[VIP專享]小學生學業(yè)水平檢測制度

1、林甸縣第二小學學業(yè)水平檢測制度新課程標準對課程的檢測作了全面而精要的論述，明確指出：“檢測的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。學生的學業(yè)檢測應(yīng)納入新課程檢測的范疇，是一種發(fā)展性檢測，應(yīng)堅持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。一、檢測的理論框架1檢測內(nèi)容多維化檢測應(yīng)從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系，而且應(yīng)側(cè)重后面兩個維度。（ 1）關(guān)注知識與技能。學習首先要獲取一些基礎(chǔ)性的知識和基本的技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對知識技能，不僅要吸收，而

2、且要內(nèi)化，要使新舊知識技能融合起來，建構(gòu)起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當。（ 2）關(guān)注過程與方法。對學生的數(shù)學習，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學習過程和掌握數(shù)學方法的情況。檢測應(yīng)有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。檢測還應(yīng)有利于激勵學生與同伴合作求知，既能無保留地發(fā)表自己的獨立見解，又能虛心地聽取別人的意見。檢測要引導學生在自主、合作、探究的學習活動中自覺體驗，積累學習經(jīng)驗，掌握數(shù)學方法。不僅要掌握獲取數(shù)學知識技能的方法，更要掌握發(fā)

3、現(xiàn)新知識的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。（ 3）關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。檢測應(yīng)有助于激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創(chuàng)新。要特別重視思維過程的科學性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。檢測還應(yīng)鼓勵學生敢于并善于鑒別真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，善于根據(jù)事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。2 檢測主體多元化檢測不能由教師一手包攬，而應(yīng)由教師、學生、家長和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。（1）教師檢測。教師

4、對學生學習情況的檢測具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應(yīng)以肯定優(yōu)點為主，指出不足應(yīng)從鼓勵的角度使用語言。（ 2）學生檢測。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗?；ピu要在自評的基礎(chǔ)上進行，充分尊重自我檢測，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，

5、而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。（ 3）家長和社區(qū)人員檢測。家長檢測重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學解決實際問題的情況。社區(qū)人員的檢測，主要是考察學生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學數(shù)學知識、技能、方法來解決遇到的問題。3 檢測方式多樣化檢測方式應(yīng)盡快實現(xiàn)多樣化。（ 1）書面考試、口試和活動報告相結(jié)合。書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越 “標準 ”的要求。要尊重學生的差異性，適當增強開放性。口試宜在課堂教學中進行，一般考查對基本知識的掌握情況?；顒訄蟾嬉趯嵺`活動

6、之后由學生自己撰寫，可以在小組內(nèi)交流。要多開展個體的和集體的數(shù)學實踐活動，給予足夠的時間，讓其自主地或在教師的指導下進行。（ 2）形成性檢測和終結(jié)性檢測結(jié)合。形成檢測可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、單元測試、家長及社區(qū)人員反映和學生成長記錄方式。為作好形成性檢測，學生、家長、教師都要作好記錄。終結(jié)性檢測通常借助于期末考試，但不能把期末考試特別是期末書面考試作為終結(jié)性檢測的主要依據(jù)，終結(jié)檢測的依據(jù)應(yīng)側(cè)重于學生平時的學習情況，尤其是努力程度。（ 3）定量檢測和定性評結(jié)合。在呈現(xiàn)檢測結(jié)果時，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量檢測盡可能不用百分制而用等級制；定性檢測可采用評語形式，更多地關(guān)注學

7、生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進步，具備了什么能力等。無論是定量檢測還是定性檢測，其結(jié)果都應(yīng)有利于樹立學生的自信心，提高學生的學習積極性、主動性，促進學生的發(fā)展。（ 4）即時檢測與延時檢測結(jié)合。做得好的應(yīng)即時檢測，以增強學生的自信心和學習興趣。對那些在考試或活動中表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯的學生，要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時檢測對那些學習有一定困難的學生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。4 檢測應(yīng)突出實踐性檢測要多用活動報告的方式，鼓勵學生在實踐中考查自己的學習情況。不管是書面考試還是口試，內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活實際，引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用所學解決實際

8、問題以增強應(yīng)用意識。無論是定量還是定性檢測，都要側(cè)重于解決實際問題的能力。5 檢測應(yīng)突出創(chuàng)新性學習活動是一個不斷獲取新知的過程，學習檢測也應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新。要適當鼓勵學生縱向遷移，能綜合運用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復(fù)雜的問題；要鼓勵學生敢于標新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來解決問題；要鼓勵學生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性、最優(yōu)化和個性化。二、檢測的具體實施學生學業(yè)的檢測分為形成性檢測和階段性檢測兩大部分。（一）形成性檢測形成檢測主要由三部分構(gòu)成：學習表現(xiàn)，單元檢測，作業(yè)。1學習表現(xiàn)學習情況主要包括課內(nèi)和課外兩方面

