，防止受熟題答案與解題過程的定式思維影響，避免漏題，錯(cuò)題，丟掉不該丟的分。4. 答題不要猶豫不決選擇題做出選擇時(shí)要慎重，要關(guān)注題干中的否定用詞，對比篩選四個(gè)選項(xiàng)的差異和聯(lián)系， 特別注意保留計(jì)算型選擇題的解答過程。 當(dāng)試題出現(xiàn)幾種疑惑不決的答案時(shí)，考生一定要有主見，有自信心，即使不能確定答案，也不能長時(shí)間猶豫，浪費(fèi)時(shí)間，最終也應(yīng)把認(rèn)為正確程度最高的答案寫到試卷上，不要在答案處留白或 開

15、天窗 。5.試卷檢查要細(xì)心有序應(yīng)答要準(zhǔn)確。一般答題時(shí)，語言表達(dá)要盡量簡明扼要，填涂答題紙絕不能錯(cuò)位。答完試題，如果時(shí)間允許，一般都要進(jìn)行試卷答題的復(fù)查。復(fù)查要謹(jǐn)慎，可以利用逆向思維，反向推理論證，聯(lián)系生活實(shí)際，評估結(jié)果的合理性，選擇特殊取值，多次歸納總結(jié)。另外，對不同題型可采用不同的檢查方法。選擇題可采用例證法，舉出一兩例來能分別證明其他選項(xiàng)不對便可安心。對填空題，則一要檢查審題 ;二要檢查思路是否完整 ; 三要檢查數(shù)據(jù)代入是否正確 ;四要檢查計(jì)算過程 ; 五要看答案是否合題意 ; 六要檢查步驟是否齊全，符號是否規(guī)范。還要復(fù)查一些客觀題的答案有無遺漏，答案錯(cuò)位填涂，并復(fù)核你心存疑慮的項(xiàng)目。 若沒有充分的理由， 一般不要改變你依據(jù)第一感覺做出的選擇。6、萬一記憶 短路 可慢呼吸考試中，有些考生因?yàn)榍訄?，?dǎo)致無法集中精神，甚至大腦忽然一片空白，發(fā)生 記憶堵塞 。此時(shí)不要緊張，不妨嘗試如下方式：首先是穩(wěn)定心態(tài)，保持鎮(zhèn)靜，并注意調(diào)節(jié)自己的呼吸率。先慢吸氣，當(dāng)對自己說松 時(shí)緩慢呼氣，再考慮你正在努力回憶的問題，如果你仍不能回想起來，就暫時(shí)擱下這道題，開始選做其他會(huì)的試題，過段時(shí)間再回過頭來做這道題。放第二，積極聯(lián)想。你不妨回憶老師在