《小鹿的玫瑰花》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題小鹿的玫瑰花課時(shí)2 課時(shí)班級(jí)編寫(xiě)者一、教材內(nèi)容分析小鹿的玫瑰花是新課程（人教版）實(shí)驗(yàn)教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、澆水。 ”可當(dāng)玫瑰開(kāi)花的時(shí)候，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當(dāng)又聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說(shuō)： “哥哥的玫瑰花沒(méi)有白栽”。課文從“白栽”到“沒(méi)有白栽” 這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考。這篇童話故事從表層看文章的思路是： “由憧憬到失望；由惋惜到高興。 ”在故事的巧合中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的

2、興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）1、知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“骨、瘸、”等 8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“弟、謝”等12 個(gè)生字。培養(yǎng)積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣，會(huì)用課后詞語(yǔ)說(shuō)句子。2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生融入文本，體會(huì)小鹿的心情，與文本產(chǎn)生心靈的共鳴。分角色有感情地朗讀課文，并演一演。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解“小鹿的玫瑰為什么沒(méi)有白栽” ，體會(huì)給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)。三、學(xué)習(xí)者特征分析二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，

3、活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠(yuǎn)教資源的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)文本和解讀文本的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。設(shè)置情境，讓學(xué)生融入角色，體會(huì)小鹿的情感，從而產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我這堂課的所追求的教學(xué)效果。2、從文本中鹿弟弟的兩句話入手， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題， 激發(fā)學(xué)生的探究欲望， 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。 努力創(chuàng)設(shè)情境， 引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使朗讀成為學(xué)生感悟文本語(yǔ)言、體會(huì)文本表達(dá)的思想感情的有效途徑。五、教學(xué)

4、環(huán)境及資源準(zhǔn)備生字詞課件；課文插圖動(dòng)畫(huà)。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備一、 創(chuàng)設(shè)1、導(dǎo)語(yǔ)：春天是一幅七通過(guò)美好的音樂(lè)和情境彩的畫(huà)，你看，楊柳綠了，小優(yōu)美的畫(huà)面，把學(xué)感受 花開(kāi)草發(fā)芽了，花兒笑了感受春天的畫(huà)生帶入花的世界，燦爛2、利用多媒體課件展示面。讓學(xué)生去感受美，花兒盛開(kāi)的春天， 配樂(lè)春到并在美的情境中激湘江?；钌罱?jīng)驗(yàn)與原有3、誦讀并積累關(guān)于描寫(xiě)誦讀、交流關(guān)于認(rèn)知?；ǖ亩陶Z(yǔ)或詩(shī)句。描寫(xiě)花的短語(yǔ)或詩(shī)句。二、 整體1、導(dǎo)語(yǔ)：萬(wàn)紫千紅的春天閱讀心理學(xué)感知里，鮮艷奪目的玫瑰花給我們講，閱讀應(yīng)該是先用心 觸摸帶來(lái)了一個(gè)美麗的童話故事。由整體到局部，然文本（出示課題：小鹿的

5、玫瑰花）后再由局部到整指名讀課題。認(rèn)讀“玫體。先讓學(xué)生整體瑰”，注意“瑰”字的讀音，認(rèn)讀“玫瑰”。 把握課文內(nèi)容，能記憶“玫瑰”的字形。為局部感知做好認(rèn)2、小鹿喜歡玫瑰花嗎？小知和情感上的鋪鹿的玫瑰花給我們帶來(lái)了一自由朗讀課墊。同時(shí)在整體感個(gè)怎樣的童話呢？自由朗讀文，邊讀邊思考。 知時(shí)，以學(xué)生原有課文，要求讀正確、 流利，做基點(diǎn)為準(zhǔn)，解決讀到不添字、不漏字、不錯(cuò)字。音與朗讀的難點(diǎn)，3、哪幾個(gè)自然段特別難充分體現(xiàn)教為學(xué)服讀？個(gè)別讀，糾正不正確的讀務(wù)的意識(shí)。音。4、學(xué)習(xí)生字詞：出示帶拼音生字詞，小老師帶讀?；ü嵌鋬?、終于、一瘸一拐、認(rèn)讀帶拼音惋惜、黃鶯生字詞。鞏固容易讀錯(cuò)的字師：你們看，這就是花骨