9、的內(nèi)容。（ 1）課內(nèi)表現(xiàn)。課內(nèi)表現(xiàn)主要有以下幾個方面：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化、方法的獨持性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。（ 2）課余表現(xiàn)。課余表現(xiàn)主要有以下幾個方面：預(yù)習和復(fù)習功課；閱讀課外讀物；通過各種渠道收集、整理和使用信息，拓展知識領(lǐng)域；參與各種形式的課余和社會實踐活動，在活動中運用所學，獲取新知和體驗。學生的學習表現(xiàn)存在于整個學習和生活過程之中，需要經(jīng)常注意觀察并及時記錄下來，所以需要建立學生學業(yè)成長檔案。學生學業(yè)成長檔案可以以表冊或記事本的形式出現(xiàn)，一人一冊或一本。學生一旦有

10、較突出的表現(xiàn)，就立即記錄在案。記錄人主要是教師，也可以是學生，包括當事人和知情者。家長也可以提供情況。學生學業(yè)成長檔案記載的內(nèi)容，要作為期末進行綜合檢測的重要依據(jù)。2單元檢測（ 1）檢測的內(nèi)容。單元檢測要以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元的學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。（ 2）檢測形式。檢測形式要多種樣多，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測，也可以用實踐活動方式檢測。用書面方式檢測可以閉卷，也可以開卷；實踐活動可以有比賽、表演、實際操作等形式。檢測可以獨立完成，也可以群體合作完成；可以在校內(nèi)

11、進行，也可以在校外進行，還可以把校內(nèi)外結(jié)合起來進行。單元檢測的內(nèi)容和形成最好自主設(shè)計。設(shè)計時要充分考慮本校、本年級、本班學生的實際，同一個年級可以統(tǒng)一，也了以各班自主設(shè)計。要盡量減少統(tǒng)一性，增強自主性，提倡開放的性。3作業(yè)（ 1）作業(yè)的設(shè)計作業(yè)要少而精。作業(yè)要做到少而精，既能足以讓學生鞏固、運用所學知識，掌握方法，形成能力，發(fā)展思維，積累經(jīng)驗，提高興趣，增強自信，促進學業(yè)發(fā)展，又不至于加重學生負擔，損害他們的身心健康。作業(yè)可有適度的綜合性，讓一道作業(yè)發(fā)揮鞏固運用多種知識、發(fā)展多項能力、培養(yǎng)多種思維的作用。作業(yè)應(yīng)盡量做到，既有挑戰(zhàn)性，又有適應(yīng)性，既切合學生知識、能力和生活的實際，又有利于培養(yǎng)學生

12、的探索意識、探索精神和探索能力。借用教材、教參的練習之類，要在深入鉆研吃透編者意圖的基礎(chǔ)上精心篩選，使每道作業(yè)都有它獨特的作用，切忌機械照搬，兼收并用。作業(yè)要注意發(fā)展思維。設(shè)計作業(yè)不能只看到知識和技能，要注意過程與方法，還應(yīng)兼顧情感、態(tài)度和價值觀。要十分注意發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)思維的全面性、靈活性、條理性、批判性，培養(yǎng)分析、綜合、比較、概括、抽象、推理能力，培養(yǎng)想像能力，培養(yǎng)求異、發(fā)散、集中、直覺等創(chuàng)造性思維能力。要注意引導學生從作業(yè)中領(lǐng)悟解決問題的策略，探索新知和運用所學的方法。作業(yè)要貼近學生生活。作業(yè)要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使之貼近學生的學習生活、日常生活和社會生活，教材上的作業(yè)如果遠離

13、學生生活太遠，要作適當?shù)男薷?。作業(yè)形式要多樣化，少一些書面作業(yè)，多一些實踐性作業(yè)和活動性作業(yè)。作業(yè)要尊重學生的差異性。作業(yè)要有一定的彈性，讓學生有較大的選擇空間。發(fā)展水平較高的學生可以完成有較大難度的作業(yè)，而發(fā)展水平較低的則可以完成難度較小但數(shù)量更多的作業(yè)。讓每個學生都對作業(yè)有濃厚的興趣，不感到做作業(yè)是苦差事。（ 2）作業(yè)的布置布置的時間?？梢栽谡n前布置作業(yè)，一方面讓學生嘗試一下能不能運用已有的知識探索新的學習內(nèi)容，另一方面，促進學生預(yù)習教材，查閱相關(guān)資料，接觸相關(guān)的實際，為正式學習時的探索奠定基礎(chǔ)?？梢栽谡n中布置作業(yè)，以練促學，邊學邊練，加速內(nèi)化過程，縮短探索和運用用的距離?？梢栽谡n后布置作

