幼兒園讀書(shū)筆記短篇(10篇)

1、幼兒園讀書(shū)筆記短篇 10 篇 幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 1 篇： 在?幼兒教育?雜志上看到一篇文章 - 每個(gè)幼兒都是 教師的寶貝，我深受感動(dòng)?！皭?ài)孩子，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子這是幼兒教師最根本 的職業(yè)素質(zhì)，能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)單容易 的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討教師的喜歡；有些 幼兒淘氣、穿戴不整潔，不討教師喜歡。記得有一年我在分 院帶學(xué)前班的時(shí)候，班上有個(gè)孩子，叫李小明，他患有先 天性甲亢，智力發(fā)育較慢，語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)差，每一天穿著 臟兮兮的衣服， 掛著兩條鼻涕上幼兒園。 看著這樣一個(gè)孩子， 實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連教師兩個(gè)字 都叫模糊不清。之后我了解到這個(gè)孩子的

2、爸爸在他半歲時(shí)就 棄他母子而去，媽媽又沒(méi)有固定收入，只能靠打短工維持生 活，家境貧窮。李小明由于長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)，他的母親又沒(méi)有 足夠的時(shí)間和他交流，導(dǎo)致了他的性格變得越越內(nèi)向，不愿 與人溝通，再加上小朋友不喜歡和他玩。應(yīng)對(duì)這樣的孩子， 我們更應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)他。為了能走進(jìn)他的內(nèi)心世界，我經(jīng)常 有事沒(méi)事的找他說(shuō)話(huà)，一開(kāi)始往往都是我一個(gè)人在說(shuō)，他沒(méi) 有任何反響，只是呆呆地看著我，看到這種情景我真有點(diǎn)氣 餒，可是我并沒(méi)有放棄，而是繼續(xù)和他談心，找他說(shuō)話(huà)，漸 漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了，上課也能專(zhuān)心聽(tīng)講了，教 的生字也能讀出了。那時(shí)我的心境是多么的沖動(dòng)，雖然工作 很平凡，甚至是瑣碎的，但憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)

3、著，可謂心香一瓣、冰心一片，讓我感到欣慰的 是，我的付出最終換了回報(bào)。從教三年，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名 作家雨果曾說(shuō)過(guò) : 花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美 的，讓我們做葉的事業(yè)吧， 因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。 百年大計(jì)教育為本， 教育大計(jì)教師為本， 教師大計(jì)師德為本 幼兒教師不僅僅要具有知識(shí)與本領(lǐng)的素質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)具有良好 的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，首 先要具備的是什么？可能有人會(huì)說(shuō)：是扎實(shí)的根本功，但我 覺(jué)得更應(yīng)當(dāng)具備的是強(qiáng)烈的職責(zé)心和對(duì)幼兒的愛(ài)，沒(méi)有 強(qiáng)烈的職責(zé)心和愛(ài)，一切都無(wú)從做起。作為一名幼兒教師，我們就應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)當(dāng) 用愛(ài)滿(mǎn)人間的胸

4、懷去關(guān)愛(ài)每一位幼兒，對(duì)幼兒就像對(duì)待 自我的孩子，像對(duì)待自我的眼睛一般呵護(hù)他們，像對(duì)待自我 的杰作一般欣賞他們，讓每個(gè)孩子在真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)中健康成 長(zhǎng)！記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真可愛(ài) 的孩子，一張張好奇的小臉，我有點(diǎn)不知所措。所幸的是， 我遇上了這么多好的領(lǐng)導(dǎo)、好的搭班教師。正是她們，給了 我?guī)椭凸膭?lì)，讓我學(xué)到了許多道理，明白了什么是愛(ài)，什 么是職責(zé)心。讓我們用慈祥呵護(hù)純真、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠(chéng)開(kāi)啟 心靈、用希冀放飛夢(mèng)想，我愿用自我的雙手和大家一道默默 耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 2 篇： 讀了虞教師的?學(xué)前課程與幸福童年? ，并結(jié)合工作這 幾個(gè)月以的實(shí)踐

5、，主要有以下幾點(diǎn)想法：一、關(guān)于幼兒園的表演區(qū) 一位學(xué)者說(shuō)過(guò)，幼兒的童年是成人生活的演練。對(duì)于這 句話(huà)我并不贊同， 可是我認(rèn)為幼兒需要經(jīng)過(guò)表演感受、 認(rèn)知、 理解這個(gè)他尚且不太熟悉的社會(huì)以及其中的各種行為標(biāo)準(zhǔn) 和準(zhǔn)那么。所以，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的時(shí)機(jī)和條件的必 要性。我所在的幼兒園比擬注重幼兒的表演，在此過(guò)程中， 我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何將表演真正有效的融入到小班 活動(dòng)中？小班幼兒年齡尚小，語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等開(kāi)展尚屬 于初始階段，我認(rèn)為該階段幼兒的表演更多的是情感的投 入。其中，表演能夠分為兩大類(lèi)：一是根據(jù)教師供應(yīng)的素材 進(jìn)行表演。教師能夠經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備充分的表演材料以及好的劇 本，讓幼兒去感受

