量化研究與分析專業(yè)課件

1、 量化研究與分析Linda 什什么么是是量量化化研研究？究？量量化化研研究究（Quantitative research）也也叫叫定定量量研研究，究，是是科科學(xué)學(xué)研研究究的的一一種種基基本本范范式。式。是是與與質(zhì)質(zhì)化化研研究究（Qualitative research）相相對(duì)對(duì)的的概概念。念。量量化化研研究究是是指指將將問問題題與與現(xiàn)現(xiàn)象象用用數(shù)數(shù)量量來來表表示示進(jìn)進(jìn)而而去去分分析、析、考考驗(yàn)、驗(yàn)、解解釋釋從從而而獲獲得得意意義義的的研研究究方方法。法。量量化化研研究究與與科科學(xué)學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)研研究究是是密密切切相相關(guān)關(guān)的的可可以以說說科科學(xué)學(xué)上上的的定定量量化化是是伴伴隨隨著著實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)法法產(chǎn)產(chǎn)生

2、生的。的。概概量量化化研研究究類類型型實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究問卷調(diào)查問卷調(diào)查問卷調(diào)查問卷調(diào)查描述群體中帶有趨描述群體中帶有趨勢的特征或幾個(gè)因勢的特征或幾個(gè)因素之間的關(guān)系素之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證兩種因素之間驗(yàn)證兩種因素之間的因果關(guān)系的因果關(guān)系從量化研究中收集的數(shù)據(jù)被稱為量從量化研究中收集的數(shù)據(jù)被稱為量化數(shù)據(jù)（化數(shù)據(jù)（quantitative date）, 量化量化數(shù)據(jù)以數(shù)字形式呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)以數(shù)字形式呈現(xiàn)。量化分析是數(shù)據(jù)分析方式。進(jìn)行量化分析最常用的軟件是社會(huì)科學(xué)系統(tǒng)軟件（Statistical Package for the Social Sciences, 簡稱 SPSS)。量化分析有一般的描

3、述統(tǒng)計(jì)，例如，計(jì)算某個(gè)變量的頻次，平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，或者進(jìn)行高級(jí)分析。例如，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)，比較兩個(gè)平均數(shù)之間是否存在顯著性差異等。量化分析量化分析什什么么叫叫教教育育實(shí)實(shí)驗(yàn)？驗(yàn)？教教育育實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)是是研研究究者者按按照照研研究究目目的，的，合合理理的的控控制制或或者者創(chuàng)創(chuàng)設(shè)設(shè)條條件，件，人人為為的的變變革革研研究究對(duì)對(duì)象，象，以以驗(yàn)驗(yàn)證證教教育育理理論論假假設(shè)，設(shè)，探探討討教教育育現(xiàn)現(xiàn)象象之之間間的的因因果果關(guān)關(guān)系系的的研研究究方方法。法。它它既既是是一一種種科科學(xué)學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)又又符符合合教教育育活活動(dòng)動(dòng)的的特特點(diǎn)點(diǎn)和和規(guī)規(guī)律。律。概念概念教育實(shí)驗(yàn)研究是有計(jì)劃、有目的的教育實(shí)驗(yàn)研究是有

4、計(jì)劃、有目的的探索未知的教育規(guī)律，將其納入教探索未知的教育規(guī)律，將其納入教育科學(xué)體系，指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程育科學(xué)體系，指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程。9、 人的價(jià)值，在招收誘惑的一瞬間被決定。2022-2-102022-2-10Thursday, February 10, 202210、低頭要有勇氣，抬頭要有低氣。2022-2-102022-2-102022-2-102/10/2022 9:52:06 PM11、人總是珍惜為得到。2022-2-102022-2-102022-2-10Feb-2210-Feb-2212、人亂于心，不寬余請(qǐng)。2022-2-102022-2-102022-2-10Thursday

5、, February 10, 202213、生氣是拿別人做錯(cuò)的事來懲罰自己。2022-2-102022-2-102022-2-102022-2-102/10/202214、抱最大的希望，作最大的努力。2022年2月10日星期四2022-2-102022-2-102022-2-1015、一個(gè)人炫耀什么，說明他內(nèi)心缺少什么。2022年2月2022-2-102022-2-102022-2-102/10/202216、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2022-2-102022-2-10February 10, 202217、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。2022-2-102022-2-102022

