教學(xué)目標(biāo)的確定及表述

1、海南省海南省2010年度中學(xué)政治教師備課技能培訓(xùn)年度中學(xué)政治教師備課技能培訓(xùn) 教學(xué)目標(biāo)的確定及表述教學(xué)目標(biāo)的確定及表述胡治國胡治國海南省三亞市第四中學(xué)海南省三亞市第四中學(xué)Email:2010年年4月月 備課的涵義備課的涵義 是指教師在充分地學(xué)習(xí)是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材鉆研教材和和了了解學(xué)生解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清的基礎(chǔ)上，弄清為什么教為什么教、教什么教什么、怎么怎么教教以及學(xué)生怎么學(xué)。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、以及學(xué)生怎么學(xué)。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。備課包括兩個(gè)層次方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。備課包括兩個(gè)層次 一是要統(tǒng)觀全局，從一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀宏

2、觀”上考慮制定學(xué)期上考慮制定學(xué)期(或?qū)W或?qū)W年年)的教學(xué)工作計(jì)劃；二是深入章節(jié)，從的教學(xué)工作計(jì)劃；二是深入章節(jié)，從“微觀微觀”上上考慮制定課時(shí)考慮制定課時(shí)(或單元或單元)教學(xué)計(jì)劃方案教學(xué)計(jì)劃方案(即教案，或即教案，或稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì))。我們今天所涉及的內(nèi)容是我們今天所涉及的內(nèi)容是“微觀微觀”意義上的一節(jié)常態(tài)課。意義上的一節(jié)常態(tài)課。 課程改革中課程設(shè)計(jì)的新思路要與時(shí)代合拍，教師在備課中要明確自己教學(xué)課程改革中課程設(shè)計(jì)的新思路要與時(shí)代合拍，教師在備課中要明確自己教學(xué)的目的，體現(xiàn)時(shí)代、社會(huì)對(duì)學(xué)科的要求，從而達(dá)到有效備課，提升技能的目的。的目的，體現(xiàn)時(shí)代、社會(huì)對(duì)學(xué)科的要求，從而達(dá)到有效備課，

3、提升技能的目的。1、合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨根據(jù)現(xiàn)代課程理論，確定教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知水平。從新課標(biāo)的精神出發(fā)，教師備課的最終目勢(shì)，要符合學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知水平。從新課標(biāo)的精神出發(fā)，教師備課的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)人人發(fā)展。標(biāo)就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)人人發(fā)展。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要符合學(xué)生的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到跳一跳摘得到”；要面向全體學(xué)生，不能只面向少數(shù)優(yōu)生。；要面向全體學(xué)生，不能只面向少數(shù)優(yōu)

4、生。2、注意以學(xué)生為本注意以學(xué)生為本新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，使新課標(biāo)性，使新課標(biāo)“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”的精神得到充分的體現(xiàn)。的精神得到充分的體現(xiàn)。備課要設(shè)計(jì)課堂的動(dòng)態(tài)備課要設(shè)計(jì)課堂的動(dòng)態(tài)過過程，主動(dòng)設(shè)想學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性。程，主動(dòng)設(shè)想學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性。3、注意聯(lián)系實(shí)際注意聯(lián)系實(shí)際新教材把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時(shí)不能無視學(xué)生能力的新教材把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿在教材的始終，教師在備課時(shí)不能無視學(xué)生能力的運(yùn)用，運(yùn)

5、用，要注意設(shè)計(jì)能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解要注意設(shè)計(jì)能應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。決實(shí)際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。4、注意把握好自己注意把握好自己學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來。來。如：你的聲音好，朗讀好，可以以如：你的聲音好，朗讀好，可