6、，從而將自我的真情實(shí)感融入其中。在這 類(lèi)表演中，主角的選擇應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自主選擇，并且隨著 活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換、改變。一個(gè)劇本是否好，應(yīng)當(dāng)觀 察幼兒的表現(xiàn)。如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)行 表演了，一個(gè)幼兒?jiǎn)栁遥?“教師，我們?cè)鯓硬槐硌?XXX 啦？ 好久沒(méi)有表演了。 我問(wèn)：“你還想表演那個(gè)嗎？幼兒很用 勁的點(diǎn)頭，說(shuō)， “恩！所以，我認(rèn)為，一個(gè)經(jīng)典的劇本應(yīng)當(dāng) 讓大多的幼兒想要去表演。二、關(guān)于課程設(shè)計(jì) 書(shū)中提到“在觀察和了解幼兒的根底上，設(shè)計(jì)貼合班級(jí)和幼兒園實(shí)際的課程，應(yīng)當(dāng)是未課程開(kāi)展的根本方向。所以，課程是“活的，是因地制宜的。除此之外，我認(rèn)為課 程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反響。一個(gè)好

7、的課程設(shè)計(jì)的根本 范疇?wèi)?yīng)當(dāng)是幼兒喜愛(ài)的、樂(lè)于參與的課程。然而，對(duì)于課程 設(shè)計(jì)中，有效反響和無(wú)效反響是教師應(yīng)當(dāng)去思考的。作為一 名新教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中仍有許多需要思考的地方。三、關(guān)于幼兒教師知識(shí)虞教師認(rèn)為，幼兒園教師知識(shí)具有廣博性，但并不是淺 顯的。幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域很多，音樂(lè)、美術(shù)、體育、 語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然、科技、社會(huì)、健康等方面的資料都是幼 兒教師的必備知識(shí)，但這并不意味著幼兒教師的知識(shí)就是淺 顯的。對(duì)于幼兒園教師說(shuō)，必須對(duì)這些資料進(jìn)行深究，才能 夠?qū)⑸願(yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、復(fù)雜的語(yǔ)言明了化。我剛?cè)雸@的時(shí) 候，在與幼兒交流的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼的現(xiàn)象，和幼 兒說(shuō)著說(shuō)著就不明白該如何去表達(dá)，怎樣

8、的表達(dá)方式才能夠 讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯的語(yǔ)言其實(shí)是需要 教師去思考、錘煉的。學(xué)前課程的主體是幼兒，關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中 之重。學(xué)前課程應(yīng)以游戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒 在其中感受歡樂(lè)。但并不是說(shuō)就放任幼兒，任何的活動(dòng)都應(yīng) 當(dāng)有相應(yīng)的常規(guī)需要幼兒去遵守，僅有這樣幼兒才能夠更好 的參與活動(dòng)。并且，幼兒園的所有活動(dòng)都需要家長(zhǎng)、社會(huì)的 支持和配合。僅有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一 個(gè)幸福的童年。幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 3 篇：讀書(shū)筆記?誰(shuí)拿走了孩子的幸福?讀后感 李躍兒教師所著的?誰(shuí)拿走了孩子的幸福?讓我了解到 了什么是真正意義上的用心去愛(ài)孩子，用情去感染孩子。我 被

9、書(shū)中的思想教育著，我被書(shū)中那濃得不能化解的愛(ài)融化 著。書(shū)中有一句話(huà)，讓我回味多時(shí)： “在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，成人對(duì) 于孩子，大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí)，卻很少注意背后的 那個(gè)心靈。他們這樣做就會(huì)像一個(gè)無(wú)情的割草人一樣把把完 美的東西割掉了，把孩子天生的、完美的品質(zhì)給扼殺了。這 樣下去，隨著孩子的成長(zhǎng)，他們的心理問(wèn)題就會(huì)越越多，人 格、品質(zhì)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 沒(méi)錯(cuò)，關(guān)注孩子們的心靈，應(yīng)當(dāng) 是平安防范教育的一局部，是學(xué)校教育的一局部?？墒窃诂F(xiàn) 實(shí)生活中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心靈關(guān)心卻是越 越少的，教師和家長(zhǎng)所關(guān)心的大多是孩子的提高，孩子的退 步等等。孩子真正要的是什么，孩子的內(nèi)心又是如何的，卻 無(wú)人問(wèn)津

