江蘇省無錫市東林中學(xué)初中英語教學(xué)論文 初中英語形成性評(píng)價(jià)研究

1、初中英語形成性評(píng)價(jià)研究報(bào)告【內(nèi)容提要】在中小學(xué)外語教學(xué)改革過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。多年來，由于對(duì)傳統(tǒng)的考試缺乏分析，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義缺乏全面的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中存在誤區(qū)，我們有必要進(jìn)行一番反思，并提出改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則、意義和實(shí)施辦法?；诶碚撗芯亢蛻?yīng)用研究相結(jié)合的原則，本文進(jìn)行了大約三年時(shí)間的行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，提出目前初中外語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是，在終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重原則指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐。在反思現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，本文強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)在目前教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，并簡單介紹研究的過程，著重從教師發(fā)展、培養(yǎng)

2、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)策略和發(fā)展以人為本的評(píng)價(jià)思想四個(gè)方面闡述形成性評(píng)價(jià)的成果?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)改革、形成性評(píng)價(jià)一、課題研究的背景教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)組成部分，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的整體價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，而中國的教育從古至今已經(jīng)形成了怎么考就怎么教、怎么學(xué)的傳統(tǒng)，這樣的教育教學(xué)制度使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量好壞、學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的自主性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性。隨著英語教學(xué)的發(fā)

3、展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的這種固有的評(píng)價(jià)制度顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。而形成性評(píng)價(jià)就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評(píng)價(jià)方式。全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)就指出：要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)

4、展；促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。而在初中英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的研究則能對(duì)科學(xué)的英語評(píng)價(jià)體系的建立進(jìn)行有益的探討，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。二、課題研究的理論假設(shè)形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”

5、。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。” 形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。它在初中英語教學(xué)中的實(shí)施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為主要目的，評(píng)價(jià)要為教育教學(xué)服務(wù)，而不是讓評(píng)價(jià)成為高懸在學(xué)生頭上的“利劍”，更不能使師生雙方都變成評(píng)價(jià)的“奴隸”。差異教學(xué)的立足點(diǎn)在于學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)

6、構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)之間的相互作用等，強(qiáng)調(diào)采用不同的教育方式以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。集體教育和自我教育理論強(qiáng)調(diào)集體本身是一種巨大的教育力量，集體能夠?qū)€(gè)人產(chǎn)生巨大的影響，在集體中個(gè)體可以產(chǎn)生不同于處于單獨(dú)環(huán)境中的行為。學(xué)生是認(rèn)識(shí)事物的主題，真正的教育應(yīng)該是自我教育，它包括學(xué)生集體教育、學(xué)生相互之間和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。英語教學(xué)評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考察，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要；要使學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣

7、、態(tài)度、語言運(yùn)用能力和交流能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。根據(jù)以上理論，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)行為、作業(yè)及檢測、學(xué)習(xí)檔案等三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行形成性德評(píng)價(jià)研究，在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用集體教育、自我教育和英語教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，在輔以教師在各方面的有效指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備自我管理的能力。三、課題研究的主要內(nèi)容及其價(jià)值（一）研究內(nèi)容 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 平時(shí)作業(yè)及檢測 學(xué)習(xí)檔案 任務(wù)學(xué)習(xí) 寫作練習(xí) 口語測試 閱讀理解最后集中針對(duì)學(xué)習(xí)行為、作業(yè)及檢測和學(xué)習(xí)檔案三項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。在針對(duì)學(xué)習(xí)行為、平時(shí)作業(yè)及檢測和學(xué)習(xí)檔案三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，我首先做好以下工作：向?qū)W生闡明全面評(píng)價(jià)的基

8、本模式，英語評(píng)價(jià)基本模式=終結(jié)性評(píng)價(jià)70%（口試10%+聽力20%+筆試70%）+形成性評(píng)價(jià)30%（學(xué)習(xí)行為10%+作業(yè)及檢測10%+學(xué)習(xí)檔案10%）；進(jìn)行集體教育、自我教育，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)；建立評(píng)價(jià)小組，評(píng)選小組長。學(xué)習(xí)行為的形成性評(píng)價(jià)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與合作精神等內(nèi)容。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的形成性評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)行為形成性量表和學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表：表一 學(xué)習(xí)行為形成性量表班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.制定計(jì)劃1.有長計(jì)劃也有短計(jì)劃。2

9、.有課內(nèi)計(jì)劃也有課外計(jì)劃。3.目標(biāo)明確，內(nèi)容具體。4.安排合理，檢查執(zhí)行。2.課前預(yù)習(xí)1.閱讀新課內(nèi)容。2.利用工具書判斷詞義，理解句義。3.找出重點(diǎn)與難點(diǎn)。4.用錄音機(jī)模仿朗讀。3.課上表現(xiàn)1.專心聽老師和同學(xué)講。2.積極回答問題。3積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)。4.愿意和同學(xué)合作，努力用英語交流。4.課堂筆記1.筆記條理清楚。2.記錄所學(xué)課本內(nèi)容。3.記錄課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.記錄聽不懂的問題。5.課后復(fù)習(xí)1.課后復(fù)習(xí)及時(shí)。2.做好復(fù)習(xí)題。3.檢查復(fù)習(xí)效果。4.做好單元總結(jié)。說明：各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的成績用A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)表示，具體對(duì)應(yīng)的分值為10、9、8、7、6表二 學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào)

