研究性學(xué)習(xí)中教師角色定位之我見

1、研究性學(xué)習(xí)中教師角色定位之我見2007-5-29 17:13:45 文章來(lái)源：長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 作者：王曉燕 （閱讀次數(shù)：258） (發(fā)表于浙江教育出版社教育新視野)摘要 研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從生活中選擇和確定研究專題進(jìn)行研究，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出了實(shí)踐性、開放性、自主性、過程性。可見研究性學(xué)習(xí)中教師角色發(fā)生了根本的變化，從單一的傳授到全方位的指導(dǎo)，成為學(xué)者、智者、賞者。關(guān)鍵詞 挑戰(zhàn) 全新 研究性學(xué)習(xí) 教師角色定位學(xué)習(xí)的革命一書中有這樣一句話：“全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來(lái)，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?！?/p>

2、研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性、過程性，它一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的知識(shí)傳授者的角色，教師接受的是研究性學(xué)習(xí)的給予全方位的角色挑戰(zhàn)。有人動(dòng)了教師的奶酪嗎？如果是應(yīng)該怎樣對(duì)待這種變化？一、博采眾長(zhǎng)做學(xué)者有一位教育家說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為一位教師，我必須成為學(xué)者，是學(xué)生中的學(xué)生。我仍然在這個(gè)不間斷學(xué)習(xí)的過程里奔跑，因而我再度成為學(xué)生。我這

3、位教師將能從全新獨(dú)特個(gè)性化的眼光來(lái)觀察整個(gè)教育過程?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)中，學(xué)生希望研究的很多問題超出了老師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)可言，更多地關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，使教師面臨最大挑戰(zhàn)。迫在眉睫的就是學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)。1、教育理論是奠基石。研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，理論先行是關(guān)鍵。教師認(rèn)識(shí)它、了解它、關(guān)注它、接受它，是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。每位教育工作者都知道教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育才是成

4、功的教育。有了這樣的理念動(dòng)力，教師才能認(rèn)同它、贊賞它，全身心地投入其中。2、科研經(jīng)驗(yàn)是引路人。研究性學(xué)習(xí)與其他課程最大的區(qū)別就是無(wú)教材、無(wú)參考，這使得我們無(wú)處著手，沒有真徑路難行。我們不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：外出學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功之說；實(shí)地探訪，細(xì)心記載優(yōu)秀教師的可貴之行；上網(wǎng)查詢，廣泛博覽他人的經(jīng)驗(yàn)之談學(xué)習(xí)后總結(jié)反思，明白研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等，頭腦中有了對(duì)這門課程的再認(rèn)識(shí)，為開展研究性學(xué)習(xí)輔設(shè)了一條通向?qū)嶒?yàn)的路。3、知識(shí)儲(chǔ)備是通行證。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從社會(huì)、自然、生活中選擇和確定研究專題進(jìn)行研究的一門課程，落腳點(diǎn)在于知識(shí)的綜合與應(yīng)用，而學(xué)習(xí)中教師的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足

5、這門課程的開展。教師盡可能多涉獵相鄰多學(xué)科的知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)、科研知識(shí)、學(xué)生的心理發(fā)展知識(shí)，不僅僅是更好地與學(xué)生溝通，參與指導(dǎo)活動(dòng)，更重要的是激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是新時(shí)代教師必備的品質(zhì)與素質(zhì)。二、百舸爭(zhēng)流做智者給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一些因難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。學(xué)會(huì)選擇，形成個(gè)性，體驗(yàn)成功，這正是研究性學(xué)習(xí)追求的價(jià)值。在追求價(jià)值的過程中，教師就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的智者。1、指導(dǎo)活動(dòng)的導(dǎo)航員。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來(lái)的

6、。教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查、搜索、加工、處理、應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣的教育和訓(xùn)練正變得越來(lái)越重要。我校有一位老師說：研究性學(xué)習(xí)由學(xué)生自主完成，教師何必去指導(dǎo)呢？其實(shí)不然，既然研究性學(xué)習(xí)是一門課程，教師就擔(dān)負(fù)著組織教學(xué)、開發(fā)設(shè)計(jì)課程資源、培養(yǎng)培訓(xùn)等重要責(zé)任。那么研究性學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)航作用呢？我認(rèn)為，導(dǎo)航員的身份就決定著在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生迷向誤向時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控。我校六（3）班開展的走進(jìn)老舍的課題研究，學(xué)生從網(wǎng)上下載了大量的信息資料，卻不知如何整理利用？學(xué)生束手無(wú)策，只好請(qǐng)教教師，教師做“如何搜集整理資料”的指導(dǎo)性講座

7、，學(xué)生豁然開朗，幾十分資料去掉重復(fù)的、無(wú)關(guān)的，于是就有了“老舍生平”、“老舍著作”、“老舍之死”、“老舍之最”、“老舍愛好”、“老舍故居”、“老舍與茶”等10個(gè)小課題。這種困惑學(xué)生時(shí)常遇到：調(diào)查訪問時(shí)如何設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)如何處理，結(jié)題報(bào)告如何撰寫等等都需要教師適當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)，不然學(xué)生的活動(dòng)可能會(huì)陷入僵局，甚至可能會(huì)半途而廢。但要記住“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。2、研究學(xué)習(xí)的參與者。楊振宇博士指出，如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都不可能。作