10、。書(shū)中提到李躍兒教師在對(duì) 5 歲的楊一凡的教育過(guò)程中時(shí) 時(shí)刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個(gè)方面著手，仔細(xì)觀察著孩 子的每一個(gè)點(diǎn)滴，用心去感受孩子的真實(shí)想法。這讓我認(rèn)識(shí) 到在現(xiàn)代教育過(guò)程中，我們也要秉承著這樣的理念，從各個(gè) 方面觀察孩子，觀察到孩子真正要的是什么？從而進(jìn)行適當(dāng) 的活動(dòng)。很多孩子是內(nèi)向的，他們的表達(dá)本領(lǐng)常常會(huì)跟不上 自身的需求，想要什么？需要什么？只是看著你。我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子，他不會(huì)與人溝通，和教師、 同伴之前完全沒(méi)有正常的交流，不管怎樣同他說(shuō)，都無(wú)法改 善這樣的情景。這就是他，有著自我的世界，不理解別人， 僅有自我。這就是他，會(huì)用天真的眼神看著你，卻讓你無(wú)奈 的只能發(fā)笑。應(yīng)對(duì)這

11、樣特殊的孩子，有改如何是好呢？這個(gè)時(shí)候就需要我們教師仔細(xì)的觀察孩子，感受孩子的 需要。于是我開(kāi)始關(guān)注這個(gè)不講話(huà)的孩子。經(jīng)過(guò)幾次的觀察，我發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)很想玩游戲，可是他根本就不會(huì)玩，完全沒(méi) 有理解游戲規(guī)那么，這樣就使得他在游戲中無(wú)法正常的介入。于是再一次主角游戲時(shí)我說(shuō)：“今日，我和你一齊玩游戲，我牽著你的手，今日我是你的媽媽?zhuān)規(guī)阃妫愫煤?看看媽媽是怎樣玩的，今后你也那么玩，好嗎？他對(duì)媽媽 這個(gè)詞似乎很敏感，也似乎因?yàn)檫@個(gè)詞，他愿意和我接近。 我?guī)е粋€(gè)一個(gè)的玩，他很快樂(lè)，拉著我的手，跳啊、蹦 啊。第一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭涌起陣陣的 暖風(fēng)。我們到了水果店，“你想吃什么水果?。?/p>

12、媽媽買(mǎi)給你好不好??？ “是掛也？什么聲音？ “是掛再一次的聲 音，讓我明白我并不是在做夢(mèng)，他開(kāi)口講話(huà)了?！笆裁?？剛剛媽媽沒(méi)有聽(tīng)清楚，再說(shuō)一遍好嗎？“是掛想了半天，沒(méi)有明白這“是掛是什么?！皩?duì)不起，媽媽聽(tīng)不太懂，你能指給我看嗎？他小小的手往西瓜上頭一指， 原先是西瓜。“跟媽媽說(shuō)：西瓜于是我開(kāi)始第一次正面的和他語(yǔ)言交流。雖然只是短短的言語(yǔ)，可是他愿意和你交談了，這是那 么久以我和孩子的第一次對(duì)話(huà)，這讓我的心沖動(dòng)不已。孩子 的成長(zhǎng)要靠溫暖推起的，每一次我都只是和他說(shuō)，只是說(shuō)， 他一點(diǎn)也感受不到什么，似乎我只是簡(jiǎn)單的在和他說(shuō)而已。 可是經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是我用行動(dòng)溫暖了他的心， 同時(shí)的他也用他小

13、小的舉動(dòng)回報(bào)了我，在我心中注入一股暖 流。簡(jiǎn)單的幾次觀察、溫柔的一次交流，讓我和這個(gè)孩子慢 慢的靠近。短短的幾個(gè)音節(jié)讓我明白，什么是從真正意義上 的愛(ài)孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地 寬容地走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。在?誰(shuí)拿走了孩子的幸福?這本書(shū)中，作者并不簡(jiǎn)單要 我們一心一意去愛(ài)孩子就行了，而在愛(ài)的根底上，要有智慧 的愛(ài)，愛(ài)是有很高的文化的。就如李躍兒教師所說(shuō)： “作為 教師，首先，要有看見(jiàn)一個(gè)孩子，就愛(ài)得眼睛都拔不出的愛(ài) 心。可是光有這一點(diǎn)是絕對(duì)不行的，光有這一點(diǎn)是不能做一 個(gè)合格教師的。因?yàn)檫@樣，你會(huì)愛(ài)得不到位甚至錯(cuò)位，愛(ài)出 許許多多的不好的后果。 所以，我們要用心去感受