10、評(píng)價(jià)內(nèi)容 自 評(píng)互評(píng)師評(píng)ABCDE1.制定計(jì)劃2.課前預(yù)習(xí)3.專心聽講4課堂筆記5.課后復(fù)習(xí)使用表格的注意要點(diǎn)： 讓學(xué)生參考評(píng)價(jià)表，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師檢查，展示較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，做到聽課有目的性，學(xué)習(xí)主動(dòng)。 一個(gè)單元學(xué)完后，教師讓學(xué)生在課后進(jìn)行單元總結(jié)，檢查和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)與歸納，選出較好的作業(yè)在全班展覽。 定期檢查學(xué)生的課堂筆記，進(jìn)行小組交流。 在每學(xué)期的期中和期末，利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。1. 作業(yè)及檢測的形成性評(píng)價(jià)作業(yè)批改是常規(guī)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)情況，而且以定量評(píng)價(jià)為主?，F(xiàn)在在實(shí)踐中，要采取定性和定量相結(jié)合的

11、方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，注意以下幾方面的工作： 要求學(xué)生明確作業(yè)目的，獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況； 教師認(rèn)真批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，采取宏觀指導(dǎo)或者個(gè)別輔導(dǎo)； 教師布置的作業(yè)要數(shù)量適當(dāng)，注意層次，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求； 教師示范和指導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)真分析； 盡量多鼓勵(lì)學(xué)生； 定期進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我反思、自我管理。表格如下：表三 作業(yè)及檢測評(píng)價(jià)表班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容 自 評(píng)互評(píng)師評(píng)ABCDE1.獨(dú)立完成2.按時(shí)按量完成3.及時(shí)、按要求訂正錯(cuò)誤4書寫規(guī)范美觀2. 學(xué)習(xí)檔案的形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)檔案時(shí)展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步，以及

12、反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。學(xué)習(xí)檔案以學(xué)生為中心，多方面、多角度地反映一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在教師、家長和學(xué)校的共同教育下成長和進(jìn)步的過程，它是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)的重要參考，也是教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步過程的依據(jù)。具體做法如下：教師指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案封面上有：學(xué)生姓名、教師姓名、班級(jí)、日期，目錄的內(nèi)容有：單元成績、改錯(cuò)單元錯(cuò)誤的記錄、單元總結(jié)、寫作練習(xí)、課外閱讀。教師研究評(píng)語的寫法，強(qiáng)調(diào)寫出學(xué)生的個(gè)性。每周收集一次，教師檢查并寫評(píng)語，展示優(yōu)秀檔案。每學(xué)期期中、期末考試前運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)表，以小組形式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)輔以教師的精心指導(dǎo)。召開家長會(huì)，展示學(xué)習(xí)檔案以及有關(guān)資料，

13、讓家長了解學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)表如下：表四 學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)表班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容自 評(píng)互評(píng)師評(píng)ABCDE1.改錯(cuò)記錄2.單元總結(jié)3.課后錄音4合作寫作5.課外閱讀（二）研究價(jià)值1通過研究，改變?cè)瓉碇灰杂⒄Z考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式，把形成性評(píng)價(jià)逐步引入到初中英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，使師生都能既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。2通過實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。3通過實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使教師更深入到學(xué)生群體中，獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高教育教學(xué)質(zhì)量。四、

14、課題研究成果（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師發(fā)展基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)的基本目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言技能，培養(yǎng)健康的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略，具備跨文化交際意識(shí)。健康的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)過程中的自信心和克服困難的意志，同時(shí)還應(yīng)具有合作精神、祖國意識(shí)和國際視野。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握認(rèn)知策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)控策略以及與人交流和開拓信息渠道的交際策略和資源策略。文化意識(shí)是指在外語學(xué)習(xí)過程中要有意識(shí)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)和理解異國文化，從而具備跨文化交際的能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮

15、了重要功能。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師的角色與在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)截然不同。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中， 教師是考官，考試是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而在形成性評(píng)價(jià)中，教師是與學(xué)生共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展。由此看來，形成性評(píng)價(jià)的主要作用是：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；2.為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；4.增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；5.通過自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)增強(qiáng)參與意識(shí)。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師自我的教學(xué)能力和自身業(yè)