6、以以“讀讀”動(dòng)人；你的感情充沛，可以以動(dòng)人；你的感情充沛，可以以“情情”動(dòng)動(dòng)人；你足智多謀，可以以人；你足智多謀，可以以“理理”服人；你活潑好動(dòng)，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，樂服人；你活潑好動(dòng)，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，樂中中學(xué)?？傊?，你是學(xué)生生命樂章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。學(xué)。總之，你是學(xué)生生命樂章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。備課各項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)系圖 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容（分析教材）分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)起點(diǎn)（任務(wù)分析）確定教學(xué)起點(diǎn)（任務(wù)分析）確定教學(xué)活動(dòng)確定教學(xué)活動(dòng)確定練習(xí)和測(cè)試題確定練習(xí)和測(cè)試題形成教案形成教案確定教學(xué)目標(biāo)

7、有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么 布魯姆布魯姆 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能 教學(xué)目標(biāo)的分類 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)的表述 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教學(xué)的靈魂，貫是教學(xué)的靈魂，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的全過程，是教學(xué)設(shè)穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的全過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、教學(xué)過程的方向和教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是教學(xué)計(jì)的起點(diǎn)、教學(xué)過程的方向和教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)

8、者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以引起學(xué)生素質(zhì)和行為發(fā)生變化活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以引起學(xué)生素質(zhì)和行為發(fā)生變化來實(shí)現(xiàn)的。來實(shí)現(xiàn)的。一、一、 是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果 二、二、 是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ) 三、三、 是教學(xué)過程的方向和調(diào)控器是教學(xué)過程的方向和調(diào)控器 導(dǎo)向功能：導(dǎo)向功能：即教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引、定向功能。即教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引、定向功能。 聚合功能：聚合功能：即教學(xué)目標(biāo)能對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整即教學(xué)目標(biāo)能對(duì)教學(xué)系

9、統(tǒng)內(nèi)的其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。 激勵(lì)功能：激勵(lì)功能：即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果作成就歸因，們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果作成就歸因，并最終取得認(rèn)知、自我提高和獲得贊許的喜悅。并最終取得認(rèn)

10、知、自我提高和獲得贊許的喜悅。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 評(píng)價(jià)功能：評(píng)價(jià)功能：即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)描述具體的行教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。用全面、具體和可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為編制測(cè)為表現(xiàn)，

11、能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。用全面、具體和可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為編制測(cè)驗(yàn)題的依據(jù)，可以保證測(cè)驗(yàn)的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué)評(píng)價(jià)有科學(xué)驗(yàn)題的依據(jù)，可以保證測(cè)驗(yàn)的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué)評(píng)價(jià)有科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過程。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，的依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過程。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等各種反饋的方法。各種反饋的方法。教學(xué)目標(biāo)的功教學(xué)目標(biāo)的功能能 教學(xué)目標(biāo)的分類：教學(xué)目標(biāo)

12、的分類：我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 1、結(jié)果性目標(biāo)、結(jié)果性目標(biāo) 明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與知識(shí)與技能技能”領(lǐng)域。領(lǐng)域。 教學(xué)目標(biāo)的分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞： 知識(shí)知識(shí) ： 了解了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨

13、認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。特征等。 理解理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 了解了解水平行為動(dòng)詞：水平行為動(dòng)詞：例：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等案例：案例：1、說出一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容、說出一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容2、列舉造成挫折的因素、列舉造成挫折的因素

14、理解理解水平行為動(dòng)詞：水平行為動(dòng)詞：例：解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等推斷、檢索、收集、整理等案例：案例：1、分析給你造成挫折的是哪一類因素、分析給你造成挫折的是哪一類因素2、觀察喜、怒、哀、懼等情緒表現(xiàn)并能加、觀察喜、怒、哀、懼等情緒表現(xiàn)并能加 以區(qū)別以區(qū)別教學(xué)目標(biāo)的分我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞： 技能技能 ：模仿模仿水平水平:包括在原型示范和具體指導(dǎo)

