為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)

1、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)- 石家莊數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)體會新西關(guān)小學(xué)蘇輝坤11 月 19 日 20 日，到石家莊參加了為期兩天的全國數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班學(xué)習(xí)。 聆聽了徐斌等幾位專家的教學(xué)觀摩課和專題報(bào)告，收獲頗豐。體會最深的是徐斌老師的報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)剖析 ，他從八大方面來詳細(xì)地講解分析課堂教學(xué)誤區(qū)所在。一、情境創(chuàng)設(shè)為哪般？現(xiàn)在，老師上課往往會精心設(shè)計(jì)一些情境而導(dǎo)入教學(xué)。 好情境會集中孩子的注意力，引起興趣，很快融入課堂之中。但老師不能為情境而設(shè)計(jì)情境， 不能讓非數(shù)學(xué)信息干擾了數(shù)學(xué)信息。 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境。例如：乘法口訣的教學(xué)。二、調(diào)動學(xué)生積極性是教學(xué)

2、目的嗎？在平時的評課中，我們往往用一些“學(xué)生主動性非常強(qiáng)” 、“積極性高” 等詞語，老師也通過各種手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過度的評價、 過分的表揚(yáng)、 大搞物質(zhì)獎勵等等， 花樣繁多，雖說一節(jié)課看上去孩子非常主動、 積極，但千萬不要忘了調(diào)動學(xué)生積極性不是最終目的， 它只是學(xué)習(xí)的一種積極表現(xiàn)， 掌握運(yùn)用知識才是最終目的?，F(xiàn)在的評價導(dǎo)致老師們上課重過程輕結(jié)果。三、生活味大于數(shù)學(xué)味嗎？數(shù)學(xué)與生活相連，但不能混擾。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)為：生精選文庫活問題-數(shù)學(xué)問題-數(shù)學(xué)模型-數(shù)學(xué)問題-生活問題。課堂上數(shù)學(xué)味應(yīng)大于生活味，不能上成生活課。四、合作學(xué)習(xí)等于小組學(xué)習(xí)嗎？合作學(xué)習(xí)并等于小組學(xué)習(xí)。小組教學(xué)最適合的

3、人數(shù)應(yīng)為24 26 人。小組教學(xué)的使用應(yīng)恰當(dāng)，選準(zhǔn)時機(jī)，當(dāng)用則用。不能不分教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)采用，不適合的不用。重效果，不能只看形式。當(dāng)個體不易操作，需要幫忙時；當(dāng)獨(dú)立探索有困難時；當(dāng)形成不同意見時，我們可是當(dāng)采用分小組教學(xué)。五、多樣化不等于形式化現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上提倡一題多解， 讓學(xué)生自由發(fā)揮， 使學(xué)生思維調(diào)動起來。 但不能特意地去追求多樣化， 刻意追求多樣化就變成了形式化。六、活動越多越好嗎？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)， 應(yīng)注重學(xué)生思維活動為重點(diǎn)。一節(jié)課的好壞并不在于學(xué)生參與多少活動， 設(shè)計(jì)幾次教學(xué)活動，而重點(diǎn)在于學(xué)生的思維。思維活動不動，再多的活動也不是一節(jié)好課。一節(jié)課上學(xué)生活動最多 2 3 次。七、“三無”現(xiàn)象在課上，尤其在上公開課上，一些老師往往出現(xiàn)“無板書、無看書、無作業(yè)”三無現(xiàn)象，這是課堂的缺陷。好的老師一定要有板書，而且板書設(shè)計(jì)多樣化、藝術(shù)化，能反映教師的思維。-2精選文庫八、過程遠(yuǎn)沒有結(jié)果重要一節(jié)課的好壞重要的是看結(jié)果而不是過程，學(xué)生一節(jié)課下來掌握了多少知識遠(yuǎn)比參與了多少活動更重要。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 糾正了許多在課堂上的錯誤認(rèn)識，是自己對