第五章概念、命題教學

1、LOGO第五講第五講 概念、命題教學概念、命題教學 論證論證教學教學問題教學問題教學概念教學概念教學原始原始概念概念概念概念理解準確、深刻而全面，有助于理解準確、深刻而全面，有助于命命題題理解準確、全面而深入理解準確、全面而深入.命題命題教學教學人的人的思維思維離不開離不開概念概念；人的人的語言語言也離不開也離不開概念概念的運用。的運用。概念教學影響教學質(zhì)量概念教學影響教學質(zhì)量理論性較強的課程理論性較強的課程本章結(jié)構(gòu)本章結(jié)構(gòu)第一節(jié)第一節(jié) 概念教學概念教學一、概念及其理解一、概念及其理解 概念是反映客觀事物的最本質(zhì)的特征和聯(lián)系的東西，概念是反映客觀事物的最本質(zhì)的特征和聯(lián)系的東西，相關(guān)的相關(guān)的字詞

2、或語句表達字詞或語句表達。 概念理解從概念理解從內(nèi)涵內(nèi)涵（本質(zhì)）（本質(zhì)）和外延和外延（涵蓋范圍）（涵蓋范圍）兩方面展開兩方面展開 回憶回憶“教育教學技能教育教學技能”概念是什么？如何理解的？概念是什么？如何理解的？通過通過練習練習運用教育教學理論知識和規(guī)則達成某種教學目標的運用教育教學理論知識和規(guī)則達成某種教學目標的能力。能力。 第一節(jié)第一節(jié) 概念教學概念教學二、人文課程和社會課程中的概念具有多義性；二、人文課程和社會課程中的概念具有多義性； 自然課程中的概念具有一義性自然課程中的概念具有一義性教育是什么？教育是什么？多義性，多義性，仁者見仁，智者見智仁者見仁，智者見智教育是什么？教育是什么？

3、徐南平先生，中國工程院院士，現(xiàn)在擔任南京工業(yè)大學副校徐南平先生，中國工程院院士，現(xiàn)在擔任南京工業(yè)大學副校長、蘇州市掛職副市長，是我們國家某領(lǐng)域的首席科學家。長、蘇州市掛職副市長，是我們國家某領(lǐng)域的首席科學家。他在科學界是一位既年輕又有影響力的專家。他在科學界是一位既年輕又有影響力的專家。前不久在安慶市召開的安徽省首屆中小學校長論壇上，他作前不久在安慶市召開的安徽省首屆中小學校長論壇上，他作為安慶籍名人應邀在會上作報告。收到邀請后，徐南平先生為安慶籍名人應邀在會上作報告。收到邀請后，徐南平先生好幾天都沒睡著覺，他在思考，因為來到家鄉(xiāng)，并且面對著好幾天都沒睡著覺，他在思考，因為來到家鄉(xiāng)，并且面對著

4、故鄉(xiāng)的教師，他說他是懷著一顆感恩的心回到家鄉(xiāng)的，感謝故鄉(xiāng)的教師，他說他是懷著一顆感恩的心回到家鄉(xiāng)的，感謝故鄉(xiāng)的教育，感謝故鄉(xiāng)的教師，沒有昨天的教育就沒有他的故鄉(xiāng)的教育，感謝故鄉(xiāng)的教師，沒有昨天的教育就沒有他的今天，教育成就了他的今天和他的未來。今天，教育成就了他的今天和他的未來。 他在報告中講了四個故事。他在報告中講了四個故事。第一個故事是：第一個故事是：7歲時，因為有些原因他要離開班級，當時班主任非常浪漫歲時，因為有些原因他要離開班級，當時班主任非常浪漫，做出一個非常重要的舉動，緊緊地抱住他，老師說真舍不得他離開，當，做出一個非常重要的舉動，緊緊地抱住他，老師說真舍不得他離開，當時他幼小的心