8、為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生課題組活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的需求，拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，無(wú)拘無(wú)束地一起交談?dòng)懻?，大膽發(fā)表自己的意見，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流；教師更可以和學(xué)生同步研究，獨(dú)立思考學(xué)生課題研究的方向，獨(dú)立獲得有用的資料，及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)程，以便把自己的研究成果和意見反饋給學(xué)生。教師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。我校五（3）班開展的教室的裝修課題研究活動(dòng)，師生共同參與，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案最合理最有價(jià)值，看誰(shuí)是真正的設(shè)計(jì)師。教師測(cè)量墻壁地板的面積；上建材市場(chǎng)調(diào)查漆的種類、性能、價(jià)格，地板磚的種類、性能、價(jià)格，一一作詳細(xì)的記錄；設(shè)計(jì)出最經(jīng)濟(jì)、最環(huán)保、最合

9、理的裝修方案。在成果交流會(huì)上，教師同學(xué)生一樣作課題研究過程、方案設(shè)計(jì)最優(yōu)化說明的敘述。通過這樣的親身參與，教師可以有針對(duì)性、更高的角度看問題、談?dòng)^點(diǎn)，學(xué)生也為和老師一起研究而歡喜。一位學(xué)生說：“老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，真是太有意思了。”3、人際關(guān)系的藝術(shù)家。教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識(shí)，更要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)作為一門新型開放性課程，以小組為單位，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，小組成員之間存在著能力、個(gè)性、學(xué)識(shí)之間的差異。我校開展研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了許多不和諧的音符：一是小組內(nèi)能干分子嫌棄其他同學(xué)拖后腿，干脆單干；二是小組內(nèi)分工合作，對(duì)沒有很好完成任務(wù)的同學(xué)向老師打“小

10、報(bào)告”，造成組員之間的隔閡；三是對(duì)組長(zhǎng)分配的任務(wù)拈輕怕重，總是找借口，推諉抵阻；四是小組內(nèi)個(gè)別組員妒忌心強(qiáng)，索性不聞不問，一副事不關(guān)己、高高掛起的姿態(tài)這些表現(xiàn)都使每一位實(shí)驗(yàn)教師迫切地感到人際關(guān)系處理的重要性，否則無(wú)法開展活動(dòng)，根本談不上追求價(jià)值、培養(yǎng)能力。研究性學(xué)習(xí)啟動(dòng)時(shí)，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不理解不支持，認(rèn)為影響學(xué)生，浪費(fèi)時(shí)間，一位家長(zhǎng)對(duì)老師說：“我的孩子課余時(shí)間走家串戶，搞什么調(diào)查訪讀，成績(jī)落后了，我絕不同意！”研究性學(xué)習(xí)走出課堂，走向社會(huì)，必須要與社會(huì)上和一些素不相識(shí)的交往，缺乏社交技巧，往往無(wú)功而返。我校六（3）班開展的家教的利與弊課題研究時(shí)，對(duì)請(qǐng)家教的一位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，可三次遭到拒絕，孩

11、子的熱情降到零點(diǎn)，一個(gè)勁地埋怨這位家長(zhǎng)沒有素質(zhì)教師細(xì)心觀察、了解學(xué)生的內(nèi)心，加強(qiáng)情感溝通交流，設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)寬容、理解、欣賞、激勵(lì)的心理氛圍，努力成為人際交往的藝術(shù)家。三、揚(yáng)帆起航做賞者學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力。學(xué)生期待教師公正評(píng)價(jià)和積極肯定。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值取向更重視學(xué)習(xí)的過程、知識(shí)的應(yīng)用、探究的體驗(yàn)，全員的參與。沒有賞識(shí)，就沒有信心，也就沒有希望，教師要成為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)賞者。1、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。

12、教育必須尊重學(xué)生的差異性。研究性學(xué)習(xí)中，有的科研能力強(qiáng)，有的社交能力強(qiáng)，有的寫作能力強(qiáng)；有的擅長(zhǎng)電腦，有的擅長(zhǎng)攝影攝像，有的擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作；有的善于提問，有的善于表達(dá)，有的善于創(chuàng)新；有的態(tài)度認(rèn)真，有的熱情高漲，有的毅力頑強(qiáng)人的智能具有多元性，教師的評(píng)價(jià)更要有豐富性和靈活性，多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。2、失敗是成功之母，成功更是成功之母。失敗與成功，是孩子成長(zhǎng)中必須面對(duì)的經(jīng)歷。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，面對(duì)失敗或成功，孩子最需要教師的安慰與鼓勵(lì)。教師拿起表?yè)P(yáng)的武器，減少失敗的灰心，增加成功的信心，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。研究性學(xué)習(xí)是開放性的學(xué)習(xí)，在研究過程中會(huì)遇到資料雜亂、采訪不順、問卷不合理、調(diào)查目的與結(jié)果不符合、外出安全費(fèi)用、家長(zhǎng)不支持等等困難，教師一句“再試一試”、“你能行”、“真不錯(cuò)，真不愧是小諸葛亮”、“老師相信你”都可能成為新動(dòng)力。3、沒有最好，只有更好。教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，看學(xué)生是否在原來(lái)基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高。隨著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生對(duì)開展這門課程的把握越來(lái)越高，教師要適度調(diào)節(jié)自我滿足的心態(tài)，告訴他們；沒有最好，只有更好。教育應(yīng)使