14、、了解、 熟悉孩子。李躍兒教師是個(gè)有著一顆真愛(ài)之心的作者，她是用心去 感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛(ài)去升華生活的一個(gè)人。在 未的教學(xué)過(guò)程中，我也要做到這一點(diǎn)，相信這樣孩子們的明 天會(huì)是一片燦爛的陽(yáng)光。幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 4 篇： 讀了虞永平教師的?學(xué)前課程與幸福童年?一書(shū)，在這 本書(shū)中，虞教師主要論述了課程與幼兒之間的關(guān)系，書(shū)中先 進(jìn)的教育理念引領(lǐng)著幼教行業(yè)的開(kāi)展，其中?種植園地與幼 兒園課程?一文給了我很大觸動(dòng)。因?yàn)榉N植是有關(guān)自然，有 關(guān)生命的一項(xiàng)活動(dòng)，幼兒不就是要接觸自然，接觸生命的 嗎？看了這篇文章，比擬自我接觸過(guò)的幼兒園，很多幼兒園 都能在園內(nèi)開(kāi)辟種植園地。而虞教師的觀念影響了我，

15、種植 園地不僅僅指室外用專(zhuān)門(mén)種植的地方,只要是能種上一些植 物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念， 讓一些受到場(chǎng)地限制的幼兒園也能開(kāi)辟屬于自我的種植園 地，開(kāi)展種植活動(dòng)。除了睡覺(jué)之外，幼兒在幼兒園的時(shí)間甚至超過(guò)了在家的 時(shí)間，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒講是多么的重要啊，幼兒園環(huán)境 應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)植物、充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)游戲的，讓幼兒接觸大自 然，接觸生命，接觸綠色。所以，幼兒園必須要有種植園地。 種植園地能夠在室內(nèi)，也能夠在室外，班級(jí)的種植園地大小 要適中，所種植的要是當(dāng)?shù)?，?dāng)季，無(wú)毒害，易種養(yǎng)，易觀 察的植物。種植過(guò)程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、 欣賞、管理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種

16、植的經(jīng)驗(yàn)，熱 愛(ài)大自然、植物的情感。種植園地到底有什么價(jià)值呢？種植活動(dòng)包括種植方案 和種植落實(shí)兩個(gè)局部。在每一個(gè)局部都對(duì)幼兒有很大的價(jià) 值。如在種植方案時(shí)，幼兒與教師要先觀察種植的空間，選 擇植物及其種子或苗，討論種植方法、種植工具，確定合作 方式等等。在這一環(huán)節(jié)，幼兒主要參與的是規(guī)劃，對(duì)種植區(qū) 有一個(gè)全面的研究與規(guī)劃，這是收集資料，整理資料并用于 實(shí)踐的過(guò)程。在種植落實(shí)時(shí)，幼兒切實(shí)成為種植、管理、收 獲的主人。從種植植物開(kāi)始，幼兒能夠獲得不一樣的種植方 法，如點(diǎn)種、撒播、坑中等方法，同時(shí)能夠探索不一樣方法 種植的結(jié)果一樣嗎？種植是需要大家合作的，在這個(gè)過(guò)程 中，幼兒參與了同伴間的交往， 開(kāi)展

17、了合作本領(lǐng)與動(dòng)手本領(lǐng)。 在種植過(guò)程中，幼兒還能構(gòu)成一些比擬穩(wěn)定的步驟性策略體 系，如挖坑放種子填土澆水，以便幼兒在遇到 類(lèi)似的活動(dòng)時(shí)能夠遷移種植的經(jīng)驗(yàn)。在管理過(guò)程中，幼兒能與植物建立良好的友誼，養(yǎng)成愛(ài) 護(hù)植物的情感，同時(shí)，在與植物親密接觸的過(guò)程中，幼兒能 夠多觀察植物并對(duì)植物的生長(zhǎng)做一些記錄，增強(qiáng)了幼兒的觀 察、探究的本領(lǐng)，養(yǎng)成初步的科學(xué)素養(yǎng)。在管理這一漫長(zhǎng)的 過(guò)程中，還能培養(yǎng)幼兒做事不間斷的好習(xí)慣。當(dāng)幼兒完整地照顧好植物，最終就該收獲了，在此過(guò)程 中，幼兒能了解不一樣植物的不一樣收獲方法，體驗(yàn)收獲的 樂(lè)趣。同時(shí)對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)一步探索， 如對(duì)果實(shí)的統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)、 數(shù)據(jù)分析。幼兒園種植對(duì)幼兒說(shuō)還有