6、朵兒?？粗ü嵌?，再讀讀。還有誰(shuí)來(lái)提醒大家注意哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。請(qǐng)學(xué)生齊讀。去拼音，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。記難記的字形。覺(jué)得哪個(gè)字最難記，有什么好辦法記住它，請(qǐng)同學(xué)們講講自己的巧妙方法。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備三、 隨情1、正確朗讀課文 12 自然引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感悟段，想一想：這兩個(gè)自然段講玫瑰“抽枝長(zhǎng)葉”走進(jìn) 心靈了小鹿什么事呢？學(xué)生品讀交流。再到“長(zhǎng)出花骨朵”的花園、品讀交流。（ 1）講了小鹿的不同變化及通過(guò)2（一 ）栽（指名說(shuō)、朗讀指導(dǎo)）什么事？創(chuàng)設(shè)情境（數(shù)玫瑰種玫 瑰，、轉(zhuǎn)換角色想象在玫瑰生長(zhǎng)（ 2）在他的精花骨朵），感受小鹿3等 待 花過(guò)程中小鹿的不同心情。心培育下，玫瑰看著

7、玫瑰漸漸長(zhǎng)大開(kāi)。4、創(chuàng)設(shè)情境，分享數(shù)玫瑰花花慢慢地發(fā)生了而欣喜，體會(huì)小鹿的快樂(lè)。（出示圖片：長(zhǎng)滿花哪些變化？對(duì)玫瑰的喜愛(ài)之骨朵）（ 3）想象不久情。5、想象不久的一天小鹿玫瑰的一天小鹿玫瑰花壇的情景?；▔那榫?。（二 ）久1、導(dǎo)語(yǔ)：小鹿就這樣一品讀交流在“如果你就盼玫 瑰，天天地看啊，一朵朵地?cái)?shù)啊，（ 1）正確地朗讀是小鹿，躺在床上枝葉無(wú)花他盼望著，憧憬著，高興著，這段話，思考：的那段日子，想得快樂(lè)著，幸福著！就在花骨朵小鹿感到最失望最多的會(huì)是什么”漸漸地長(zhǎng)大，就在快要開(kāi)放的的事是什么？的體驗(yàn)中，感受到時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷小鹿是那么迫切地了。當(dāng)他傷好之后， 一瘸一拐（ 2）你從哪句話希望看

8、到玫瑰花，地來(lái)到門(mén)外。門(mén)前又是一番怎中感受到的？請(qǐng)從“你種的玫瑰花，樣的景象？你好好地讀一自己卻一朵花也看2、看大屏（出示無(wú)花的讀，想想該怎么不到，你會(huì)怎么想”玫瑰圖）交流感受：小鹿都看讀。小鹿?jié)M懷期中感受小鹿看不到到了什么？猜猜小鹿當(dāng)時(shí)會(huì)望地來(lái)看玫瑰，花時(shí)的那種惋惜和是怎樣的心情。結(jié)果卻一朵也沒(méi)難過(guò)的心情。學(xué)生3、課文中又是怎么寫(xiě)的有看到，由期望不斷地角色體驗(yàn)，呢？自由朗讀第 3 自然段。思到失望的心情變體悟小鹿前后截然考：小鹿感到最失望的事是什化，又該怎么不同的情感變化，么？讀？是學(xué)生生命活力的小鹿?jié)M懷期望地來(lái)看玫外化，是對(duì)課文中瑰，結(jié)果卻一朵也沒(méi)有看到，（ 3）再自由地讀所包含的思想情感