6、-2-102022-2-101 確立研究問題確立研究問題2 選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象3選編實(shí)驗(yàn)和測試選編實(shí)驗(yàn)和測試材料材料4 實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)5 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析9、 人的價(jià)值，在招收誘惑的一瞬間被決定。2022-2-102022-2-10Thursday, February 10, 202210、低頭要有勇氣，抬頭要有低氣。2022-2-102022-2-102022-2-102/10/2022 9:52:06 PM11、人總是珍惜為得到。2022-2-102022-2-102022-2-10Feb-2210-Feb-2212、人亂于心，不寬余請(qǐng)。2022-2-102022-2-102022

7、-2-10Thursday, February 10, 202213、生氣是拿別人做錯(cuò)的事來懲罰自己。2022-2-102022-2-102022-2-102022-2-102/10/202214、抱最大的希望，作最大的努力。2022年2月10日星期四2022-2-102022-2-102022-2-1015、一個(gè)人炫耀什么，說明他內(nèi)心缺少什么。2022年2月2022-2-102022-2-102022-2-102/10/202216、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2022-2-102022-2-10February 10, 202217、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。2022-2-10

8、2022-2-102022-2-102022-2-10假設(shè)一般是在實(shí)驗(yàn)研究中提出的，假設(shè)就是在實(shí)驗(yàn)研假設(shè)一般是在實(shí)驗(yàn)研究中提出的，假設(shè)就是在實(shí)驗(yàn)研究中的一種推測類型。是對(duì)自變量和因變量之間關(guān)系究中的一種推測類型。是對(duì)自變量和因變量之間關(guān)系的推測，這種推測是研究者期望在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一種的推測，這種推測是研究者期望在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一種推測。推測。在研究報(bào)告中，一般會(huì)呈現(xiàn)兩種假設(shè)類型：在研究報(bào)告中，一般會(huì)呈現(xiàn)兩種假設(shè)類型：1.零假設(shè)（零假設(shè)（null hypotheses. ）2.備擇假設(shè)（備擇假設(shè)（research hypotheses ）假設(shè)假設(shè)教教育育實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)通通常常是是從從假假設(shè)設(shè)開開始始的，

9、的，我我們們在在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)了了相相關(guān)關(guān)的的教教育育理理論，論，結(jié)結(jié)合合自自己己的的教教學(xué)學(xué)和和管管理理實(shí)實(shí)際，際，發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問問題，題，提提出出課課題，題，提提出出某某些些教教育育改改革革措措施，施，或或者者做做出出推推測。測。研研究究者者在在進(jìn)進(jìn)行行教教育育實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)之之前，前，應(yīng)應(yīng)當(dāng)當(dāng)對(duì)對(duì)教教育育實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)所所要要揭揭示示的的教教育育現(xiàn)現(xiàn)象象之之間間的的因因果果聯(lián)聯(lián)系系有有一一個(gè)個(gè)思思維維上上清清晰晰的的認(rèn)認(rèn)識(shí)，識(shí)，做做出出合合乎乎邏邏輯輯的的推推測。測。提出假設(shè)提出假設(shè)案例：傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效案例：傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果對(duì)比研究果對(duì)比研究提出問題：傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的

10、提出問題：傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果有顯著差異嗎？教學(xué)效果有顯著差異嗎？舉例說明如何提出合理科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)舉例說明如何提出合理科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)自變量：教學(xué)方法自變量：教學(xué)方法因變量：教學(xué)效果因變量：教學(xué)效果界定變量界定變量因因?yàn)闉檫@這里里的的教教學(xué)學(xué)效效果果比比較較含含混，混，需需要要給給予予進(jìn)進(jìn)一一步步界界定。定。如如何何進(jìn)進(jìn)一一步步界界定？定？首首先，先，你你要要明明確確教教學(xué)學(xué)效效果果指指的的哪哪些些方方面面的的效效果。果。以以英英語語課課來來說，說，英英語語課課的的教教學(xué)學(xué)效效果，果，一一方方面面是是語語言言知知識(shí)識(shí)的的增增長長（詞詞匯，匯，語語法法等等方方面）面），另另

11、一一方方面面是是非非語語言言方方面面的的知知識(shí)識(shí)與與能能力力（百百科科知知識(shí)，識(shí)，學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)態(tài)度度等等方方面）面）。如如果果你你決決定定將將教教學(xué)學(xué)效效果果定定義義為為語語言言知知識(shí)識(shí)的的增增長長與與語語言言技技能能的的發(fā)發(fā)展，展，你你就就要要進(jìn)進(jìn)一一步步選選擇，擇，語語言言知知識(shí)識(shí)包包括括詞詞匯匯和和語語法法知知識(shí)，識(shí)，語語言言技技能能包包括括聽聽說說讀讀寫寫方方面面的的技技能。能。細(xì)化研究問題細(xì)化研究問題提提出出具具體體問問題：題： 兩兩種種教教學(xué)學(xué)方方法法對(duì)對(duì)學(xué)學(xué)生生的的語語言言知知識(shí)識(shí)的的增增長長有有沒沒有有顯顯著著性性差差異？異？1. 兩兩種種教教學(xué)學(xué)方方法法對(duì)對(duì)學(xué)學(xué)生生的的語語言言

12、技技能能的的增增長長有有沒沒有有顯顯著著性性差差異？異？什什么么是是教教育育實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中中的的變變量？量？教育實(shí)驗(yàn)中涉及到的可以變化的因素（如，學(xué)生的性別，動(dòng)機(jī)，策略，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念，教學(xué)方法等等）統(tǒng)稱為變量。教育實(shí)驗(yàn)變量及其分析教育實(shí)驗(yàn)變量及其分析問題問題1：了解入學(xué)初學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)如何？：了解入學(xué)初學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)如何？變量：動(dòng)機(jī)變量：動(dòng)機(jī)問題問題2：男女生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是否有差異？：男女生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是否有差異？變量：性別，動(dòng)機(jī)變量：性別，動(dòng)機(jī)問題問題3：動(dòng)機(jī)對(duì)英語期末學(xué)習(xí)成績是否有影響？：動(dòng)機(jī)對(duì)英語期末學(xué)習(xí)成績是否有影響？變量：動(dòng)機(jī)，成績變量：動(dòng)機(jī)，成績依據(jù)功能分類

13、：依據(jù)功能分類：自變量（自變量（independent variable）因變量因變量 (dependent variable)干擾變量干擾變量(intervening variable)變量分類變量分類自變量又叫實(shí)驗(yàn)變量，它是實(shí)驗(yàn)前假定存自變量又叫實(shí)驗(yàn)變量，它是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量，也是研究者在的因果聯(lián)系中的原因變量，也是研究者施加給被試的可以操縱的變量。操縱自變施加給被試的可以操縱的變量。操縱自變量和人為干預(yù)都要受到倫理道德和社會(huì)輿量和人為干預(yù)都要受到倫理道德和社會(huì)輿論的限制，需要精心安排和考慮。論的限制，需要精心安排和考慮。自變量及其操縱自變量及其操縱操縱自變量有兩層意思

14、：操縱自變量有兩層意思：第一，要使自變量發(fā)生合乎實(shí)驗(yàn)要求的變第一，要使自變量發(fā)生合乎實(shí)驗(yàn)要求的變化。一般有兩種變化，一種就是從無到有化。一般有兩種變化，一種就是從無到有的變化狀況；第二種就是這種變化在形式的變化狀況；第二種就是這種變化在形式層次上有差異的變化狀況。層次上有差異的變化狀況。操縱自變量的第二層意思就是要是自變量操縱自變量的第二層意思就是要是自變量真正有效的作用于被試，以引起被試的變真正有效的作用于被試，以引起被試的變化。也就是說，把操縱自變量具體劃分為化。也就是說，把操縱自變量具體劃分為幾個(gè)可以操縱的教育方案并且加以實(shí)施。幾個(gè)可以操縱的教育方案并且加以實(shí)施。因變量又叫做效果變量，它

15、是實(shí)驗(yàn)前因變量又叫做效果變量，它是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的結(jié)果變量。假定存在的因果聯(lián)系中的結(jié)果變量。因變量及其觀測因變量及其觀測第一，在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施之前，明確要觀測哪些第一，在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施之前，明確要觀測哪些因變量。因變量。第二，確定對(duì)因變量測定的方式；即，是口頭第二，確定對(duì)因變量測定的方式；即，是口頭測定，書面測定還是操作測定：是個(gè)別測定還測定，書面測定還是操作測定：是個(gè)別測定還是集體測定。是口頭測定就要擬定發(fā)問提綱和是集體測定。是口頭測定就要擬定發(fā)問提綱和記錄方式；是筆試記錄方式；是筆試 的，做好試卷；是操作的，的，做好試卷；是操作的，準(zhǔn)備好器材，擬定操作要求。準(zhǔn)備好器材，擬定操作要求