18、很多的價(jià)值，如幼兒能 夠用植物的果實(shí)進(jìn)行一些裝飾，用果實(shí)參與到其他的活動(dòng) 中?？赐暧萁處煹奈恼?，不禁以自我的班級(jí)為對(duì)象，開(kāi)始思 考班上的種植區(qū)能夠怎樣豐富。雖然我們班級(jí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的戶(hù) 外種植區(qū)，可是在教室以及走廊有很多空間能夠利用。如我 們能夠在班級(jí)的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對(duì)大的植物，這 個(gè)角落靠近幼兒的衣柜旁，每一天穿脫衣服時(shí)對(duì)能夠?qū)χ参?進(jìn)行觀察。到了中班，幼兒的職責(zé)心也相對(duì)增強(qiáng)，能夠引導(dǎo) 每一天的值日生對(duì)植物進(jìn)行照料，如澆水、除草等，并對(duì)其 生長(zhǎng)情景做詳細(xì)的記錄，將大家的記錄結(jié)果匯總成植物生長(zhǎng) 日記，植物生長(zhǎng)日記本能夠展示在植物的旁邊，方便幼兒了 解植物的完整生長(zhǎng)過(guò)程及學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

19、。在教室里的陽(yáng)臺(tái)上能夠再增加一些植物，盡量保證每個(gè) 幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還能夠做成自我的植物觀察日 記。在以后開(kāi)展?我和公園?主題時(shí)，這些植物都能夠作為 公園里的資源。幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 5 篇：?學(xué)前教育?讀書(shū)筆記 休息時(shí)，我讀了?學(xué)前教育?這本雜志，看中了這本書(shū) 后，我覺(jué)得這本書(shū)涵蓋了很多的資料，有教師隨筆，專(zhuān)題研 究，優(yōu)秀課程，還有家長(zhǎng)課程等等。雖然這都只是一些書(shū)面 上的知識(shí)，可是多看，多讀，總歸是有好處的。至少理論上 的知識(shí)增長(zhǎng)了不少。看了此書(shū)之后，更加讓我明白了什么是生活，什么是幼 兒教育。幼兒教育的重點(diǎn)又是什么。它是豐富多彩的，每一 天的生活都會(huì)蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的教育資料。真的

20、值得我們?nèi)ンw 會(huì)，去回味?？赐炅诉@本雜志后，我覺(jué)得自我以后要嘗試著 去改變一些，不要因?yàn)閭€(gè)人的情緒而影響了孩子們。努力做 到創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)心理環(huán)境。給與幼兒平等的言語(yǔ)權(quán)， 促進(jìn)師幼進(jìn)取互動(dòng)，調(diào)整主角，進(jìn)取思考，提高質(zhì)量。爭(zhēng)做 一名學(xué)生愛(ài)戴的教師。花朵離不開(kāi)陽(yáng)光的呵護(hù)，草兒離不開(kāi)雨露的滋潤(rùn)，作為 一名幼教工作者，我更離不開(kāi)書(shū)籍對(duì)我的滋潤(rùn)。這些專(zhuān)業(yè)書(shū) 籍更像我的教師指導(dǎo)著我的教育思想和教育理念。?學(xué)前教育?雜志是我每月必看的雜志，書(shū)中涵蓋了很多的精彩 教育資料，例如有教師隨筆，專(zhuān)題研究，優(yōu)秀課程，每月話(huà) 題，還有家長(zhǎng)課程等等。?學(xué)前教育?風(fēng)格樸素，資料實(shí)在，里面的文章雖然短 小但卻很精彩，在生

21、活中的實(shí)用性也很強(qiáng)。它擴(kuò)大了我的眼 界、改變了我原由的傳統(tǒng)育兒觀念、讓我的心靈有了巨大的 震撼：原先幼教工作是能夠做的那樣多姿多彩、那樣豐富的。讀?學(xué)前教育?，就好象跟許多育兒專(zhuān)家、優(yōu)秀的園領(lǐng)導(dǎo)、 老教師娓娓談心。在無(wú)聲的環(huán)境中，我感覺(jué)我的思想在與她 們碰撞，心靈在與她們交流，感覺(jué)自我的教學(xué)水平在交流中 慢慢地提高，工作熱情在交流中也高漲了許多。從中也讓我 對(duì)自我更有了自信和對(duì)生活充滿(mǎn)了熱情。這本雜志讓我如獲 至寶，捧著她就舍不得放下，慢慢地看，仔細(xì)得品位著里面 的小文章，而后結(jié)合自我的實(shí)際情景做一些反思，最終嘗試 去做，把書(shū)中的精華資料帶入到實(shí)際生活中，使得實(shí)踐 與理論想結(jié)合吧！相信有一天自

