研究性學習中教師角色定位之我見

1、研究性學習中教師角色定位之我見2007-5-29 17:13:45 文章來源：長興縣第二實驗小學 作者：王曉燕 （閱讀次數(shù)：258） (發(fā)表于浙江教育出版社教育新視野)摘要 研究性學習是學生在教師指導下，從生活中選擇和確定研究專題進行研究，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動，突出了實踐性、開放性、自主性、過程性?？梢娧芯啃詫W習中教師角色發(fā)生了根本的變化，從單一的傳授到全方位的指導，成為學者、智者、賞者。關(guān)鍵詞 挑戰(zhàn) 全新 研究性學習 教師角色定位學習的革命一書中有這樣一句話：“全世界在爭論著這樣一個問題：學校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考?！?/p>

2、研究性學習作為一門全新的課程，立足于改變學生的學習方式，強調(diào)主動探究式的學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性、過程性，它一改傳統(tǒng)教學中教師單一的知識傳授者的角色，教師接受的是研究性學習的給予全方位的角色挑戰(zhàn)。有人動了教師的奶酪嗎？如果是應(yīng)該怎樣對待這種變化？一、博采眾長做學者有一位教育家說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學。身為一位教師，我必須成為學者，是學生中的學生。我仍然在這個不間斷學習的過程里奔跑，因而我再度成為學生。我這

3、位教師將能從全新獨特個性化的眼光來觀察整個教育過程。”研究性學習中，學生希望研究的很多問題超出了老師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識的優(yōu)勢可言，更多地關(guān)注社會和現(xiàn)實。學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣菇處熋媾R最大挑戰(zhàn)。迫在眉睫的就是學習，向書本學習、向?qū)W生學習、向同行學習、向社會學習。1、教育理論是奠基石。研究性學習作為一門全新的課程，理論先行是關(guān)鍵。教師認識它、了解它、關(guān)注它、接受它，是因為研究性學習的根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，發(fā)展學生的個性。每位教育工作者都知道教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展，生動活潑主動發(fā)展的教育才是成

4、功的教育。有了這樣的理念動力，教師才能認同它、贊賞它，全身心地投入其中。2、科研經(jīng)驗是引路人。研究性學習與其他課程最大的區(qū)別就是無教材、無參考，這使得我們無處著手，沒有真徑路難行。我們不放過任何一個學習的機會：外出學習，認真聽取實驗學校的成功之說；實地探訪，細心記載優(yōu)秀教師的可貴之行；上網(wǎng)查詢，廣泛博覽他人的經(jīng)驗之談學習后總結(jié)反思，明白研究性學習的內(nèi)容、過程、方法等等，頭腦中有了對這門課程的再認識，為開展研究性學習輔設(shè)了一條通向?qū)嶒灥穆贰?、知識儲備是通行證。研究性學習是學生從社會、自然、生活中選擇和確定研究專題進行研究的一門課程，落腳點在于知識的綜合與應(yīng)用，而學習中教師的專業(yè)知識遠遠不能滿足

5、這門課程的開展。教師盡可能多涉獵相鄰多學科的知識、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識、科研知識、學生的心理發(fā)展知識，不僅僅是更好地與學生溝通，參與指導活動，更重要的是激發(fā)教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是新時代教師必備的品質(zhì)與素質(zhì)。二、百舸爭流做智者給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些因難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。學會選擇，形成個性，體驗成功，這正是研究性學習追求的價值。在追求價值的過程中，教師就是引導學生實現(xiàn)價值的智者。1、指導活動的導航員。學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來的

6、。教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調(diào)查、搜索、加工、處理、應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。我校有一位老師說：研究性學習由學生自主完成，教師何必去指導呢？其實不然，既然研究性學習是一門課程，教師就擔負著組織教學、開發(fā)設(shè)計課程資源、培養(yǎng)培訓等重要責任。那么研究性學習如何實現(xiàn)教師的導航作用呢？我認為，導航員的身份就決定著在研究性學習過程中學生迷向誤向時進行有效的調(diào)控。我校六（3）班開展的走進老舍的課題研究，學生從網(wǎng)上下載了大量的信息資料，卻不知如何整理利用？學生束手無策，只好請教教師，教師做“如何搜集整理資料”的指導性講座

7、，學生豁然開朗，幾十分資料去掉重復的、無關(guān)的，于是就有了“老舍生平”、“老舍著作”、“老舍之死”、“老舍之最”、“老舍愛好”、“老舍故居”、“老舍與茶”等10個小課題。這種困惑學生時常遇到：調(diào)查訪問時如何設(shè)計問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)如何處理，結(jié)題報告如何撰寫等等都需要教師適當適時的引導，不然學生的活動可能會陷入僵局，甚至可能會半途而廢。但要記住“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。2、研究學習的參與者。楊振宇博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都不可能。作

