如何有效提高小學(xué)生計(jì)算能力知識(shí)

1、“如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力” 數(shù)學(xué)講座數(shù)學(xué)講座 l一、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、一、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、l二、提出問(wèn)題二、提出問(wèn)題l三、分析原因三、分析原因 l四、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策四、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策計(jì)算教學(xué)分階段要求計(jì)算教學(xué)分階段要求l二、提出問(wèn)題二、提出問(wèn)題l 在計(jì)算這個(gè)大題里，分?jǐn)?shù)占總分的在計(jì)算這個(gè)大題里，分?jǐn)?shù)占總分的40%，有，有80%的同學(xué)在本大題不能拿到滿分。是多方面的同學(xué)在本大題不能拿到滿分。是多方面能力缺失能力缺失的綜合表現(xiàn)的綜合表現(xiàn) 數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通

2、過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)。幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)。幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程，比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。同樣離不開計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程，比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。 三、分析原因三、分析原因 1、思維定勢(shì)、思維定勢(shì)2、感知粗略、感知粗略 3、記憶錯(cuò)漏、記憶錯(cuò)漏 4、情緒不穩(wěn)、情緒不穩(wěn) 5、教師方面的原因、教師方面的原因 l1 1、思維定勢(shì)、思維定勢(shì) 教育心理學(xué)教育心理學(xué)指出：定勢(shì)是由于先前的活動(dòng)而形成的一種

3、習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按指出：定勢(shì)是由于先前的活動(dòng)而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按照一種比較固定的方式思考問(wèn)題或解決問(wèn)題。思維定勢(shì)有其積極的一面，但也有消極的一面，小照一種比較固定的方式思考問(wèn)題或解決問(wèn)題。思維定勢(shì)有其積極的一面，但也有消極的一面，小學(xué)生在計(jì)算中思維定勢(shì)的負(fù)面作用主要表現(xiàn)在舊法則干擾新法則，而產(chǎn)生學(xué)生在計(jì)算中思維定勢(shì)的負(fù)面作用主要表現(xiàn)在舊法則干擾新法則，而產(chǎn)生“積累性錯(cuò)誤積累性錯(cuò)誤”。 如整數(shù)加法的法則是如整數(shù)加法的法則是“數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起”。學(xué)生在計(jì)算小數(shù)加法時(shí)卻將末位對(duì)齊，或。學(xué)生在計(jì)算小數(shù)加法時(shí)卻將末位對(duì)齊，或是在計(jì)算是在計(jì)算420

4、42042=1042=10、63063063=1063=10這些口算題后，接著計(jì)算這些口算題后，接著計(jì)算5505505555時(shí)，由于思維定勢(shì)學(xué)生時(shí)，由于思維定勢(shì)學(xué)生往往會(huì)把減法錯(cuò)算成除法，即往往會(huì)把減法錯(cuò)算成除法，即55055055551010。l2 2、感知粗略、感知粗略 小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，必須首先感知數(shù)據(jù)和符號(hào)組成的算式。由于小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，必須首先感知數(shù)據(jù)和符號(hào)組成的算式。由于小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對(duì)算式籠統(tǒng)、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對(duì)算式

5、在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計(jì)算本身比較單調(diào)枯燥?？赡芤鹦睦砥凇＿@時(shí)，遇到相在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計(jì)算本身比較單調(diào)枯燥?？赡芤鹦睦砥?。這時(shí)，遇到相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往還沒(méi)有看清楚就動(dòng)筆算。出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤、抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往還沒(méi)有看清楚就動(dòng)筆算。出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤、抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。比如，把十看成據(jù)。比如，把十看成，把，把9696看成看成6969，把，把109109看成看成169169等等。等等。l3 3、記憶錯(cuò)漏、記憶錯(cuò)漏 一道計(jì)算題往往包括多步計(jì)算，中間得數(shù)需要進(jìn)行短時(shí)記憶，而小學(xué)生由于急躁、搶時(shí)間、一道計(jì)算題往往包括多步計(jì)算，中間得數(shù)需要進(jìn)

