幼兒教師如何上好開學(xué)第一課、ppt課件

1、幼兒教師如何上好開學(xué)第一課幼兒教師如何上好開學(xué)第一課 經(jīng)過一個(gè)月長假，沒有了集體生活的約束，很多孩子之前養(yǎng)成的良好習(xí)慣被打亂，在開學(xué)初期都會(huì)或多或少有些不順應(yīng)，需求重新建立他們的規(guī)那么認(rèn)識(shí)。 尤其是幾乎零規(guī)那么認(rèn)識(shí)的新生幼兒，單平安方面對(duì)教師來說曾經(jīng)是宏大的首要挑戰(zhàn)！幼師該如何更好地促進(jìn)、協(xié)助新生幼兒平安地渡過順應(yīng)期、盡快走入“正軌呢？開學(xué)的“第一課尤為關(guān)鍵，假設(shè)完成的美麗，整個(gè)學(xué)期都會(huì)輕松很多哦！一、讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)和穩(wěn)定一些自我維護(hù)的方法和技藝。二、發(fā)明良好的環(huán)境，使幼兒構(gòu)成自我的認(rèn)識(shí)三、利用標(biāo)志、言語進(jìn)展暗示，培育幼兒良好的行為習(xí)慣。四、經(jīng)過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和穩(wěn)定

2、自我維護(hù)的技藝。目錄目錄經(jīng)過計(jì)算機(jī)多媒體的教育方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。5充分發(fā)揚(yáng)家長的作用，構(gòu)成家園一致教育。6教師言語方面7孩子生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境中，不測事故的發(fā)生經(jīng)常不可防止，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)一些自我維護(hù)的方法和技藝，變消極躲避為積極預(yù)防，各種不測損傷發(fā)生的能夠性就能降到最低。 生活中較常見的有平安隱患或者幼兒不能觸碰的東西，經(jīng)過講故事 、影片、組織實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來讓幼兒知道生活中的一些小常識(shí)。 了解生活常識(shí)后，要提高幼兒分析、判別的才干?？梢詾楹⒆宇A(yù)備一些畫有平安與危險(xiǎn)事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請(qǐng)孩子本人來區(qū)分哪些是平安的，哪些是危險(xiǎn)的，提高幼兒判別事物的才

3、干。從而提高幼兒對(duì)事情的預(yù)見性，預(yù)防悲劇的發(fā)生。要讓孩子自動(dòng)了解一些生活中要讓孩子自動(dòng)了解一些生活中的平安常識(shí)：的平安常識(shí)： 如熱水、藥品是孩子日經(jīng)常常接觸的物品?；ɑňG綠的藥品會(huì)讓孩子誤以為是糖豆而吃進(jìn)肚里。杯里的熱水也會(huì)由于孩子不會(huì)判別而呵斥燙傷。那么如何提高孩子對(duì)事件的預(yù)見性呢？首先要了解一些生活的常識(shí)。 教師可以組織專門的討論活動(dòng)，例如倒一杯熱水，請(qǐng)孩子討論一下，從而學(xué)會(huì)一些自我維護(hù)的技藝。在討論中鼓勵(lì)孩子發(fā)表意見，有的孩子說：“杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝。有的說：“用手摸摸杯的外面，假設(shè)燙手就不能喝。有的說：“喝水的時(shí)候，應(yīng)該先吹一吹，先小口小口的喝，就不會(huì)燙著了。等等。

4、當(dāng)教師拿來花花綠綠的藥品時(shí)，開場孩子真的以為是巧克力豆呢，紛紛問教師：“真的是巧克力嗎？真的能吃嗎？教師和小木偶一同進(jìn)展情境扮演，小木偶將藥粒喝下，不一會(huì)開場肚子疼，幼兒馬上認(rèn)識(shí)到藥是不能隨意吃的，生病了應(yīng)該去醫(yī)院。在幼兒園應(yīng)請(qǐng)保健教師協(xié)助喂藥，在家應(yīng)請(qǐng)爸爸媽媽協(xié)助。幼兒園環(huán)境應(yīng)時(shí)辰關(guān)幼兒園環(huán)境應(yīng)時(shí)辰關(guān)注孩子的安康和平安注孩子的安康和平安在活動(dòng)區(qū)開設(shè)在活動(dòng)區(qū)開設(shè)“平安角平安角 教師應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)展直觀、籠統(tǒng)而綜合的教育。例如，假設(shè)發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常在室內(nèi)亂跑，發(fā)生相撞的事情，就要及時(shí)與孩子進(jìn)展商量，和孩子一同決議在室內(nèi)布置哪些平安標(biāo)志。比如在班內(nèi)的電視機(jī)及開關(guān)上張貼制止觸摸的標(biāo)志；在窗臺(tái)張貼制止攀爬的標(biāo)