22、我就會(huì)做的更好。?學(xué)前教育?這個(gè)雜志有很明顯的特點(diǎn)，就是它異常關(guān) 注的是基層一線教師的教學(xué)，很注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。 異常是每月話(huà)題這一塊資料。它會(huì)出一個(gè)在幼兒園常發(fā) 生的問(wèn)題但又不是有很好解決方案的資料，讓廣闊的幼教工 作者用信件的方式參與。答案都是各位教師的工作經(jīng)驗(yàn)，顯 然答案是各種各樣，但都各有千秋。真的是十分值得去關(guān)注 和去運(yùn)用的。?學(xué)前教育?讓教師們繁忙的工作之余，能在最短的時(shí) 間內(nèi)獲得最多的信息。它也讓我深刻明白幼兒教育不僅僅是 讓幼兒學(xué)會(huì)在生活面有自理本領(lǐng)和有自我保護(hù)意識(shí)而已，而 是教育工作者還要能堅(jiān)持讓體、智、德、美諸方面的教育互 相滲透到教學(xué)上去，要遵循幼兒身心開(kāi)展的規(guī)律，

23、要貼合幼 兒的年齡特點(diǎn)。教師還應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異。不能對(duì)每個(gè) 幼兒用千篇一律的方法進(jìn)行教育，要會(huì)因人施教，引導(dǎo)幼兒 的個(gè)性健康開(kāi)展。在面向全體幼兒時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)取鼓勵(lì)，合 理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的 各項(xiàng)活動(dòng)中。除了以上的教學(xué)資料外，教師也應(yīng)重視家庭教 育，因?yàn)閮H有教師帶動(dòng)家長(zhǎng)，使兩者共同提高，才能更好地 促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的全面提高，使孩子們?cè)谏钪薪】禋g樂(lè) 地成長(zhǎng)。?學(xué)前教育?讓我明白作為一名現(xiàn)代的幼兒教師不僅僅 有生活面的知識(shí)還應(yīng)有廣博的文化科學(xué)知識(shí)和一些技能技 巧。社會(huì)在提高，人的觀念跟隨著社會(huì)也在提高、在改變。 同樣教育也應(yīng)提高，跟上社會(huì)的節(jié)奏。幼兒教師在教育

24、資料 中還需具備要有一些相應(yīng)的本領(lǐng)。例如： 1要會(huì)觀察和了 解兒童的本領(lǐng)、 2組織兒童教育活動(dòng)的本領(lǐng)、 3向兒童 進(jìn)行教育的本領(lǐng)、 4語(yǔ)言表達(dá)，藝術(shù)表達(dá)本領(lǐng)、 5思維 力、想像力和創(chuàng)造力、 6自我調(diào)節(jié)，控制本領(lǐng)、 7組織 管理、教育評(píng)價(jià)本領(lǐng)、 8科學(xué)研究、自學(xué)本領(lǐng)。在工作中 教師應(yīng)要不斷學(xué)習(xí)， 不斷進(jìn)取， 在專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面， 也要學(xué)會(huì)更新自我、完善自我，最重要還要學(xué)會(huì)善于總結(jié)反 思，僅有不斷的反思，才能讓自我有更好的成長(zhǎng)。套園領(lǐng)導(dǎo) 的一句話(huà)有反思才有提高，真是太對(duì)了。所謂書(shū)中自有黃金屋， 書(shū)中自有顏如玉， 確實(shí)如此， ?學(xué)前教育?這本書(shū)，它對(duì)我的幫助很大，對(duì)我在教學(xué)方面 有很好的引導(dǎo)以

25、及幫我在教學(xué)水平上的提高。能夠說(shuō)，這本 雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成 長(zhǎng)、開(kāi)展。幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 6 篇：?慢教育?讀書(shū)筆記 ?慢教育?這本書(shū)既有理論色彩，又有人文風(fēng)采。樸實(shí) 平和的資料中充盈著深刻的哲理，從而給人一種獨(dú)特的享 受?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人 ，這句大家耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)告 訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：教育是一種等待的藝術(shù)，再好的教 育也不可能立竿見(jiàn)影、一蹴而就，這也決定了她特有的“行 走姿態(tài)一一慢一些，平穩(wěn)一些?！白屨娴慕逃蔀樾男南嘤〉幕顒?dòng)，從心里發(fā)出，打到 心靈深處 陶行知語(yǔ) 。我們的教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的精神生 活，讓學(xué)生在學(xué)校生活中有刻骨銘心的經(jīng)歷， 學(xué)生在

