古詩詞三首鄉(xiāng)村四月四時田園雜興漁歌子說課稿(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上23古詩詞三首說課稿一、說教材這篇精讀課文包括兩首古詩鄉(xiāng)村四月四時田園雜興和一首詞漁歌子。這三首古詩詞都屬于田園風光詩，把我們帶入了一個美麗的鄉(xiāng)村田園世界。鄉(xiāng)村四月是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼；天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞

2、動人民的贊美。四時田園雜興的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。尤其是后兩句寫得意趣橫生，意味深遠：那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動。這是農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，十分有趣，也頗有特色，表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農(nóng)村兒童的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。漁歌子的作者是唐代的張志和。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥

3、在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新?？捎行牡淖髡哂譃樗旧弦粚有憋L細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合；意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。二、說目標    教學這三首古詩詞我們要達到以下目標：1認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。2有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。3體會詩詞的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。4培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課

4、外主動積累的好習慣。三、說設計    我們做了這樣的設計，通過創(chuàng)設情境，引領學生走入文本，走入詩境，入情入境地去感受，以達成學生與作者的共鳴，從而使學生更加深入地理解文本，感悟詩詞的意境，達到熟讀成誦。1、導入部分從想象原來學過的古詩畫面導課，初步引導學生感受由想象畫面入情入鏡走進古詩的方法。讓學生明白學習古詩時，可以通過想象畫面感悟詩的意境，這樣也是為后面的學習做鋪墊。2、鄉(xiāng)村四月古詩的設計在學生初步朗讀、感知鄉(xiāng)村四月這首詩后，從古詩學法入手，引導學生通過一個字或詞想象畫面的方法。于是，設計通過一個“遍”字，引導學生想象仿佛看到了怎樣的畫面？在抓文本中的語言文字

5、的基礎上，使學生充分發(fā)揮形象思維能力，在頭腦中再現(xiàn)詩中所描繪的情景，以達到走入情境，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情的目的。在學生學會方法后，引導他們發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村四月這首詩中，還可以通過很多字或詞想象各種不同的畫面，更加深入的走入詩的情境。在這里，加入了讀寫結合的訓練，充分調動學生的自主能動性，通過運用自己學會的方法去想象畫面理解詩意，使學生更加深入的走入文本，形成了與文本的對話。從課堂表現(xiàn)看，學生抓住了“滿”字， “子規(guī)”， “雨如煙”，分別想象出了不同的畫面，把江南水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。通過“閑人少”“才”“又”等詞感受到了鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“

6、鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，達到了預期的效果。學生們有滋有味的訴說著他們看到的畫面，有滋有味的朗讀，把這些畫面連起來，不知不覺的，就為人們展現(xiàn)了一幅完整的鄉(xiāng)村四月圖。在此，又設計了分層次引讀，使學生進一步走入了詩的情境，深刻的感受到了作者在字里行間表達的思想感情，從而熟讀成誦。3、四時田園雜興古詩的設計    這首詩的處理主要是在理解文本的基礎上，加入一定的拓展，特別是村莊兒女各當家一句不容易理解，結合注釋，學生只能理解字面意思，對于豐富的生活情景不會有深刻的感受。所以由上首詩四月農(nóng)忙時農(nóng)人們緊張的勞作，引導學生直接走入農(nóng)家夏忙時熱烈的勞動場面，走進田園，放眼望去

7、，你仿佛看到了農(nóng)人們還在忙些什么？除了晝出耘田夜績麻，引導學生想象人們還會為那些勞作而忙碌？可能還會有種田的，還會有織布的，除害蟲的，砍柴的，學生們想象的很豐富，自然的就理解了村莊兒女各當家的意思。這樣的拓展，一方面使學生更加深刻的理解文本，走入情境，加深感受；一方面收到拓寬知識面，開闊視野的效果。為文本補白，加深里學生的理解，也使學生更加深刻的走如了文本，這種理解就水到渠成了。在大人們忙的不亦樂乎的同時，我們也看到了那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。一個“學”字，天真、可愛的兒童形象躍然紙上，一種勞動的情趣使我們真真切切的感受到了，所以設計通過朗讀指導學生表達

8、這種情趣，并引導學生帶著自己的感受讀出這種情趣。在體會到農(nóng)家勞動情趣的同時，在此又拓展了詩人范成大的另一首充滿勞動情趣的四時田園雜興，使學生感受秋收人們勞動時的歡聲笑語，以勞動為樂，進一步感受農(nóng)忙時的勞作之趣。由此點題，四時田園雜興中雜興的意思就是各種興致。文題呼應，感受進一步加深。全詩在充滿興致的誦讀中結束。4、漁歌子古詩的設計前面兩首詩學生受到了農(nóng)忙的感染，在熱鬧的場面中，學生的情緒比較高漲，所以設計以教師的范讀、吟誦，配著音樂將學生帶入那個桃花盛開，白鷺飛翔，碧波粼粼，鱖魚跳躍的西塞山前，使學生放松心境，入情入境，受到感染，感悟景中的意，意中的景。在初步感悟的基礎上，讓學生通過課件親眼看看那一幅幅美麗的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺。置身于這樣的情境中，由學生的自我感受遷移入作者的心境，形成角色轉換，達成學生與作者的對話。學生的感悟與作者的心境達成共鳴，真真切切地走入了詩人的內(nèi)心世界。體會到了詩人忘情山水，悠然自得的心境。5、結尾通過這三首古詩詞的學習，意在使學生領悟到我國古詩的博大精深，激發(fā)學生對于閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，詩人交朋友?？傊?，這節(jié)課是全組老師集體智慧的結晶，只是由我一人來體現(xiàn)。由