5、志；在樓道張貼下滑危險(xiǎn)的標(biāo)志時(shí)辰提示孩子留意平安。 可以在墻上貼有平安圖、110、120、119標(biāo)志。 玩具柜內(nèi)擺有救護(hù)車、救火車、警車等，還有、手機(jī)模型。在進(jìn)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)過游戲訓(xùn)練孩子遇到困難如何救助的方法。良好的行為習(xí)慣與自我維護(hù)才干是嚴(yán)密結(jié)合的。小班剛進(jìn)入幼兒園，孩子良好的行為習(xí)慣與自我維護(hù)才干是嚴(yán)密結(jié)合的。小班剛進(jìn)入幼兒園，孩子年齡小，一些常規(guī)的養(yǎng)成還不能構(gòu)成習(xí)慣。年齡小，一些常規(guī)的養(yǎng)成還不能構(gòu)成習(xí)慣。剛開學(xué)，幼兒入廁、喝水經(jīng)常擁堵，其實(shí)一旦有了一定的限制，孩子就會(huì)約束本人的行為了。教師可以在孩子的廁所外、洗手池、水杯架旁貼上小腳印兒。孩子會(huì)馬上明白，喝水的時(shí)候要按照腳印排隊(duì)等，

6、輪到本人才喝水。上廁所、洗手的時(shí)候只需踩上小腳印，才干洗手、接水，沒有小腳印就要在旁邊等一會(huì)。這樣既培育了幼兒良好的品德行為，同時(shí)幼兒的行為規(guī)范也養(yǎng)成了，自然，平安的隱患也消除了。適當(dāng)提供應(yīng)孩子接觸不平安要素的時(shí)機(jī)： 小班孩子獵奇心強(qiáng)，好動(dòng)，隨心所欲，而且不知深淺，不明是非，經(jīng)常趁教師不留意玩一些危險(xiǎn)物品，做一些危險(xiǎn)的事。但教師又不能由于這些就限制孩子的活動(dòng)。雖然他們年齡小，但他們也需求不斷的獲取閱歷，在生活中去不斷的探求和反思。 比如上下樓梯對(duì)小班幼兒來說不平安的要素會(huì)加大。但在采取相應(yīng)平安措施的同時(shí)，提供應(yīng)孩子接觸不平安要素的時(shí)機(jī)，才干提高孩子自我維護(hù)的才干。要教會(huì)孩子上下樓梯的根本動(dòng)作和

7、技巧，當(dāng)孩子掌握了要領(lǐng)，自然就得心應(yīng)手，也能促進(jìn)他們自我維護(hù)才干的開展。小班幼兒生活閱歷缺乏，對(duì)戶外活動(dòng)不平安要素認(rèn)識(shí)缺乏，往往對(duì)突如其來的不測手足無措，呵斥損傷。比如，在滑滑梯時(shí)倒著向下滑或他推我擠，非常危險(xiǎn)，但孩子認(rèn)識(shí)不到。而一味的說教孩子會(huì)失去興趣，而且小班幼兒年齡小，學(xué)習(xí)很大程度受興趣、情感的支配，因此可以用孩子喜歡的方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。充分利用課件和電腦，讓他們知道滑滑梯的正確方法和規(guī)那么，不然會(huì)像動(dòng)畫里的人物那樣摔傷。銜接的、動(dòng)態(tài)的、音效化的課件對(duì)孩子來說是一種新奇的刺激，可以激發(fā)他們的參與性讓幼兒學(xué)會(huì)自護(hù)，必需求養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。輕開門窗、過馬路走人行橫道線、不跟陌生人走等

8、。都要求家庭與幼兒園相互配合，對(duì)孩子進(jìn)展教育，并長期堅(jiān)持。同時(shí)，家長來自不同的任務(wù)崗位，從事著不同的任務(wù)，教師要充分發(fā)揚(yáng)家長這一教育資源，豐富平安教育的內(nèi)容和方式。循序漸進(jìn)的教育活動(dòng)，讓教師對(duì)幼兒的提示逐漸減少，孩子之間自發(fā)的提示在添加，漸漸學(xué)會(huì)了積極防御。培育孩子自我維護(hù)認(rèn)識(shí)不是一朝一夕的事，需求教師持之以恒，真正使孩子構(gòu)成自律，從而獲得身心的調(diào)和開展。 教師的言語在師幼互動(dòng)中教師的言語在師幼互動(dòng)中起到舉足輕重的作用，能引起起到舉足輕重的作用，能引起教師與幼兒的互動(dòng)，決議互動(dòng)教師與幼兒的互動(dòng)，決議互動(dòng)的積極性和有效性。因此，教的積極性和有效性。因此，教師在幼兒園的一日生活當(dāng)中應(yīng)師在幼兒園的一