5、靈，深深地被感動了，他體會到時他幼小的心靈，深深地被感動了，他體會到教育實際上就是一種關(guān)愛教育實際上就是一種關(guān)愛。 四年級的時候，小小徐南平因為調(diào)皮，有一度成為全班最差的學生，父母四年級的時候，小小徐南平因為調(diào)皮，有一度成為全班最差的學生，父母準備不讓他繼續(xù)讀書了，老師比他還著急，一次一次地家訪，告訴他的父準備不讓他繼續(xù)讀書了，老師比他還著急，一次一次地家訪，告訴他的父母這個孩子將來肯定有出息，一定要讓他讀書，老師說他一定會變好，他母這個孩子將來肯定有出息，一定要讓他讀書，老師說他一定會變好，他不是差生。在老師苦口婆心的勸說下他回到了渴望已久的課堂繼續(xù)他的學不是差生。在老師苦口婆心的勸說下他回

6、到了渴望已久的課堂繼續(xù)他的學習，他體會到習，他體會到教育實際上就是一種期待和寬容。教育實際上就是一種期待和寬容。 在初一的時候，有一天課上他津津有味看著三國演義，那個時代得到在初一的時候，有一天課上他津津有味看著三國演義，那個時代得到一本三國演義是非常難的，他正全神貫注的看著，卻被老師發(fā)現(xiàn)隨即一本三國演義是非常難的，他正全神貫注的看著，卻被老師發(fā)現(xiàn)隨即把書收走了，他當時非常著急，生怕老師把書撕掉，因為書是借來的。結(jié)把書收走了，他當時非常著急，生怕老師把書撕掉，因為書是借來的。結(jié)果上完課以后，老師說還有一點時間，我們一起來鑒賞三國演義最精果上完課以后，老師說還有一點時間，我們一起來鑒賞三國演義最

7、精彩的篇章，老師講關(guān)云長單刀赴會的故事。徐南平說那簡直就是他一生聽彩的篇章，老師講關(guān)云長單刀赴會的故事。徐南平說那簡直就是他一生聽到的最優(yōu)美的詩篇，下課后，老師把書還給了他并且說了一句到的最優(yōu)美的詩篇，下課后，老師把書還給了他并且說了一句“讀書很好讀書很好，但不要上課的時候看，否則的話就撿了芝麻丟了西瓜。，但不要上課的時候看，否則的話就撿了芝麻丟了西瓜?！彼J識到他認識到教育教育實際上就是一種激勵。實際上就是一種激勵。 高三的時候，他每天晚上都學習到高三的時候，他每天晚上都學習到12點鐘，老師陪伴著學生，他看到老師點鐘，老師陪伴著學生，他看到老師一頭青絲已經(jīng)變成白發(fā)，他體會到一頭青絲已經(jīng)變成白

8、發(fā)，他體會到教育是一種付出。教育是一種付出。 教育是一種關(guān)愛，教育是一種激勵，教育是一種寬容，教育教育是一種關(guān)愛，教育是一種激勵，教育是一種寬容，教育是一種無私付出是一種無私付出-它深沉而久遠，是一種崇高的感情。它深沉而久遠，是一種崇高的感情。教育不是升學，是達成幸福教育不是升學，是達成幸福 。教育不是訓練，是生活，是創(chuàng)新教育不是訓練，是生活，是創(chuàng)新 。教育不是管束，是喚醒，是發(fā)現(xiàn)教育不是管束，是喚醒，是發(fā)現(xiàn) 第一節(jié)第一節(jié) 概念教學概念教學二、人文課程和社會課程中的概念具有多義性；二、人文課程和社會課程中的概念具有多義性； （自然課程中的概念具有一義性）自然課程中的概念具有一義性）教育教學技能

9、是什么？教育教學技能是什么？活動方式、行為、知識活動方式、行為、知識或結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)教育是什么？教育是什么？多義性多義性三、概念教學的三個基本問題三、概念教學的三個基本問題1、所熟悉的是偏重、所熟悉的是偏重外延或內(nèi)涵外延或內(nèi)涵的理解的理解2、了解學生對相關(guān)概念的、了解學生對相關(guān)概念的種屬層次種屬層次中最熟悉哪一層次中最熟悉哪一層次P1163、確立、確立教學的步驟教學的步驟，設(shè)計必要的程序。，設(shè)計必要的程序。 由由屬屬概念向概念向種種概念概念演繹演繹，或由種概念向?qū)俑拍睿蛴煞N概念向?qū)俑拍顨w納歸納。 概念教學中需要注意些什么問題？概念教學中需要注意些什么問題？外延相對較寬的概念外延相對較寬的概念屬概