16、務(wù)水平得到了發(fā)展。近年來，外語教師自身提高的必要性為越來越多的人所認(rèn)識(shí)，教師提高的途徑也日趨科學(xué)化。最初意義的teacher training（師資培訓(xùn)）已顯得過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技巧，給人以培養(yǎng)教書匠的感覺。Teacher education（師資教育）是指全面提高教師素質(zhì)，包括科研能力和實(shí)踐能力。而現(xiàn)在我們則更強(qiáng)調(diào)teacher development（師資發(fā)展），是為外語教師自身發(fā)展開拓廣闊空間，強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果，從而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)行為研究。基于這種師資發(fā)展的理念，不少外語教師從探討形成性評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐入手，自覺地把自己的教學(xué)工作和自身發(fā)展

17、聯(lián)系起來，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)探索過程中，使自己成為了一名研究者。英國學(xué)者Stenhouse提出：教師應(yīng)當(dāng)成為教師研究者，沒有教師的主動(dòng)研究、反省，沒有他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實(shí)際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終都是難以取得成功的。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能而言，顯著區(qū)別之一就是終結(jié)性評(píng)價(jià)（尤其是大規(guī)模測試）側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果；形成性評(píng)價(jià)側(cè)重運(yùn)用知識(shí)和技能的過程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實(shí)際。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力很大程度上取決于自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件。按照規(guī)定的課本和統(tǒng)一的全班授課式學(xué)習(xí)，很

18、難體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，大規(guī)模終結(jié)性測試也很難反映學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新意識(shí)。而注重學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)則可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的空間，使外語學(xué)習(xí)更聯(lián)系生活實(shí)際，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)語言是為了使用語言，更體現(xiàn)語言的工具性和實(shí)踐性。更準(zhǔn)確地體現(xiàn)“學(xué)了知識(shí)要有用，要學(xué)有用的知識(shí)”這一理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)理念。（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究和實(shí)踐表明，各種形成性評(píng)價(jià)方法，特別是建立學(xué)習(xí)檔案的方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成有極大的影響。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案和收集內(nèi)容的過程中，都要根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容和課程的要求，完成自己的作業(yè)任務(wù)，這一過程實(shí)際是學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)體系，是在形成一種適合自己的認(rèn)知策略。學(xué)

19、生在填寫評(píng)價(jià)表的過程中，實(shí)際上他們是在反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。除了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自信心之外，在學(xué)習(xí)檔案的收集過程中，學(xué)生要自己確定選擇標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)選擇的內(nèi)容分析、比較、反思，充分體現(xiàn)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體過程，從而培養(yǎng)學(xué)生一種自我調(diào)控策略。（四）發(fā)展以人為本的評(píng)價(jià)思想當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展注重人的主體性，而在近些年外語教學(xué)評(píng)價(jià)中這一思想并沒有得到充分重視，人們習(xí)慣用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)客觀性，忽視了評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念。從教育評(píng)價(jià)方法論分類看，教育評(píng)價(jià)可以有實(shí)證化的評(píng)價(jià)和人文化的評(píng)價(jià)。實(shí)證化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、高效的定量評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)程序固定、操作劃一，強(qiáng)調(diào)以客觀數(shù)據(jù)作結(jié)論。這種評(píng)價(jià)注重結(jié)

20、果，忽視過程，大規(guī)模外語標(biāo)準(zhǔn)化測試就是基于這種理論形成的，引入中國后影響極大。人文化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本的評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中師生交流，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。盡管這種評(píng)價(jià)也有它主觀性強(qiáng)、易受干擾和對(duì)師資水平要求高等局限性，但它卻是當(dāng)前外語教學(xué)評(píng)價(jià)中所缺少的一種理論和實(shí)踐。它的主要特點(diǎn)是：1學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)。不是學(xué)生平時(shí)被動(dòng)測驗(yàn)成績的累計(jì)，學(xué)生互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)，不是形式主義的開會(huì)評(píng)議、打分；2學(xué)生參與完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有選擇性，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有自主權(quán)。避免全班學(xué)生完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程拘泥于唯一的模式；3學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，

21、要反映學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有獨(dú)創(chuàng)性。它體現(xiàn)了以人為本的評(píng)價(jià)思想，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)盡管有多種形式，但其核心思想只有一個(gè)為了學(xué)生的發(fā)展。因此無論學(xué)生進(jìn)行哪種形式的評(píng)價(jià)，都要看其過程，都要看在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的英語知識(shí)和技能有哪些提高？知識(shí)和技能在“做事情”中實(shí)際應(yīng)用如何？在任務(wù)學(xué)習(xí)中反映出什么樣的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀？在學(xué)習(xí)過程中是否總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)習(xí)策略？是否積極參與？有無合作意識(shí)和創(chuàng)新精神？要根據(jù)不同的活動(dòng)建立和調(diào)整不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，宜采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)定方法，不宜過分強(qiáng)調(diào)量化。盡可能多采用語言描述性的等級(jí)評(píng)定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvemen