11數(shù)學(xué)課堂的課堂提問技巧

1、教育教學(xué)論文淺談數(shù)學(xué)課堂的提問技巧東興市第二小學(xué) 嚴(yán)雅莉【內(nèi)容提要】課堂提問既是課堂教學(xué)最常用的環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。在一節(jié)數(shù)學(xué)課里，教師應(yīng)注重課堂提問的針對性、探究性和深度，精心設(shè)計有效的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)他們獨立思維，使他們的創(chuàng)新意識得到最大限度的開發(fā)，從而提高教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課 課堂提問 教學(xué)技巧課堂提問既是課堂教學(xué)最常用的環(huán)節(jié)，也是師生互動的基本方式。在一節(jié)數(shù)學(xué)課里，如果教師能熟練的運用生動、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔的語言去進(jìn)行課堂提問，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，也調(diào)節(jié)了課

2、堂氣氛，使學(xué)生處于緊張狀態(tài)的神經(jīng)得以松弛。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)不斷磨練自己的課堂提問能力，努力用最簡潔的話語表達(dá)出最深刻的內(nèi)涵，提高課堂提問效果。在課堂教學(xué)中，面對一個個性格特點各異的學(xué)生，作為數(shù)學(xué)老師如何用課堂提問去調(diào)控課堂和引導(dǎo)點撥學(xué)生呢？這是對數(shù)學(xué)老師的考驗和挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)精心挑選學(xué)生容易困惑、出錯的地方，以簡潔明快的語言去提問。提問時還要抓住關(guān)鍵，善于引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生達(dá)到開拓思路、發(fā)展思維的目的。但在平時的課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對于課堂提問這個環(huán)節(jié)不夠重視。主要表現(xiàn)在：1.提問的針對性欠明確。如在教學(xué)“找規(guī)律”這節(jié)課時，有位老師設(shè)計了這樣的一個問題：“同學(xué)們，你們喜歡過怎樣的

3、六一兒童節(jié)呀？”問題一出，學(xué)生的回答可謂豐富多彩，有的說愉快地玩了一天，有的說爸爸媽媽帶他去買了漂亮的衣服這時，教師想把學(xué)生的思維拉回到本節(jié)課的教學(xué)中就要費很多口舌了。2. 提問隨意性大。有些教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，不是頻繁地使用“為什么”“怎么”來提問，就是過多地使用“對不對”“是不是”等選擇問句，導(dǎo)致學(xué)生來不及思考就匆忙作答，教學(xué)效果肯定不會好。3.有的教師在課堂中總是不放心學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，對學(xué)生的回答自己都要重述一遍。長此以往，就會造成學(xué)生對同學(xué)的回答不注意傾聽，只關(guān)注教師的講述，同時由于學(xué)生的回答不能得到大家的充分肯定，回答問題的積極性就會降低。由于這些教師的課堂提問未能

4、調(diào)動學(xué)生的思維積極性，也就不能取得好的教學(xué)效果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。那么數(shù)學(xué)老師應(yīng)如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：一、課堂提問應(yīng)有針對性。數(shù)學(xué)老師在備課時，應(yīng)在充分解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，通過針對性的提問，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：教學(xué)“圓錐和圓柱體積關(guān)系”時，將準(zhǔn)備的圓柱、圓錐空心模型發(fā)放到學(xué)習(xí)小組，提問：“量一量，做一做，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”接著由學(xué)生動手操作，給予學(xué)生充足的時間和探討問題的空間進(jìn)行實踐探索，最后討論得出圓柱和圓錐之間的三種關(guān)系：等底等高時，圓錐的體積是

5、圓柱的三分之一；等高等體積時，圓柱的底面積是圓錐的三分之一；等底等體積時，圓柱的高是圓錐的三分之一。二、課堂提問應(yīng)有探究性。數(shù)學(xué)老師設(shè)計的問題應(yīng)有一定的探究性，能讓學(xué)生想方設(shè)法尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在學(xué)生回答問題后，老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)一步去探究。例如：在教學(xué)“圓錐體的體積計算”時，提問：“圓錐體的體積怎么求？”個別學(xué)生回答：“圓錐體的體積=底面積高3”。再問“這個方法對不對呢？怎樣證明？”讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探索圓錐體積的計算方法，填寫報告單：圓柱容器圓錐容器填充物質(zhì)沙子清水米粒經(jīng)學(xué)習(xí)小組操作實踐填寫報告單后，最后再展示學(xué)習(xí)報告單，向全班匯報驗證結(jié)果，組與

6、組之間再進(jìn)行補充。通過探究性的提問培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補充，而且提高了探索操作和思考的能力，大大增強了教學(xué)的有效性。三、課堂提問應(yīng)有深度。課堂提問不應(yīng)過多過濫，不能為了課堂氣氛而把問題提得過于容易，漫無邊際。教師在突破重難點時設(shè)計的問題可以由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層深入，從而圍殲難點。通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，問題一個個地提出，又一個一個地解決，學(xué)生就經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于開拓學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的能力。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，引導(dǎo)學(xué)生對比后提問：“誰能把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)心得寫成簡短的順口溜？”通過學(xué)生的獨立思考及小組討論等學(xué)生方式，學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的認(rèn)識就會逐步加深，從而深入地理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)的有效性. 總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生的思維能力等各方面的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)老師要在深入解讀教材的基礎(chǔ)上通過設(shè)計有效的課堂提問，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的課堂環(huán)境，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)他們獨立思維，使他們的