《解決問(wèn)題的策略倒推》聽(tīng)課筆記

1、.?解決問(wèn)題的策略倒推?聽(tīng)課筆記您如今正在閱讀的?解決問(wèn)題的策略倒推?聽(tīng)課筆記文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?解決問(wèn)題的策略倒推?聽(tīng)課筆記有幸再一次聆聽(tīng)了特級(jí)老師徐斌老師的?解決問(wèn)題的策略倒推?一棵，領(lǐng)略了徐老師無(wú)痕教育的獨(dú)特而又魅力的課堂，在看似隨意平實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，處處浸透著老師深化的教學(xué)智慧，在不知不覺(jué)中開(kāi)場(chǎng)，在不入痕跡中理解，在潛移默化中掌握，在春風(fēng)化雨中提升，教材處理樸素而有創(chuàng)意，師生互動(dòng)真實(shí)而有情趣，彰顯靈性與個(gè)性。課堂的過(guò)渡語(yǔ)言，自然流暢，隨意生態(tài)，讓人折服。一、課始，師生談話師：你以前學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？生1：畫圖。生2：一一列舉。生3：列表。師：什么叫

2、策略？生：好的方法。師：簡(jiǎn)單的問(wèn)題要策略嗎？生：不需要。師：簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要策略，復(fù)雜的問(wèn)題都要用到策略。師：任何復(fù)雜的問(wèn)題都是由簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。比方說(shuō)，我們天天上學(xué)，去的時(shí)候是順著去的，假如放學(xué)要原路返回，那么應(yīng)該？生1：回來(lái)的時(shí)候要反著回來(lái)。生2：逆著回來(lái)。生3：倒著回來(lái)。師：我們常說(shuō)，考慮問(wèn)題的時(shí)候，可以順著考慮，也可以倒過(guò)來(lái)考慮。倒過(guò)來(lái)推想，就是解決問(wèn)題的一種策略。二、例1學(xué)生做完后，總結(jié)師：解決這道題，為什么要用倒推呀？生：因?yàn)樵瓉?lái)的不知道，只知道如今的。師：也就是說(shuō)，知道了如今，要求原來(lái)，就可以用倒推。出例如2：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你是怎么倒推的？生答復(fù)。師：例1和例2有哪些地方是不同的

3、？生1：例1是一杯果汁，例2是兩杯果汁。師：你觀察的真仔細(xì)。生2：例1變化了2次，例2變化了1次。師：為什么都可以用倒推策略來(lái)解決呢？生：因?yàn)槎际侵懒巳缃?，求原?lái)的。師：假設(shè)變化了3次呢？你還會(huì)嗎？出例如3三、例題完畢后，比較、總結(jié)您如今正在閱讀的?解決問(wèn)題的策略倒推?聽(tīng)課筆記文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?解決問(wèn)題的策略倒推?聽(tīng)課筆記師：剛剛不知不覺(jué)地，我們已經(jīng)試了幾次倒推了？生：3次。師：從1杯果汁到2杯果汁到3杯果汁，4杯行嗎？生：行。師：但光知道如今求原來(lái)不行，還要知道？生：還要知道變化的過(guò)程。師：倒推也不是一個(gè)新的策略，一年級(jí)、二年級(jí)的時(shí)候我們就做過(guò)類似題目。師

4、：練一練，書(shū)91頁(yè)。四、兩題練一練完畢后，總結(jié)師：要回來(lái)是數(shù)學(xué)上的要回來(lái)，生活中，送給別人的東西不能要回來(lái)。師：從上課到如今我們一直在倒推，是不是所有的題目都可以用倒推？生：不是。師：終究哪些題目合適用倒推？生：知道了如今，求原來(lái)的合適用倒推。知道了原來(lái)，求如今的，不需要用倒推。師：游戲中，其實(shí)也隱藏著倒推的策略。出示游戲題：換海寶五、游戲完畢，全課總結(jié)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員

5、者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。游戲由4張卡片數(shù)學(xué)好玩，倒推成玩好數(shù)學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和

6、本身明確的職責(zé)。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即