8、為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學生課題組活動，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師與學生的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，無拘無束地一起交談討論，大膽發(fā)表自己的意見，增進與學生的情感交流；教師更可以和學生同步研究，獨立思考學生課題研究的方向，獨立獲得有用的資料，及時了解學生的進程，以便把自己的研究成果和意見反饋給學生。教師在參與中學習，在學習中指導。我校五（3）班開展的教室的裝修課題研究活動，師生共同參與，看誰設(shè)計的方案最合理最有價值，看誰是真正的設(shè)計師。教師測量墻壁地板的面積；上建材市場調(diào)查漆的種類、性能、價格，地板磚的種類、性能、價格，一一作詳細的記錄；設(shè)計出最經(jīng)濟、最環(huán)保、最合

9、理的裝修方案。在成果交流會上，教師同學生一樣作課題研究過程、方案設(shè)計最優(yōu)化說明的敘述。通過這樣的親身參與，教師可以有針對性、更高的角度看問題、談觀點，學生也為和老師一起研究而歡喜。一位學生說：“老師和學生一起學習，真是太有意思了。”3、人際關(guān)系的藝術(shù)家。教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學識，更要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。研究性學習作為一門新型開放性課程，以小組為單位，進行自主、合作、探究式的學習，小組成員之間存在著能力、個性、學識之間的差異。我校開展研究性學習過程中出現(xiàn)了許多不和諧的音符：一是小組內(nèi)能干分子嫌棄其他同學拖后腿，干脆單干；二是小組內(nèi)分工合作，對沒有很好完成任務(wù)的同學向老師打“小

10、報告”，造成組員之間的隔閡；三是對組長分配的任務(wù)拈輕怕重，總是找借口，推諉抵阻；四是小組內(nèi)個別組員妒忌心強，索性不聞不問，一副事不關(guān)己、高高掛起的姿態(tài)這些表現(xiàn)都使每一位實驗教師迫切地感到人際關(guān)系處理的重要性，否則無法開展活動，根本談不上追求價值、培養(yǎng)能力。研究性學習啟動時，有相當一部分家長不理解不支持，認為影響學生，浪費時間，一位家長對老師說：“我的孩子課余時間走家串戶，搞什么調(diào)查訪讀，成績落后了，我絕不同意！”研究性學習走出課堂，走向社會，必須要與社會上和一些素不相識的交往，缺乏社交技巧，往往無功而返。我校六（3）班開展的家教的利與弊課題研究時，對請家教的一位家長進行訪談，可三次遭到拒絕，孩

11、子的熱情降到零點，一個勁地埋怨這位家長沒有素質(zhì)教師細心觀察、了解學生的內(nèi)心，加強情感溝通交流，設(shè)身處地體驗學生的情感，創(chuàng)設(shè)寬容、理解、欣賞、激勵的心理氛圍，努力成為人際交往的藝術(shù)家。三、揚帆起航做賞者學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力。學生期待教師公正評價和積極肯定。研究性學習評價價值取向更重視學習的過程、知識的應(yīng)用、探究的體驗，全員的參與。沒有賞識，就沒有信心，也就沒有希望，教師要成為研究性學習的評價賞者。1、多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

12、教育必須尊重學生的差異性。研究性學習中，有的科研能力強，有的社交能力強，有的寫作能力強；有的擅長電腦，有的擅長攝影攝像，有的擅長實驗操作；有的善于提問，有的善于表達，有的善于創(chuàng)新；有的態(tài)度認真，有的熱情高漲，有的毅力頑強人的智能具有多元性，教師的評價更要有豐富性和靈活性，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。2、失敗是成功之母，成功更是成功之母。失敗與成功，是孩子成長中必須面對的經(jīng)歷。成長需要激勵，面對失敗或成功，孩子最需要教師的安慰與鼓勵。教師拿起表揚的武器，減少失敗的灰心，增加成功的信心，揚起希望的風帆。研究性學習是開放性的學習，在研究過程中會遇到資料雜亂、采訪不順、問卷不合理、調(diào)查目的與結(jié)果不符合、外出安全費用、家長不支持等等困難，教師一句“再試一試”、“你能行”、“真不錯，真不愧是小諸葛亮”、“老師相信你”都可能成為新動力。3、沒有最好，只有更好。教師評價應(yīng)當用發(fā)展的眼光看學生，看學生是否在原來基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高。隨著研究性學習活動的不斷深入，學生對開展這門課程的把握越來越高，教師要適度調(diào)節(jié)自我滿足的心態(tài)，告訴他們；沒有最好，只有更好。教育應(yīng)使