15、下完成操作；對(duì)包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。 獨(dú)立操作獨(dú)立操作水平水平:包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移遷移水平水平:包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。技能在不同情境中的適用性等。 模仿模仿水平行為動(dòng)詞水平行為動(dòng)詞:例：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等縮寫等案例：案例：1、能夠正確模仿政府的一個(gè)職能。（、能夠正確模仿政府的

16、一個(gè)職能。（能模能模仿省政府新聞發(fā)言人就環(huán)保問題發(fā)表觀點(diǎn)仿省政府新聞發(fā)言人就環(huán)保問題發(fā)表觀點(diǎn)）2、觀看視頻、電影，并能模擬表演某個(gè)片、觀看視頻、電影，并能模擬表演某個(gè)片段。段。3、能正確縮寫所給出的黨的基本路線的核、能正確縮寫所給出的黨的基本路線的核心內(nèi)容。心內(nèi)容。獨(dú)立操作獨(dú)立操作水平行為動(dòng)詞水平行為動(dòng)詞:例：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝、完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等案例：案例：1、完成給出的測(cè)試題，準(zhǔn)確率達(dá)、完成給出的測(cè)試題，準(zhǔn)確率達(dá)100%；2、調(diào)查班級(jí)同學(xué)興趣愛好，制定購買圖書、調(diào)查班級(jí)同學(xué)興趣愛好，制定購買圖書的詳細(xì)計(jì)劃；的

17、詳細(xì)計(jì)劃；遷移遷移水平行為動(dòng)詞水平行為動(dòng)詞:例：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等旁通等案例：案例：1、能把圖片提示的信息轉(zhuǎn)化為文字；、能把圖片提示的信息轉(zhuǎn)化為文字；2、能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析給出的材料中的問、能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析給出的材料中的問題，并能舉一反三。題，并能舉一反三。教學(xué)目標(biāo)的分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 2、體驗(yàn)性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo) 描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)表現(xiàn)的機(jī)會(huì) ，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過

18、程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法過程與方法”、“情情感與態(tài)度感與態(tài)度”領(lǐng)域，領(lǐng)域， 教學(xué)目標(biāo)的分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞： 經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）水平水平:包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。 反應(yīng)（認(rèn)同）反應(yīng)（認(rèn)同）水平水平:包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。度和價(jià)值判

19、斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。 領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平水平:包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。 經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）水平行為動(dòng)詞水平行為動(dòng)詞:例：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等案例：案例：1、參與小組討論，就、參與小組討論，就“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度特征社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度特征”發(fā)表自己的觀點(diǎn)；發(fā)表自己的觀點(diǎn)；2、先獨(dú)立思考，然后在小組交流合作學(xué)習(xí)中討、先獨(dú)

20、立思考，然后在小組交流合作學(xué)習(xí)中討論一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)之間的關(guān)系。論一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)之間的關(guān)系。反應(yīng)（認(rèn)同）反應(yīng)（認(rèn)同）水平行為動(dòng)詞水平行為動(dòng)詞:例：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注對(duì)、愿意欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注重視、采用、采納支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、藐視、懷疑重視、采用、采納支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、藐視、懷疑擯棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等擯棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等案例：案例：1、遵守班級(jí)規(guī)章制度，關(guān)心班集體。、遵守班級(jí)規(guī)章制度，關(guān)心班集體。（行為樣例：不遲到，不

21、早退；積極參加校（行為樣例：不遲到，不早退；積極參加校運(yùn)會(huì)。）運(yùn)會(huì)。）2、尊重他人，愿意欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。、尊重他人，愿意欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（行為樣例：與同學(xué)和睦相處）（行為樣例：與同學(xué)和睦相處）領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平行為動(dòng)詞水平行為動(dòng)詞:例：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等持、確立、追求等案例：案例：1、在學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成的過程中，養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣2、通過討論主人公的行為動(dòng)機(jī)，樹立助人、通過討論主人公的行為動(dòng)機(jī)，樹立助人為樂的意識(shí)。為樂的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的分類：?jiǎn)⑹締⑹?教學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同教