16、。第三，確定成績評(píng)定的方式。是等級(jí)評(píng)定還是第三，確定成績評(píng)定的方式。是等級(jí)評(píng)定還是分?jǐn)?shù)評(píng)定。分?jǐn)?shù)評(píng)定。如何科學(xué)的觀測因變量如何科學(xué)的觀測因變量問問題題2：男男女女生生在在英英語語學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)上上是是否否有有差差異？異？變變量：量：性性別別（自自變變量）量），動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)（因因變變量）量）問問題題3：動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)對(duì)對(duì)英英語語期期末末學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)成成績績是是否否有有影影響？響？變變量：量：動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)（自自變變量）量），成成績績（因因變變量）量）自變量和因變量不是變量本身固有的屬性，自變量和因變量不是變量本身固有的屬性，他們是相對(duì)存在，有著共生關(guān)系的一對(duì)變他們是相對(duì)存在，有著共生關(guān)系的一對(duì)變量，他們根據(jù)研究問

17、題的變化而變化。量，他們根據(jù)研究問題的變化而變化。自變量和因變量的關(guān)系自變量和因變量的關(guān)系干擾變量就是教育實(shí)驗(yàn)中影響自變量和因變量關(guān)干擾變量就是教育實(shí)驗(yàn)中影響自變量和因變量關(guān)系的變量。很明顯，干擾變量也會(huì)作用于被試，系的變量。很明顯，干擾變量也會(huì)作用于被試，是被試發(fā)生變化，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果不對(duì)是被試發(fā)生變化，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果不對(duì)干擾變量進(jìn)行控制，我們就很難確定最后的實(shí)驗(yàn)干擾變量進(jìn)行控制，我們就很難確定最后的實(shí)驗(yàn) 的結(jié)果的判斷是又自變量導(dǎo)致的還是干擾變量導(dǎo)的結(jié)果的判斷是又自變量導(dǎo)致的還是干擾變量導(dǎo)致的。所以，我們要有效的控制干擾變量。致的。所以，我們要有效的控制干擾變量。干擾變量及其

18、控制干擾變量及其控制動(dòng)機(jī)對(duì)期末學(xué)習(xí)成績是否有影響？動(dòng)機(jī)（自變量）成績（因變量）性別入學(xué)英語水平教師因素家庭父母的影響控制干擾變量的方法控制干擾變量的方法這種方法是把干擾變量排除在實(shí)驗(yàn)之外，盡可這種方法是把干擾變量排除在實(shí)驗(yàn)之外，盡可能不讓這些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。消除法是控制能不讓這些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。消除法是控制干擾變量的最簡單的方法。但是，事實(shí)上在教干擾變量的最簡單的方法。但是，事實(shí)上在教育試驗(yàn)中，教師的水平，能力，態(tài)度，教學(xué)方育試驗(yàn)中，教師的水平，能力，態(tài)度，教學(xué)方法，學(xué)生的努力程度，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等這些法，學(xué)生的努力程度，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等這些因素都是很難消除的。因此，在采取消除法的因素都是

19、很難消除的。因此，在采取消除法的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用其他方式加以控制。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用其他方式加以控制。消除法消除法這種方法是通過設(shè)置對(duì)照組（班）和實(shí)驗(yàn)組這種方法是通過設(shè)置對(duì)照組（班）和實(shí)驗(yàn)組（班），使所有干擾變量以同一個(gè)水平作用（班），使所有干擾變量以同一個(gè)水平作用于這兩組，以此平衡干擾變量的影響，再來于這兩組，以此平衡干擾變量的影響，再來比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教育效果的差異，從而比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教育效果的差異，從而確定自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系。確定自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系。平衡法的基本要求是要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，平衡法的基本要求是要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，使他們成為等組。所謂等組

20、就是基礎(chǔ)相同的使他們成為等組。所謂等組就是基礎(chǔ)相同的組。組。平衡法平衡法如如何何進(jìn)進(jìn)行行配配置置等等組組呢？呢？A. 等等第第評(píng)評(píng)定定配配組組B.分分?jǐn)?shù)數(shù)評(píng)評(píng)定定配配組組這種方式是將經(jīng)過基礎(chǔ)測定的兩組平行班這種方式是將經(jīng)過基礎(chǔ)測定的兩組平行班的學(xué)生按每一等第排列，是每一等第人數(shù)的學(xué)生按每一等第排列，是每一等第人數(shù)相等，由此組成兩個(gè)等組。相等，由此組成兩個(gè)等組。等第評(píng)定配組等第評(píng)定配組A班B班班優(yōu)：5人優(yōu)：7人良：20人良：21人中：15人中：15人及格：8人及格：6人差：2人差：1人AB優(yōu)：5優(yōu)：5良：20良：20中：15中：15及格：6及格：6差：1差：1如果我們的基礎(chǔ)測評(píng)是采用分?jǐn)?shù)如果我們