10、念，內(nèi)涵越少，外延越寬；屬概念，內(nèi)涵越少，外延越寬；內(nèi)涵相對較少的概念內(nèi)涵相對較少的概念種概念；內(nèi)涵越多，外延越小。種概念；內(nèi)涵越多，外延越小?！敖逃虒W技能教育教學技能” 概念如何教學？概念如何教學？技能技能 教學技能教學技能教育教學技能教育教學技能 高校教師教育教學技能高校教師教育教學技能活動方式活動方式行為行為結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)知識知識能力能力高校教師通過練習運用教育教學理論知高校教師通過練習運用教育教學理論知識和規(guī)則達成某種教育教學目標的識和規(guī)則達成某種教育教學目標的能力能力。第二節(jié)第二節(jié) 命題教學命題教學（命題可以分為幾類？結(jié)合教學，你認為應該如何進行命題教學？）（命題可以分為幾類？結(jié)合教學，

11、你認為應該如何進行命題教學？）一、命題及其種類一、命題及其種類P119命題：命題： 就是一句句話。依就是一句句話。依句子的結(jié)構(gòu)句子的結(jié)構(gòu)不同分成不同的命題。不同分成不同的命題。命題種類：命題種類：實然性命題：實然性命題：連接主賓語詞有連接主賓語詞有“是是”“”“為為”“”“有有”“”“無無”等。等。 廣泛存在，命題的基礎(chǔ)，學習的根本與重點，教學的重點。廣泛存在，命題的基礎(chǔ)，學習的根本與重點，教學的重點。 理論性較強的課程中大量存在。理論性較強的課程中大量存在。應然性命題：應然性命題：連接主賓語詞連接主賓語詞 “應當應當” “必須必須”“”“要要”“”“不該不該”等，實等，實用性、技術(shù)性較強的科

12、目中突出。解決用性、技術(shù)性較強的科目中突出。解決“如何做如何做” “做什么做什么” “應當怎樣做應當怎樣做”或然性命題：或然性命題：連接主賓語詞有連接主賓語詞有“嗎嗎”“”“呢呢” “？”人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物嗎？人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物嗎？人應當是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。人應當是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。高校教師教育教學技能指高校教師高校教師教育教學技能指高校教師通過練習運用教育教學理論知識和通過練習運用教育教學理論知識和規(guī)則達成某種教育教學目標的規(guī)則達成某種教育教學目標的能力。能力。第二節(jié)第二節(jié) 命題教學命題教學（命題可以分為幾類？結(jié)合教學，你認為應該如何進行命題教

13、學？命題可以分為幾類？結(jié)合教學，你認為應該如何進行命題教學？）一、命題及其種類一、命題及其種類P119實然性命題實然性命題; 應然性命題應然性命題; 或然性命題或然性命題.二、如何進行命題教學？二、如何進行命題教學？明確命題；明確命題；論證命題；論證命題；不同命題類別在教學中的側(cè)重點不同；不同命題類別在教學中的側(cè)重點不同；重點是激發(fā)學生的興趣，給學生更大的思考空間。重點是激發(fā)學生的興趣，給學生更大的思考空間。人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。遺傳是素質(zhì)形成的生物學前提；遺傳是素質(zhì)形成的生物學前提；良好環(huán)境是素質(zhì)形成的根本條件。良好環(huán)境是素質(zhì)形成的根本條件。（狼孩、豬孩、雞孩）（狼孩、

14、豬孩、雞孩）第三節(jié)第三節(jié) 問題教學問題教學/ /如何學問如何學問一、問題、問題教學一、問題、問題教學 問題問題是指個人在有目的追求而尚未找到適當手是指個人在有目的追求而尚未找到適當手段時所感到的心理困境。段時所感到的心理困境。 問題教學：問題教學：教學始于問題，并一直由問題串連著，教學始于問題，并一直由問題串連著，最后自然地形成結(jié)論。最后自然地形成結(jié)論。P121評評自以為是自以為是二、問題教學要求：二、問題教學要求：1、培養(yǎng)學生的問題意識培養(yǎng)學生的問題意識2、學會提問以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力學會提問以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力P123第四節(jié)第四節(jié) 如何學問與學習類別如何學問與學習類別P125P125一、如何學