22、學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動(dòng)詞和表述方式。類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動(dòng)詞和表述方式。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn)與文本（教材）對(duì)話與文本（教材）對(duì)話了了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。 確定教學(xué)目標(biāo)：確定教學(xué)目標(biāo)：一般步驟一般步驟 1、根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此內(nèi)容是、根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問題：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此內(nèi)容是怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？怎么描述的？目標(biāo)是如何表述

23、的？2、思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化到一年、一個(gè)、思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化到一年、一個(gè)學(xué)期？學(xué)期？3、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計(jì)等信息的、回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計(jì)等信息的提示，進(jìn)一步具體化目標(biāo)。提示，進(jìn)一步具體化目標(biāo)。4、聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來講，這些目標(biāo)是高了還是低了？、聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來講，這些目標(biāo)是高了還是低了？如何進(jìn)行調(diào)整？如何進(jìn)行調(diào)整？ 合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平 “三維三維”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 新課程提出了立體新課程提出了立體“三維三維”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技知識(shí)與技能

24、能,既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿；過程與方法宿；過程與方法,新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；態(tài)度情感與價(jià)值觀既對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；態(tài)度情感與價(jià)值觀既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、統(tǒng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目?jī)r(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)

25、目標(biāo)深層次的開拓。標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述舉例例例1：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體和個(gè)人的關(guān)通過本課的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體和個(gè)人的關(guān)系系 例例2：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛集體和社會(huì)的責(zé)任感和道德情操培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛集體和社會(huì)的責(zé)任感和道德情操例例3：理解我國的性質(zhì)和主要職能，感受政府的作用理解我國的性質(zhì)和主要職能，感受政府的作用例例4：通過教學(xué)，使學(xué)生積極探索自己的內(nèi)心世界，使通過教學(xué)，使學(xué)生積極探索自己的內(nèi)心世界，使他們能正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從自我中找到他們能正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從自我中找到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，主動(dòng)進(jìn)行自我完善，能夠尊重自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，主

26、動(dòng)進(jìn)行自我完善，能夠尊重自己、提高自信，并勇于展示自我，在正確認(rèn)識(shí)自自己、提高自信，并勇于展示自我，在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上主動(dòng)尋求自我發(fā)展，從而轉(zhuǎn)達(dá)變?yōu)閮?nèi)在我的基礎(chǔ)上主動(dòng)尋求自我發(fā)展，從而轉(zhuǎn)達(dá)變?yōu)閮?nèi)在成長(zhǎng)的動(dòng)力成長(zhǎng)的動(dòng)力 不規(guī)范不規(guī)范教學(xué)目標(biāo)表述的偏離與誤區(qū)教學(xué)目標(biāo)表述的偏離與誤區(qū)1、把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容、把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容例如：例如：學(xué)習(xí)一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即這樣的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容，而沒有表明通，而沒有表明通過學(xué)習(xí)這種內(nèi)容，學(xué)生可能達(dá)

27、到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這過學(xué)習(xí)這種內(nèi)容，學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的教學(xué)目標(biāo)是假目標(biāo)。樣的教學(xué)目標(biāo)是假目標(biāo)?！岸?、體會(huì)、了解懂得、體會(huì)、了解”這樣的表述詞很模糊，因此，為了這樣的表述詞很模糊，因此，為了使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：使其更加明確，具有科操作性，我們可以這樣表述：A、說出趙州橋的使用價(jià)值與觀賞價(jià)值；、說出趙州橋的使用價(jià)值與觀賞價(jià)值；B、畫出本文運(yùn)用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的、畫出本文運(yùn)用比喻寫聲音的語句，分析這樣描寫的作用；作用；C、指出（舉例說明）指出（舉例說明）物體的形狀、位置和形態(tài)對(duì)其物體的形狀、位置和形態(tài)對(duì)其質(zhì)量的影響。質(zhì)量的影響。2、教學(xué)目標(biāo)含糊、不明