26、和同伴、 教師的交往中能體會(huì)到歡樂(lè)，有自我施展才華的領(lǐng)域，個(gè)性 特長(zhǎng)得到充分開(kāi)展。所以，需要放慢教育的腳步。以“慢的心態(tài)對(duì)待教育，陪著孩子慢慢地走，尤其是 那些淘氣的孩子、理解新事物遲鈍的孩子，教師就如一個(gè)母 親應(yīng)對(duì)蹣跚學(xué)步的嬰兒，站在他的對(duì)面，微笑著耐心地看著 他，等待著他邁出第一步，哪怕是搖擺的，哪怕是瞬間的跌 倒，允許他失敗，給他鼓勵(lì)，給他目標(biāo)，吸引他向前，一步， 兩步，從搖擺到平穩(wěn)，從磕絆到連續(xù)，從害怕到沉著。在不 可預(yù)知中， 慢慢地感受成長(zhǎng)的喜悅， 慢慢地等待著孩子成長(zhǎng)， 何嘗不是一種睿智，一種氣度我們此刻需要把自我從“效率至上的機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)及由此 帶的精神困頓中解放出，進(jìn)入“慢的教育情

27、境中，恢復(fù)教 育本的“慢性。 “教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教 育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒 ，這是教育的核 心所在。教育是崇高的事業(yè)，任何功利和急躁只能與教育的初衷 背道而馳 ! 我想，放慢自我教育的腳步，少一些急躁與功利， 多一些耐心與平和，這也是教育成功的途徑之一 !幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 7 篇： 翻開(kāi)一扇窗，讓花香散發(fā) 前天讀了一個(gè)故事：一個(gè)小男孩心愛(ài)的小貓死了，透過(guò) 窗戶(hù)，看著以往朝夕相處的小貓突然離去，流下了悲傷的淚 水。這時(shí)，他的奶奶走過(guò)，輕聲地對(duì)他說(shuō)： “寶寶，你為何 不翻開(kāi)一扇窗呢？小男孩聽(tīng)了，一邊流淚一邊慢慢翻開(kāi)一 扇窗戶(hù)。一剎那，她被眼前的美景吸引住了：窗外多

28、種鮮花 競(jìng)相開(kāi)放，蝴蝶在飛舞，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而。小男孩不禁破涕為笑，心境大為好轉(zhuǎn)。 由此想到了我們教師，應(yīng)對(duì)各個(gè)不一樣的孩子，應(yīng)采用 多種方式教育， 尤其是應(yīng)對(duì)家庭離異、 身體異常、 學(xué)習(xí)困難、 活潑好動(dòng)等特殊群體的孩子，更應(yīng)為他們翻開(kāi)一扇窗。每個(gè) 孩子都有閃光的一面，多看看他們的長(zhǎng)處，盡力彌補(bǔ)他們的 短處，讓他們感受到生活的歡樂(lè)。在日常活動(dòng)中，有的教師 會(huì)數(shù)落學(xué)習(xí)困難的幼兒，如做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，有的教師當(dāng)著別 的孩子說(shuō)：“這道題我講過(guò)至少 3遍了，你還不會(huì)做， 真笨！ 試想，如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)有什么感受？人人都有存在 的潛能，只要你抱著進(jìn)取的態(tài)度去開(kāi)發(fā)這種潛能，就會(huì)有無(wú) 窮的能量

29、。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)和幼兒真誠(chéng)對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)用敏 銳的眼睛觀察幼兒的言行，翻開(kāi)另一扇窗去看待他們，或許 他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，而在藝術(shù)上卻意興盎然呢？世界上許 多著名的科學(xué)家就是挖掘了自我的特長(zhǎng)，之后有了杰出的成 就，散發(fā)出了沁人的芳香。幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 8 篇： ?給孩子當(dāng)下的幸福?讀書(shū)筆記 看這本書(shū)時(shí)很屢次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部異 常好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這 讓我對(duì)原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生了一絲期望。或許擦亮眼睛，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的，異常是我 們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。那么像一股細(xì)細(xì)的沙，慢慢流 進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙，同時(shí)帶

30、一份柔潤(rùn)，抹平石頭的棱棱角角讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)趣味的小故事，字里 行間充滿(mǎn)著溫馨愛(ài)與親切。 看著故事里的孩子們游戲、 學(xué)習(xí)、 搗亂，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染， 跟著他們一齊哭， 一齊笑，一齊學(xué)習(xí)，一齊思考，一齊感悟，一齊成長(zhǎng)。我喜歡這本書(shū)。因?yàn)闀?shū)里沒(méi)有深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚 人的創(chuàng)見(jiàn)， 沒(méi)有苦心的勸導(dǎo)， 有的只是教師對(duì)孩子濃濃的愛(ài)， 一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種能夠溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼 兒成長(zhǎng)。 透過(guò)馬教師的眼睛， 我更好地看到了孩子們的世界： 一個(gè)寧?kù)o的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世 界我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)像她學(xué)習(xí)，用心去體會(huì)孩子，真心將自我的生活和孩子們?nèi)趨R在一齊。幼兒