9、由期望到失望的心情變化， 又文，還從哪兒感的重新組合和建該怎么讀？受到小鹿對(duì)玫瑰構(gòu)。如果你就是小鹿，躺在床花開(kāi)的期盼？上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？重點(diǎn)品讀“一瘸一拐”。辛勤栽種的玫瑰，最終自己一朵花也沒(méi)有看到。面對(duì)此（ 4）個(gè)別說(shuō)，再情此景，小鹿會(huì)怎么想？讀課文有關(guān)語(yǔ)句。）教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備第二課時(shí)一、聆聽(tīng)1、導(dǎo)語(yǔ)：真的是白栽嗎？交流：從他們的話語(yǔ) ，玫我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)黃鶯、微風(fēng)是怎么話中聽(tīng)懂了什瑰滿園。說(shuō)的？（放錄音）想一想：從么？他們的話中聽(tīng)懂了什么？2、誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小黃鶯，讀一讀黃鶯說(shuō)的話。 引導(dǎo)：請(qǐng)想想說(shuō)說(shuō)：“玫瑰問(wèn)小黃鶯，你看到玫瑰為什么香風(fēng)”到底指誰(shuí)想唱歌

10、呢？你這么快樂(lè)， 最想??？是誰(shuí)讓微風(fēng)感謝誰(shuí)啊？ “玫瑰香風(fēng)” 到底擁有了這么美妙指誰(shuí)??？是誰(shuí)讓微風(fēng)擁有了好聽(tīng)的名字？這么美妙好聽(tīng)的名字？3、想象：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花，她會(huì)怎么說(shuō)呢？4、如果你就是故事中喜練習(xí)想象說(shuō)愛(ài)玫瑰的這只小鹿，當(dāng)你聽(tīng)了話：還有誰(shuí)也看黃鶯與微風(fēng)的話，你又會(huì)怎么到了玫瑰花，她想呢？會(huì)怎么說(shuō)呢？5、有一句話說(shuō)得好，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香” 。每一位小朋友就像一朵朵盛開(kāi)的玫瑰花，你們開(kāi)得快樂(lè)， 開(kāi)得自信，開(kāi)得智慧，開(kāi)得有個(gè)性，帶給大家無(wú)限的快樂(lè)。讓老師和你們一起努力，把快樂(lè)送給更多的人，讓生活處處開(kāi)滿快樂(lè)與幸福的玫瑰！二、讀句1、出示課后三個(gè)句子：生齊讀。子， 練習(xí)花骨朵兒漸 漸地

11、長(zhǎng) 大說(shuō)話了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。鹿弟弟惋惜 地對(duì)哥 哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！?、練習(xí)說(shuō)話用帶點(diǎn)的詞學(xué)生練習(xí)用帶點(diǎn)語(yǔ)說(shuō)句子（漸漸地、靜靜地、的詞語(yǔ)說(shuō)句子？惋惜地）師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的句子相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要。 ”因此，教學(xué)中在聆聽(tīng)黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？讓學(xué)生自由想象說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)了學(xué)生富于幻想的天性。此設(shè)計(jì)在學(xué)生有了充足的閱讀基礎(chǔ)后，讓其以“如果你是小鹿，你又會(huì)怎么想呢”體會(huì)小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素哲理。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備四、 指導(dǎo)師：雖然鹿弟弟為小鹿沒(méi)寫(xiě)字看到盛開(kāi)的玫瑰花而感到惋惜，但是小鹿種的玫瑰花為我們帶來(lái)了那么多的快樂(lè)， 讓我們一起對(duì)他說(shuō)聲“謝謝”吧！、指導(dǎo)寫(xiě)“謝”字。學(xué)寫(xiě)“謝”字。師范寫(xiě)“謝”字。指導(dǎo)學(xué)生仔學(xué)生仔細(xì)觀察，細(xì)觀察，這個(gè)字由幾部分組這個(gè)字由幾部分成？寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？組成？同學(xué)們交請(qǐng)同學(xué)們交流，老師提示學(xué)生流寫(xiě)的時(shí)候要注掌握左中右結(jié)構(gòu)的字，并注意意什么？“謝”字中間的 “身”長(zhǎng)撇不能伸出頭。2、生描紅，書(shū)寫(xiě)。師提生描紅，書(shū)寫(xiě)示正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)3、舉一反三，學(xué)寫(xiě)本課學(xué)寫(xiě)“漸、左中右結(jié)構(gòu)的字：“漸、微”微”全班交流，師：和“謝” 字結(jié)構(gòu)相似的字說(shuō)說(shuō)