28、確、教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確在實(shí)踐當(dāng)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)最易走向目標(biāo)制定含糊、在實(shí)踐當(dāng)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)最易走向目標(biāo)制定含糊、不明確的誤區(qū)。教師習(xí)慣于用不明確的誤區(qū)。教師習(xí)慣于用“了解了解”“懂得懂得”“掌握掌握”“理解理解”的形式，這樣很難區(qū)分達(dá)到哪的形式，這樣很難區(qū)分達(dá)到哪種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有種程度是了解，哪種程度是掌握，了解和掌握之間又有何區(qū)別。例如：一位教師這樣設(shè)計(jì)何區(qū)別。例如：一位教師這樣設(shè)計(jì)趙州橋趙州橋的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)：標(biāo)：A、懂得趙州橋的堅(jiān)固、美觀；、懂得趙州橋的堅(jiān)固、美觀；B、體會(huì)本文運(yùn)用比、體會(huì)本文運(yùn)用比喻寫聲音的寫法；喻寫聲音的寫法；C、了解物體

29、在自然界中的變化規(guī)律。、了解物體在自然界中的變化規(guī)律。3、教學(xué)目標(biāo)單一、不全面、教學(xué)目標(biāo)單一、不全面由于受傳統(tǒng)教學(xué)論知識(shí)論的影響，目前，一線的教師在制由于受傳統(tǒng)教學(xué)論知識(shí)論的影響，目前，一線的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然以學(xué)生掌握更多的知識(shí)為最終的價(jià)值追定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然以學(xué)生掌握更多的知識(shí)為最終的價(jià)值追求，因此，制定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注了知識(shí)的識(shí)記、理求，因此，制定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注了知識(shí)的識(shí)記、理解而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展，解而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展，從而使教學(xué)目標(biāo)單一、不全面。從而使教學(xué)目標(biāo)單一、不全面。4、教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性、教學(xué)目標(biāo)缺乏

30、啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)的表述如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生，就會(huì)缺乏一種教學(xué)目標(biāo)的表述如果直接把結(jié)論告訴學(xué)生，就會(huì)缺乏一種啟發(fā)性、引導(dǎo)性。啟發(fā)性、引導(dǎo)性。例如：例如：可愛的草塘可愛的草塘一課中兩個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)：一課中兩個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)： 體會(huì)體會(huì)重點(diǎn)段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；重點(diǎn)段的含義，了解北大荒草塘的富饒、美麗；概括中概括中心思想，激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情心思想，激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情目標(biāo)目標(biāo)中的中的“富饒富饒”“”“美麗美麗”，目標(biāo)，目標(biāo) 中的中的激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情都是把結(jié)論激發(fā)學(xué)生熱愛與建設(shè)祖國的熱情都是把結(jié)論告訴給了學(xué)生，而不是提出問題讓學(xué)生思考。告訴給了學(xué)生，而不

31、是提出問題讓學(xué)生思考。建議可矯正為：建議可矯正為： 標(biāo)出景色美的語段，分析寫得動(dòng)人的原標(biāo)出景色美的語段，分析寫得動(dòng)人的原因，有感情的朗讀這些語句；因，有感情的朗讀這些語句；說說開頭寫說說開頭寫“沒趣沒趣”的作用，理出感情變的作用，理出感情變化的層次，歸納本文中心?；膶哟?，歸納本文中心。5、教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性和個(gè)性的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性和個(gè)性的統(tǒng)一目前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是提出一個(gè)整體性的目前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是提出一個(gè)整體性的要求，沒有考慮到學(xué)生之間的差異二提出一些針對(duì)性的、要求，沒有考慮到學(xué)生之間的差異二提出一些針對(duì)性的、發(fā)展個(gè)性的要求，這是不科學(xué)的，也是不可能同