31、園教師，絕對(duì)不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè) “能帶孩子的人 。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具 備必須的知識(shí)根底，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人 魅力，創(chuàng)造才華 這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心就足夠的。我相信，經(jīng)過(guò)自我的努力，我要 成為一名我自我心中的夢(mèng)想幼兒園教師。幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 9 篇： ?做溫暖的教育者?讀后感 對(duì)一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？ 安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)便游弋在各種教育觀念間，尋 覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震教師的?做溫暖的教育者?一 書(shū)做到了。陳震教師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深 厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話(huà)題

32、，信手拈，皆從教 育的角度進(jìn)行表達(dá)，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，構(gòu)成了二十七萬(wàn) 余字的教育類(lèi)著作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀 愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教 師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁 雜，陳震教師始終以教育者的智慧照顧教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一 位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多提議，如：教 師的根本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的 內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)，能夠努力培養(yǎng)出有疑心態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精 神的學(xué)生等等，這些都是

33、需要教師不斷尋求的！對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震教師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。第二境，“衣帶漸寬終不 悔，為伊消得人憔悴。第三境，“眾里尋他千百度，驀然回 首，那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成風(fēng)格，有境 界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并無(wú)優(yōu)劣。 教知識(shí)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成 長(zhǎng)中的人說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高， 低層次是知識(shí)獲得， 高層次是心態(tài)培育， 只要能夠有效整合， 就能促進(jìn)終生的和諧開(kāi)展。作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿 態(tài)。有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的

34、，閱讀是良好的通道。 讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自我。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū) 使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)不僅僅是提升 自我的需求， 也是職業(yè)的要求。 一位教師只要愿意與書(shū)為伴， 堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理的態(tài)度，就能尋覓到心中的 清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽， 并將思考記錄筆端。陳震教師作為一名普通的教育工作者， 為我們供應(yīng)了工作與生活姿態(tài)的良好范本。讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為 溫暖的教育者！幼兒園讀書(shū)筆記短篇 第 10 篇：?如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)?讀后感 首

35、次接觸這本書(shū)，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我 在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景。我一向在探索讓孩子愿意 聽(tīng)我講話(huà)，能夠?qū)Ｐ穆?tīng)我講話(huà)，并進(jìn)取回應(yīng)的方法。工作中 也在不斷地嘗試各種方法，可是一向沒(méi)有收到很好的效果。 也許這本書(shū)對(duì)我會(huì)有一些幫助吧也許書(shū)里無(wú)非是“尊重、理 解、理解、包容、平等、站在海孩子的角度等等這些 個(gè)詞吧帶著這兩種想法，我開(kāi)始翻閱這本書(shū)。瀏覽中，案例 圖片深深的吸引了我。不僅僅因?yàn)槊看挝业奶幚矸绞蕉己湾e(cuò) 誤的范例不謀而合，并且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩 服。細(xì)讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。這本書(shū)克服了一般書(shū)籍空洞的理論說(shuō)教的毛病，它結(jié)合 眾多的故事， 圖文并茂的形式，

36、呈現(xiàn)了很多簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。 我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的書(shū)，其中很多的理念 和方法不僅僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間，也適用于教師與幼兒 之間的交流。通讀全書(shū)后我有一些粗淺的收獲：一、關(guān)于如何幫助孩子克服消極情緒對(duì)幼兒入園情緒問(wèn) 題的啟示 :在小班，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯園的情 景。一般情景，當(dāng)幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念 去撫慰、用自我的道理去說(shuō)服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想 把自我的情感說(shuō)出并得到認(rèn)同，找到一種歸屬感。馬斯洛需 要層次理論將需求分為生理需要、平安需要、歸屬和愛(ài)的需 要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。人人 都有歸屬與愛(ài)的需要。 也許理解、 贊同才是最好的撫慰良藥。 當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起勇氣應(yīng)對(duì)自我的問(wèn)題。 認(rèn)可孩子的感受，并用適合的話(huà)說(shuō)出你的理解，不要急著給 孩子解決問(wèn)題的方法，讓孩子自我說(shuō)出自我的問(wèn)題，找出解 決問(wèn)題的方法，以?xún)A聽(tīng)者的主角幫助幼兒走出自我的困境。那么該如何讓幼兒應(yīng)對(duì)他們的感受呢書(shū)中給了我們可 操作性的提議： 1、全神貫注的聆聽(tīng)。 2、認(rèn)同孩子的感受。 3、把孩子的感受表達(dá)出。 4、借住想象滿(mǎn)足孩子的愿望。二、關(guān)于如何夸獎(jiǎng)孩子對(duì)