9、日生活當(dāng)中應(yīng)留意言語運(yùn)用。開學(xué)了，幼師留意言語運(yùn)用。開學(xué)了，幼師這樣說話，上好開學(xué)第一課！這樣說話，上好開學(xué)第一課！多用提問性言語多用提問性言語多用鼓勵(lì)性言語多用鼓勵(lì)性言語多用啟發(fā)性言語多用啟發(fā)性言語多用平等性言語多用平等性言語 指出：要養(yǎng)成幼兒傾聽的習(xí)慣，開展幼兒言語了解才干。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問性言語是一種發(fā)生頻率很高的教學(xué)言語。它需求幼兒仔細(xì)傾聽，仔細(xì)了解教師言語的含義，并根據(jù)教師的要求作出相應(yīng)的回答。提問性言語能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)，但要留意提問性言語的類型對(duì)師幼互動(dòng)的影響。 普通來說，教師主要運(yùn)用四種類型的提問性言語：能否式、選擇式、引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式。能否式、選擇式提問言語比較封鎖，

10、答案控制在“好不好、“對(duì)不對(duì)。引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式提問言語那么比較開放，能給幼兒思索的余地。如“為什么會(huì)下雨呢、“天空為什么是藍(lán)色的、“球?yàn)槭裁磿?huì)滾動(dòng)呢，等等。后兩種提問靈敏，問題緊扣幼兒的興趣與需求，幼兒需求仔細(xì)傾聽教師的問題，才干做出思索性的回答。這樣的提問，有利于啟發(fā)幼兒思索，使幼兒能作出不同創(chuàng)意的回答，甚至得出不同的答案。這樣的提問性言語運(yùn)用，有利于提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)多項(xiàng)選擇擇后兩種提問性言語。 指出：要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力了解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵(lì)他們大膽探求和表達(dá)。教師鼓勵(lì)性言語的運(yùn)用能給幼兒極大的鼓舞。 鼓勵(lì)是教師鼓

11、勵(lì)幼兒不斷上進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒安康生長的最常用的一種方法 教師應(yīng)發(fā)明積極的言語環(huán)境，在言語信息中傳送對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，如“他好棒、“他真能干、“他做得真好、“加油、“他想到了嗎，一定幼兒的成果，對(duì)幼兒予以鼓勵(lì)。教師鼓勵(lì)性的言語能激起幼兒積極自動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)幼兒的自自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產(chǎn)生想說、敢說、愛說的愿望。 在組織一日教育活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有“價(jià)值有針對(duì)性的問題，以此來提高幼兒的察看才干和口語表達(dá)才干。如在進(jìn)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先提供一些動(dòng)物、植物、實(shí)驗(yàn)資料、玩具、圖片等，向幼兒發(fā)出啟發(fā)性言語，如“他看到了什么、“他發(fā)現(xiàn)了什么，幼兒那么根據(jù)教師的問題去尋覓心目中的答案。 然后，根據(jù)幼

12、兒反響結(jié)果，教師繼續(xù)發(fā)出啟發(fā)性問題，如“摸一摸、“看一看、“聞一聞、“聽一聽。這樣，幼兒的獵奇心就會(huì)產(chǎn)生，他們就會(huì)在教師的啟發(fā)下進(jìn)展深化的探求活動(dòng)，這樣的師幼互動(dòng)就會(huì)有效地開展。 指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，應(yīng)“有助于拓展幼兒的閱歷和視野。 指出：要支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)言語指出：要支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)言語交流的樂趣。教師與幼兒互動(dòng)，反映的是教師作為支持者也是平等的交流者。交流的樂趣。教師與幼兒互動(dòng)，反映的是教師作為支持者也是平等的交流者。 有效的師幼互動(dòng)，需求師幼在言語上的平等。平等的言語如“我可以協(xié)助他嗎、“我們一同分享吧。環(huán)境可以營造寬松調(diào)和氣氛，能對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持力量。我們做教育任務(wù)的，不能總站著居高臨下地跟幼兒講話，一定要蹲下來，與幼兒平視，放下架子，平等地與幼兒相處，平等地討論問題，把幼兒當(dāng)成了本人的朋友。平等的言語，讓幼兒近間隔和教師接觸，使得幼兒更信任教師，師幼互動(dòng)關(guān)系更加親密。 教師與幼兒情感交流的根底是教師真誠地接納每一個(gè)幼兒。教師與幼兒情感交流的根底是教師真誠地接納每一個(gè)幼兒。幼兒的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情都訴說著本人的想法、愿望和幼兒的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情都訴說著本人