32、時(shí)能達(dá)到發(fā)展個(gè)性的要求，這是不科學(xué)的，也是不可能同時(shí)能達(dá)到的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生在課的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生在課前所達(dá)到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。前所達(dá)到的水平，并且提出有區(qū)別、彈性的要求。例如：教例如：教丑小鴨丑小鴨一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生能模學(xué)生能模仿課文寫具有教育意義的童話仿課文寫具有教育意義的童話”。這樣的目標(biāo)只考慮了寫作水平較高的學(xué)生的需要，而對(duì)寫這樣的目標(biāo)只考慮了寫作水平較高的學(xué)生的需要，而對(duì)寫作水平一般的學(xué)生來說，比較有難度。因此，教學(xué)目標(biāo)可作水平一般的學(xué)生來說，比較有難度。因此，教學(xué)目標(biāo)可修改為修

33、改為“一般學(xué)生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐一般學(xué)生能夠了解到丑小鴨變成白天鵝后內(nèi)心豐富的感情，能有感情的朗讀課文；水平較高的學(xué)生可以嘗富的感情，能有感情的朗讀課文；水平較高的學(xué)生可以嘗試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義的童話”。這樣，。這樣，高層目標(biāo)也可以為低水平學(xué)生提供指導(dǎo)性目標(biāo)，以利于學(xué)高層目標(biāo)也可以為低水平學(xué)生提供指導(dǎo)性目標(biāo)，以利于學(xué)生形成自覺選擇的心理機(jī)制。生形成自覺選擇的心理機(jī)制。 教學(xué)目標(biāo)的表述：行為目標(biāo)行為目標(biāo) 用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述的目標(biāo)。用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述的目標(biāo)。 例例1：能正確說出價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容。：能正確說出價(jià)值

34、規(guī)律的內(nèi)容。例例2：能正確默寫出黨的基本路線的核心內(nèi)容。：能正確默寫出黨的基本路線的核心內(nèi)容。例例3：能在能在5分鐘內(nèi)，完成分鐘內(nèi)，完成10道單項(xiàng)選擇題，準(zhǔn)確率達(dá)道單項(xiàng)選擇題，準(zhǔn)確率達(dá)95%?？偨Y(jié)：總結(jié)： 行為主體是學(xué)生，動(dòng)詞是行為動(dòng)詞，不是心理動(dòng)詞。行為主體是學(xué)生，動(dòng)詞是行為動(dòng)詞，不是心理動(dòng)詞。正確表述教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提正確表述教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提 教學(xué)目標(biāo)的表述：內(nèi)隱過程內(nèi)隱過程+行為樣例行為樣例 內(nèi)隱過程加行為樣例目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部?jī)?nèi)隱過程加行為樣例目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果

35、 。兩個(gè)部分：基本教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)部分：基本教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)例例1：內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班集體的態(tài)度。：內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班集體的態(tài)度。行為樣例：認(rèn)真做值日；行為樣例：認(rèn)真做值日； 主動(dòng)做對(duì)班集體有益的事情；主動(dòng)做對(duì)班集體有益的事情； 積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)；積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)； 在年級(jí)或全校的各項(xiàng)比賽中，積極為自己的班在年級(jí)或全校的各項(xiàng)比賽中，積極為自己的班級(jí)爭(zhēng)取好成績(jī)。級(jí)爭(zhēng)取好成績(jī)。教學(xué)目標(biāo)的表述：內(nèi)隱過程內(nèi)隱過程+行為樣例行為樣例 例例2： 內(nèi)部心理描述：理解因果聯(lián)系的含義。內(nèi)部心理描述：理解因果聯(lián)系的含義。 行為樣例：行為樣例： 用自己的話舉一個(gè)因果聯(lián)系的例子；用自己的話舉一個(gè)因果聯(lián)系的例子； 對(duì)提供的