15、問？一、如何學問？針對主語提問：誰？針對主語提問：誰？針對謂語及相關(guān)副詞的提問：針對謂語及相關(guān)副詞的提問：針對賓語的提問？針對賓語的提問？其它相關(guān)問題？其它相關(guān)問題？如，學會關(guān)心如，學會關(guān)心P123二、學習類別二、學習類別 知識學習；知識學習； 元學習（學習思考元學習（學習思考 、發(fā)問、反思）；、發(fā)問、反思）； 心理學習（學習品質(zhì)的改善）心理學習（學習品質(zhì)的改善）提問的三個層次：提問的三個層次：第一層次（事實）誰，什么，哪里，何時第一層次（事實）誰，什么，哪里，何時第二層次（推論）為什么，怎么做，總結(jié)，比較第二層次（推論）為什么，怎么做，總結(jié)，比較第三層次（批判、評價）同意與否的原因，第三層次

16、（批判、評價）同意與否的原因，批評，假如批評，假如 怎樣怎樣第五節(jié)第五節(jié) 論證教學論證教學應然性命題應然性命題若干實然性命題來說明；即若干實然性命題來說明；即證明證明，證明的過程，證明的過程即即論證論證。 三角形的面積？三角形的面積？或然性命題或然性命題實然性命題或應然性命題來作答，這種證明是實然性命題或應然性命題來作答，這種證明是否正確，尚需進一步論證。否正確，尚需進一步論證。需要假設(shè)或假說需要假設(shè)或假說 缺愛還是缺錢？友情還是戀情？缺愛還是缺錢？友情還是戀情？實然性命題實然性命題需要加以論證需要加以論證?！吧谟谶\動生命在于運動”論證途徑與方式：論證途徑與方式：實證；邏輯實證；邏輯論證方

17、法：論證方法：（1）事實論證：更有說服力。有力論證論點。）事實論證：更有說服力。有力論證論點。（2）道理論證：更具權(quán)威性，更有說服力，有力論證論點。）道理論證：更具權(quán)威性，更有說服力，有力論證論點。（3）比喻論證：以事喻理，使論證淺顯易懂，形象生動，易被接受。）比喻論證：以事喻理，使論證淺顯易懂，形象生動，易被接受。（4）對比論證：從正反兩方面進行論述，使文章更全面、更嚴密，是）對比論證：從正反兩方面進行論述，使文章更全面、更嚴密，是非曲直更加分明。）非曲直更加分明。）論證方法：論證方法：舉例論證舉例論證 列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。 道理論

18、證道理論證 古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。 對比論證對比論證 拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點。拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點。 比喻論證比喻論證 用人們熟知的事物作比喻來證明論點。此外，在駁論中，往往還采用用人們熟知的事物作比喻來證明論點。此外，在駁論中，往往還采用“以子之矛，攻子之盾以子之矛，攻子之盾”的批駁方法和的批駁方法和“歸謬法歸謬法”。在多數(shù)議論文中往往是。在多數(shù)議論文中往往是綜合運用的。綜合運用的。 歸納論證歸納論證 也就叫也就叫“事實論證事實論證”。它是用列舉具體事例來論證一般結(jié)論的方法。它是用列舉具體事例來論證一般結(jié)論的方法。 演繹論證演繹論證 也叫也叫“理論論證理論論證”，它是根據(jù)一般原理或結(jié)論來論證個別事例的方法，它是根據(jù)一般原理或結(jié)論來論證個別事例的方法，即用普遍性的論據(jù)來證明特殊性的論點。即用普遍性的論據(jù)來證明特殊性的論點。 類比論證類比論證 是從已知的事物中推出同類事例子方法，即從一般到特殊的論證方法。是從已知的事物中推出同類事例子方法，即從一般到特殊的論證方法。 因果論證因果論證 它通過分析事理，揭示論點和論據(jù)之間的因果關(guān)系來證明論點。它通過分析事理，揭示論點