14、業(yè)，鞏固運用所學，形成并熟練技能，掌握方法，發(fā)展思維。布置的數(shù)量。一次布置作業(yè)量不宜過大，如果確實需要，可分多次布置。還要跟其他學科教師協(xié)調(diào)，同一天內(nèi)不宜有兩個以上的學科都布置作業(yè)。書面作業(yè)最好能在校內(nèi)完成，校外作業(yè)以探索性、實踐性、活動性作業(yè)為主。（3）作業(yè)的評改多元評改。作業(yè)可以由教師評改，也可由學生自改或互改。實踐性、活動性作業(yè)以學生評改為主。對學生的評改，教師要作指導；對評改結(jié)果要進行抽查，一方面糾正可能出現(xiàn)的誤判，一方面了解情況。多評少改。教師的評改要多評少改。評，主要是指出突出的優(yōu)點與不足。對存在的主要問題，不僅要指出來，而且要指出解決的途經(jīng)和方法，不能一批了事。評語應(yīng)是鼓勵性的，

15、特別要鼓勵實踐運用和求異創(chuàng)新，但也要注意保護一般學生的自尊心和自信心。（二）階段性檢測階段性檢測由期末檢測和期末總評兩部分構(gòu)成。1期末檢測期末檢測可分為書面檢測和實踐檢測。（ 1）書面檢測檢測的內(nèi)容。檢測的內(nèi)容主要有以下些：基礎(chǔ)知識；運用單項所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學解決較復(fù)雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知的能力；解決問題策略的發(fā)散性求異性和靈活性；想像能力。設(shè)定內(nèi)容的原則是：弱化甄別，人人成功；淡化統(tǒng)一，鼓勵獨創(chuàng)；降低難度注重應(yīng)用。檢測內(nèi)容的綜合性和難度要分高、中、低幾個層次，每一個層次都要有相當數(shù)量的選作題，讓學生選作他們認為可以作的題目。發(fā)展水平較低的學生不能做難度

16、較大的題，可以多作一些基礎(chǔ)題或中等難度的題，這樣也可以取得較好的成績。要把標準化試題減少到最低程度。檢測的形式。檢測形式可分閉卷和開卷兩種，著重檢測基礎(chǔ)知識掌握情況和運用所學知識解決實際問題能力高低，可以閉卷；著重檢測運用所學知識、方法探求新知或考查解決問題策略的多樣性、靈活性等，可以開卷。檢測的評定?？紤]到成績評定的難度，書面檢測可沿用百分制。卷面總成績可用所作小題分數(shù)相加而得，因有較多選作題，而且各題分值不均，所以得滿分者不一定要把試卷上的題目做完。作答有獨到之處的可以加分。（ 2）實踐檢測實踐檢測的內(nèi)容和形式。實踐檢測內(nèi)容和形式應(yīng)力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：聽算，動手操作，調(diào)查

17、統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。檢測成績的評定。實踐檢測的評定宜用等級制，可分優(yōu)、良、中、下四等。主要依據(jù)有：學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的主動性、積極性、創(chuàng)造性、合作精神，運用所學的意識和能力，不宜過份看重結(jié)果。（三）綜合檢測1操作步驟將學生平時的學習表現(xiàn)、單元檢測、作業(yè)情況進行匯總，再和期末檢測進行綜合，作出一個比較切合實際的綜合性檢測。平時的學業(yè)成績和期末檢測的成績的權(quán)重以 3：2 為宜。平時的學習表現(xiàn)和作業(yè)以及期末的實踐檢測都用的是等級制，可以按多數(shù)的原則進行綜合；單元檢測和期末書面檢測都用的是百分制，總評綜合時應(yīng)將百分制成績轉(zhuǎn)換成等級制成績。轉(zhuǎn)換的標準可以為：90 分以上為優(yōu)，75 分至89分為良，60 分至74 分為中，不滿60 分為下。2結(jié)果呈現(xiàn)總評結(jié)果的呈現(xiàn)可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。（ 1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成