6、行短時(shí)記憶，而小學(xué)生由于急躁、搶時(shí)間、怕麻煩，使得儲(chǔ)存的信息部分消失或暫時(shí)中斷，造成怕麻煩，使得儲(chǔ)存的信息部分消失或暫時(shí)中斷，造成“記憶性錯(cuò)漏記憶性錯(cuò)漏”。比如，在連續(xù)退位減法。比如，在連續(xù)退位減法中忘了退中忘了退1 1，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，像，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，像40204020199199，學(xué)生很容易算成，學(xué)生很容易算成4020402019919939313931，這就與中間，這就與中間得數(shù)的儲(chǔ)存與回憶不完整有關(guān)。得數(shù)的儲(chǔ)存與回憶不完整有關(guān)。l4 4、情緒不穩(wěn)、情緒不穩(wěn) 小學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，不同的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響計(jì)算過(guò)程，學(xué)生都希望算得又對(duì)又小學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，不同的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響

7、計(jì)算過(guò)程，學(xué)生都希望算得又對(duì)又快，由于動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、急于求成，往往事與愿違。算式簡(jiǎn)單則麻痹輕視；計(jì)算復(fù)雜，又表現(xiàn)出快，由于動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、急于求成，往往事與愿違。算式簡(jiǎn)單則麻痹輕視；計(jì)算復(fù)雜，又表現(xiàn)出厭煩、畏難情緒、導(dǎo)致錯(cuò)誤。比如：厭煩、畏難情緒、導(dǎo)致錯(cuò)誤。比如：4 425254 42525一眼看到這題覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，許多同學(xué)會(huì)一眼看到這題覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，許多同學(xué)會(huì)算成產(chǎn)生了算成產(chǎn)生了4 425254 425251 1運(yùn)算順序方面的錯(cuò)誤。運(yùn)算順序方面的錯(cuò)誤。l5 5、教師方面的原因。、教師方面的原因。 教師對(duì)計(jì)算教學(xué)有所忽略，不夠重視計(jì)算教法的研討，教學(xué)過(guò)程重算法輕算理，重練習(xí)輕教師對(duì)計(jì)算教學(xué)有所忽略，不夠

8、重視計(jì)算教法的研討，教學(xué)過(guò)程重算法輕算理，重練習(xí)輕理解，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有分析錯(cuò)誤原因而只是將其歸罪于粗心。理解，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有分析錯(cuò)誤原因而只是將其歸罪于粗心。久而久之，就出現(xiàn)了教師埋怨學(xué)生計(jì)算能力差，學(xué)生見(jiàn)到計(jì)算就頭疼的現(xiàn)象。久而久之，就出現(xiàn)了教師埋怨學(xué)生計(jì)算能力差，學(xué)生見(jiàn)到計(jì)算就頭疼的現(xiàn)象。四、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策四、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策（一）、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)（一）、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)（二）、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計(jì)算速度和正確率（二）、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計(jì)算速度和正確率（三）、重視簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高靈活、合理計(jì)算的能力（三）、重視簡(jiǎn)便運(yùn)算

9、，提高靈活、合理計(jì)算的能力（四）、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（四）、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣l （一）、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)（一）、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算，都是依據(jù)相應(yīng)的概念、法則、性質(zhì)、定律等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算，都是依據(jù)相應(yīng)的概念、法則、性質(zhì)、定律等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的，幫助學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用這些知識(shí)是提高計(jì)算能力的前提。學(xué)生要加強(qiáng)這些知識(shí)的理解與識(shí)學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用這些知識(shí)是提高計(jì)算能力的前提。學(xué)生要加強(qiáng)這些知識(shí)的理解與識(shí)記。記得學(xué)生曾在做題過(guò)程中問(wèn)我有沒(méi)有記。記得學(xué)生曾在做題過(guò)程中問(wèn)我有沒(méi)有“除法分配律除法分配律”，這就說(shuō)明當(dāng)時(shí)這位孩子對(duì)運(yùn)算法，這就說(shuō)明當(dāng)時(shí)這位孩子對(duì)運(yùn)算法

10、則不熟。則不熟。 合理運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算定律，能用簡(jiǎn)便算合理運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算定律，能用簡(jiǎn)便算法的一定要運(yùn)用簡(jiǎn)便算法。對(duì)不能直接簡(jiǎn)算法的一定要運(yùn)用簡(jiǎn)便算法。對(duì)不能直接簡(jiǎn)算的還要看可否通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方的還要看可否通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使用運(yùn)算簡(jiǎn)便。法使用運(yùn)算簡(jiǎn)便。 如如1252532，要求用，要求用 (1258) (254）的方法來(lái)簡(jiǎn)算，而）的方法來(lái)簡(jiǎn)算，而375-183-117要根據(jù)要根據(jù)減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算，即：減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算，即：375-183-117=375-(183+117)。 l（二）、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計(jì)算速度和正確率（二）、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計(jì)算速度和正確率l例如：l1