21、的基礎(chǔ)測評(píng)是采用分?jǐn)?shù)(百分制百分制)來計(jì)來計(jì)算的話，我們就采用分?jǐn)?shù)評(píng)定配組。算的話，我們就采用分?jǐn)?shù)評(píng)定配組。具體做法：具體做法：分別統(tǒng)計(jì)計(jì)算出甲乙兩班學(xué)生基礎(chǔ)測定成績的分別統(tǒng)計(jì)計(jì)算出甲乙兩班學(xué)生基礎(chǔ)測定成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。如果兩個(gè)班的平均數(shù)和標(biāo)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。如果兩個(gè)班的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別不相等，就從兩個(gè)班刪除個(gè)別學(xué)生，準(zhǔn)差分別不相等，就從兩個(gè)班刪除個(gè)別學(xué)生，一般可以從平均分比較高的班級(jí)刪除若干成一般可以從平均分比較高的班級(jí)刪除若干成績較高的學(xué)生。使兩個(gè)班的基礎(chǔ)平均成績和績較高的學(xué)生。使兩個(gè)班的基礎(chǔ)平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差無顯著差異。標(biāo)準(zhǔn)差無顯著差異。分?jǐn)?shù)評(píng)定配組分?jǐn)?shù)評(píng)定配組如果有甲乙兩個(gè)班，我們可

22、以先隨機(jī)選取其中一如果有甲乙兩個(gè)班，我們可以先隨機(jī)選取其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，進(jìn)行第一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)。然后再講兩個(gè)班對(duì)調(diào)，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。輪實(shí)驗(yàn)。然后再講兩個(gè)班對(duì)調(diào)，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。最后，將兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)班的觀測結(jié)果合并為實(shí)驗(yàn)最后，將兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)班的觀測結(jié)果合并為實(shí)驗(yàn)班的樣本成績，將兩個(gè)班的對(duì)照班的觀測結(jié)果合班的樣本成績，將兩個(gè)班的對(duì)照班的觀測結(jié)果合并為對(duì)照班的樣本成績，在將這兩班的樣本成績并為對(duì)照班的樣本成績，在將這兩班的樣本成績進(jìn)行比較。進(jìn)行比較。抵消法抵消法單組實(shí)驗(yàn)單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)輪組實(shí)驗(yàn)輪組實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)組織類型教育實(shí)驗(yàn)組織類型單組

23、實(shí)驗(yàn)單組實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行比較前后進(jìn)行比較優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：簡單易行，采用前后對(duì)比控制干擾變量。簡單易行，采用前后對(duì)比控制干擾變量。缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：1，難以排除時(shí)序效應(yīng)；，難以排除時(shí)序效應(yīng)； 2，單組實(shí)驗(yàn)要求前后兩次測試，難度必須相等，單組實(shí)驗(yàn)要求前后兩次測試，難度必須相等，否則難以說明所加的教育措施與教育效果之間存在的否則難以說明所加的教育措施與教育效果之間存在的因果聯(lián)系。而這一點(diǎn)實(shí)際很難做到。因此，用單組實(shí)因果聯(lián)系。而這一點(diǎn)實(shí)際很難做到。因此，用單組實(shí)驗(yàn)所獲得的來推測因果聯(lián)系需要謹(jǐn)慎，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表驗(yàn)所獲得的來推測因果聯(lián)系需要謹(jǐn)慎，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表達(dá)留有余地，不絕對(duì)。達(dá)留有余地，不絕對(duì)。單組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)單組實(shí)驗(yàn)

24、的優(yōu)缺點(diǎn)等組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)教師不做指導(dǎo)教師不做指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)比較統(tǒng)計(jì)比較優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1. 可以平衡控制干擾變量的影響?？梢云胶饪刂聘蓴_變量的影響。 2. 實(shí)驗(yàn)周期短，課避免時(shí)序效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)周期短，課避免時(shí)序效應(yīng)。 缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：1. 組織等組實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。組織等組實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 2. 會(huì)產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生霍桑反應(yīng)霍桑反應(yīng)，指在實(shí)驗(yàn)過程中被，指在實(shí)驗(yàn)過程中被 試收到暗示而表現(xiàn)出來的非正常反應(yīng)，因此，防止試收到暗示而表現(xiàn)出來的非正常反應(yīng)，因此，防止霍桑反應(yīng)霍桑反應(yīng)是實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別注意的。是實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別注意的。等組實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)等組實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)輪組實(shí)驗(yàn)輪組實(shí)驗(yàn)樣本成績樣本成績測驗(yàn)成績測驗(yàn)成績優(yōu)優(yōu)

25、點(diǎn)：點(diǎn)：1. 有有效效克克服服時(shí)時(shí)序序效效應(yīng)應(yīng)和和難難以以組組成成等等組組的的困困難。難。 2.利利用用抵抵消消方方式式控控制制干干擾擾變變量。量。缺缺點(diǎn)：點(diǎn)： 1. 前前后后兩兩組組實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)會(huì)會(huì)有有不不協(xié)協(xié)調(diào)。調(diào)。輪組實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)輪組實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)科學(xué)研究要大膽假設(shè)，小心求證。教育科學(xué)研究要大膽假設(shè)，小心求證。教育實(shí)驗(yàn)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)前提出的自變量和因變實(shí)驗(yàn)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)前提出的自變量和因變量之間存在的因果關(guān)系的科學(xué)假設(shè)進(jìn)行量之間存在的因果關(guān)系的科學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證第一，驗(yàn)證自變量一因變量的共變關(guān)系。第一，驗(yàn)證自變量一因變量的共變關(guān)系。第二，驗(yàn)證時(shí)間順序。第二，驗(yàn)證時(shí)間順序。第三，提供控

26、制干擾變量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。第三，提供控制干擾變量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。如何去驗(yàn)證如何去驗(yàn)證教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)自變量自變量被試被試因變量因變量作用于作用于引起變化引起變化共變關(guān)系共變關(guān)系控制干擾變量控制干擾變量時(shí)間順序時(shí)間順序?qū)嶒?yàn)研究題目：兩種不同詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)比研究本研究要解決的問題：單詞配中文注釋和單詞配中文注釋家情境例句兩種呈現(xiàn)方式，那種學(xué)習(xí)效果好：自變量：詞匯呈現(xiàn)方式 因變量：學(xué)習(xí)效果研究要回答的兩個(gè)具體問題：1. 詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯測試的總成績是否有影響？2. 詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯分項(xiàng)成績是否有影響？實(shí)驗(yàn)研究案例零假設(shè)零假設(shè)備擇假設(shè)備擇假設(shè)問題問題1詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯測試總成績沒有影響有影響問題問題2詞匯

27、呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯測試分項(xiàng)成績沒有影響有影響研研究究對(duì)對(duì)象：象：初二年級(jí)兩個(gè)班，每個(gè)班有48人。實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)材材料：料：本次實(shí)驗(yàn)研究涉及的10個(gè)目標(biāo)詞選自教科書中的某個(gè)新單元。研究設(shè)計(jì)單詞配中文單詞配中文單詞配中文注釋加情景例句單詞配中文注釋加情景例句exercise (n) 運(yùn)動(dòng)Jane looks very fit because she dose exercises very morning delicious(adj)美味的 The pizza is delicious.taste(v) 有味道The apple tastes sweet and the lemon tastes bitter

28、.Ffeel(v) 給某人感覺The scarf feels soft.hardly(adv) 幾乎不I can hardly understand you when you speak fast.smell(v) 有味道The fish dose not smell fresh.shop(v) 購物My sister often shops at the department store. 兩種不同的詞匯表詞匯測試題二，填空三，單詞造句一，中英文單詞對(duì)譯單獨(dú)一張測試卷一張測試卷實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)分析將每個(gè)人的分項(xiàng)測試成績輸入電腦，利用將每個(gè)人的分項(xiàng)測試成績輸入電腦，利用SPSS統(tǒng)計(jì)平均數(shù)和方差，再用獨(dú)立樣本統(tǒng)計(jì)平均數(shù)和方差，再用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較兩種詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯識(shí)記檢驗(yàn)，比較兩種詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯識(shí)記效果的影響。效果的影響。首先對(duì)比對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)測試和延首先對(duì)比對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)測試和延時(shí)測試中的總成績，在對(duì)比兩個(gè)組的分項(xiàng)時(shí)測試中的總成績，在對(duì)比兩個(gè)組的分項(xiàng)成績。成績。數(shù)據(jù)分析組別組別人