11、、和、積為整百、整千的特殊數(shù)據(jù)。l如：254，1258等l2、120的平方數(shù)、110的立方數(shù)。l3、19這些值的記憶。l4、常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。l5、有關(guān)“0”“1”的計(jì)算特征。 （三）、重視簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高靈活、合理計(jì)算的能力（三）、重視簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高靈活、合理計(jì)算的能力 l加法交換律加法交換律a+b=b+a、l加法結(jié)合律加法結(jié)合律(a+b)+c=a+(b+c)，l乘法的交換律乘法的交換律ab=ba、l乘法結(jié)合律乘法結(jié)合律a（bc）=（ac）b、l乘法分配律乘法分配律(a+b)c=ac+bc，l減法的性質(zhì)減法的性質(zhì)b+c=a abc=a(bc) 運(yùn)算性質(zhì)運(yùn)算性質(zhì)1 a(bc) =

12、abc 運(yùn)算性質(zhì)運(yùn)算性質(zhì)2 abc = acb 運(yùn)算性質(zhì)運(yùn)算性質(zhì)3 除法的性質(zhì)除法的性質(zhì)ab+cb=（a+c）b、 商不變的性質(zhì)商不變的性質(zhì)ab=(axc)（bxc) 或或ab =(ac)（bc)、 比的性質(zhì)：如果比的性質(zhì)：如果a：b=c：d那么那么ad=cb等。等。 例如：例如： 理解乘法分配律：理解乘法分配律： a a代表爸爸、代表爸爸、b b代表媽媽、代表媽媽、代表愛(ài)、代表愛(ài)、c c代表我。（代表我。（a+ba+b）c=ac=ac+bc+bc c爸爸和媽媽愛(ài)我，也就爸爸和媽媽愛(ài)我，也就是爸爸愛(ài)我，媽媽也愛(ài)我是爸爸愛(ài)我，媽媽也愛(ài)我 或：或：c c(a+b)=c(a+b)=ca+ca+cb,

13、b,我愛(ài)爸爸和媽媽，我愛(ài)爸爸和媽媽，也就是我愛(ài)爸爸，我也愛(ài)媽媽也就是我愛(ài)爸爸，我也愛(ài)媽媽 l提出提出“兩看，兩想，再計(jì)算兩看，兩想，再計(jì)算”的程序，即：先看一看整個(gè)算式由幾個(gè)部分組成，想一想一般的程序，即：先看一看整個(gè)算式由幾個(gè)部分組成，想一想一般方法如何計(jì)算，再看一看有沒(méi)有某些特殊條件，想一想能不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。方法如何計(jì)算，再看一看有沒(méi)有某些特殊條件，想一想能不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。l比如比如“湊整法湊整法”就是利用就是利用“和、差、積、商和、差、積、商”的變化規(guī)律把已知數(shù)轉(zhuǎn)化為整十、整百、整千的變化規(guī)律把已知數(shù)轉(zhuǎn)化為整十、整百、整千等的數(shù)。湊整法的目的是通過(guò)改變運(yùn)算順序或改變運(yùn)算數(shù)據(jù)等來(lái)達(dá)

14、到簡(jiǎn)便運(yùn)算的目的。如：等的數(shù)。湊整法的目的是通過(guò)改變運(yùn)算順序或改變運(yùn)算數(shù)據(jù)等來(lái)達(dá)到簡(jiǎn)便運(yùn)算的目的。如：345345101=345101=345（1001001 1）、）、21219.9=219.9=21（1010）等。）等。（四）、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（四）、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣l1 1、認(rèn)真審題、認(rèn)真審題 l2 2、專心校對(duì)、專心校對(duì) l3 3、積極驗(yàn)算、積極驗(yàn)算 l4 4、及時(shí)訂正、及時(shí)訂正l5 5、規(guī)范書寫、規(guī)范書寫l1 1、認(rèn)真審題、認(rèn)真審題l 遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。l 分

15、三步走：一要審清數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審分三步走：一要審清數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運(yùn)算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的清運(yùn)算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可以通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運(yùn)算特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可以通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運(yùn)算簡(jiǎn)便，然后才動(dòng)手解題。簡(jiǎn)便，然后才動(dòng)手解題。 l2 2、專心校對(duì)、專心校對(duì)l計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄寫的題目計(jì)算都

16、要抄題，要求學(xué)生凡是抄寫的題目 ，都要及時(shí)校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。試想，題目都抄錯(cuò)了，都要及時(shí)校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。試想，題目都抄錯(cuò)了，結(jié)果怎么可能正確呢？結(jié)果怎么可能正確呢？l比如：如果作業(yè)有連續(xù)五次得優(yōu)秀，就可以得到一顆五角星，滿五顆五角星就可以獎(jiǎng)到一本本子；比如：如果作業(yè)有連續(xù)五次得優(yōu)秀，就可以得到一顆五角星，滿五顆五角星就可以獎(jiǎng)到一本本子；l又如學(xué)習(xí)錢守望老師的獎(jiǎng)勵(lì)方案，每連續(xù)五次作業(yè)滿分的學(xué)生，教師就獎(jiǎng)勵(lì)一張獎(jiǎng)票，每得五張獎(jiǎng)又如學(xué)習(xí)錢守望老師的獎(jiǎng)勵(lì)方案，每連續(xù)五次作業(yè)滿分的學(xué)生，教師就獎(jiǎng)勵(lì)一張獎(jiǎng)票，每得五張獎(jiǎng)票可以免一次家庭作業(yè)。剛開始票可以免一次家庭作業(yè)。剛開始, ,如果哪一次作業(yè)中出現(xiàn)

17、有三次或以上抄錯(cuò)現(xiàn)象，就把那次作業(yè)從頭如果哪一次作業(yè)中出現(xiàn)有三次或以上抄錯(cuò)現(xiàn)象，就把那次作業(yè)從頭至尾抄寫一遍。以后至尾抄寫一遍。以后, ,則提高到出現(xiàn)一次抄錯(cuò)則提高到出現(xiàn)一次抄錯(cuò), ,就從頭再來(lái)。就從頭再來(lái)。 l3 3、積極驗(yàn)算、積極驗(yàn)算 例如，用估算可判斷運(yùn)算結(jié)果的合理性；在加法運(yùn)算中和應(yīng)大于每一個(gè)加數(shù)；在減法中，例如，用估算可判斷運(yùn)算結(jié)果的合理性；在加法運(yùn)算中和應(yīng)大于每一個(gè)加數(shù)；在減法中，差和減數(shù)應(yīng)都小于被減數(shù)等等。作為教師，可以和學(xué)生一起編順口溜：抄題寫數(shù)立即查；計(jì)差和減數(shù)應(yīng)都小于被減數(shù)等等。作為教師，可以和學(xué)生一起編順口溜：抄題寫數(shù)立即查；計(jì)算時(shí)反復(fù)查；脫式時(shí)上下查；計(jì)算完畢整體查。當(dāng)

18、然，檢驗(yàn)要有明確的目的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，算時(shí)反復(fù)查；脫式時(shí)上下查；計(jì)算完畢整體查。當(dāng)然，檢驗(yàn)要有明確的目的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到每題必檢查，每步必驗(yàn)算。一步一回頭，及時(shí)檢查驗(yàn)算，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算的正做到每題必檢查，每步必驗(yàn)算。一步一回頭，及時(shí)檢查驗(yàn)算，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算的正確。確。 l4 4、及時(shí)訂正、及時(shí)訂正 作業(yè)中的錯(cuò)誤，若是共性的，可集體糾正；若是個(gè)別的，要讓學(xué)生自己改正過(guò)來(lái)，并認(rèn)真作業(yè)中的錯(cuò)誤，若是共性的，可集體糾正；若是個(gè)別的，要讓學(xué)生自己改正過(guò)來(lái)，并認(rèn)真分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以免今后再出同類錯(cuò)誤。學(xué)生還可以自己收集錯(cuò)題，做成一本錯(cuò)題集，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以免今后再出同類錯(cuò)誤。學(xué)生還可以自己收集錯(cuò)題，做成一本錯(cuò)題集，經(jīng)常復(fù)習(xí)察看，以防出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。經(jīng)常復(fù)習(xí)察看，以防出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。l5 5、規(guī)范書寫、規(guī)范書寫 作業(yè)和練習(xí)的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符作業(yè)和練習(xí)的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)的書寫必須符合規(guī)范，清楚。數(shù)字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，