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文檔簡介

(基本技能)、(基本思想)和(基本活動經驗)發(fā)展,發(fā)展運用數學知識與方法“四能”即(發(fā)現問題的能力)、(提出問題的能力)、(分析問題的能力)和(解決問題的能力),形成正確的(情感、態(tài)9.改變單一講授式教學方式,注重(啟發(fā)式)、(探究式)、(參與式)、(互動式)等,探索(大單元)教學,積極開展(跨學科的主題式學習)和(項目式學習)等綜合性教學活動。15.教學活動應注重(啟發(fā)式),激發(fā)學生學習興趣,引發(fā)學生積極思考,鼓勵學生質疑問難,引導16.小學數學教學評價不僅要關注學生數學(學習結果),還要關注學生數學(學習過程),激勵學生23.通過小學數學學習,學生能夠對數學具有(好奇心)和(求知欲),了解數學的價值,欣賞數學的學習時間劃分為(四)個學段。分別是(1~2年級)為第一學段,(3~4年級)為第二學段,為(5~642.改變過于注重以(課時)為單位的教學設計,推進(單元整體)教學設計,體現數學知識之間的49.課程目標的確定,立足學生(核心素養(yǎng))發(fā)展,集中體現數學課程(育人價值)。50.教學活動應注重(啟發(fā)式),激發(fā)學生學習興趣,引發(fā)學生積極思考,鼓勵學生質疑問難,引導答:(1)數感(2)量感(3)符號意識間的聯系(2)能夠合乎邏輯地解釋或論證數學的基本方法與結論,分析、解決簡單的數學問題和實際問題(3)能夠探究自然現象或現實情境所蘊含的數學規(guī)律,經歷數學“再發(fā)現”的過程(4)發(fā)展(2)體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系,在探索真實情境所蘊含的的判斷或決策(4)學生形成數學的表達與交流能力,發(fā)展應用意識與實踐能力答:(1)以結構化數學知識主題為載體,在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理展規(guī)律的數學與科技情境中,在經歷“用數學的眼光發(fā)現和提出問(二)堅持問題導向(三)堅持創(chuàng)新導向(3)調查與研究,按照方案解決問題如研究問題聚焦在“生活中人們的用水習慣及用水量調查””“(教到什么程度)”,而且強化了“(怎么教)”的具體指導,做到好用、管用。4.數學是研究(數量關系)和(空間形式)的科學。5.數學教育承載著落實(立德樹人)根本任務、實施(素質教育)的功能。提出、分析和解決問題的能力)(簡稱“四能”),形成正確的(情8.課程內容呈現。注重數學知識與方法的層意識)。的形成過程,處理好過程與結果的關系;重體會和運用數學的思想與方法,獲得數學的基本活動經驗;培養(yǎng)學生良好的學習習慣,形成積極的答:評價不僅要關注學生數學學習結果,還要關注學生數學學習過程,激勵學生學習,改進教師教5.小學階段,核心素養(yǎng)主要表現有哪些?并闡述量感(11個核心素養(yǎng)抽其一)的概念。量感:量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意度量單位的必要性;會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量,會在單位的換算;初步感知度量工具和方法引起的誤差,能合理符號意識:符號意識主要是指能夠感悟符號的數學功能。知道符號表達的現實意義;能夠初步運用理解算法與算理之間的關系;能夠理解運算的問題,選擇合理簡潔的運算策略解決問題;能夠通過運算促進數學推理能力的發(fā)展。運算能力有助于形成規(guī)范化思考問題的品質,養(yǎng)成一絲不茍、嚴謹組成元素,依據圖形的特征進行分類;根據語言描述畫出相應的圖形,分析數的聯系,構建數學問題的直觀模型;利用圖表分析實際情境與數學問題,間的位置關系;感知并描述圖形的運動和變化規(guī)解決現實世界中的問題。能夠感悟現實生活中蘊含著大量的與數量和圖形有關現實世界,會用數學的語言表達現實世界(簡稱“三會”)。度的可加性,理解三角形的周長(例29),歸納出長方形和正方形周長的計算公式。采用類比的方法,感知圖形面積的可加性,推導出長方形和正方形面積的計算公式之和大于第三邊(例32),并說出其中的道理,經歷根據“兩點間線段最短”的基本事實說明三角形三邊關系的過程,形成推理意識。可以從特殊三角形入手,通過直觀操作,引導學生歸納出三角借助現實生活中的實物,引導學生通過觀察、操作等活動,認識長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的特征,溝通立體圖形之間的聯系,如圓柱和圓錐的相同點和不同點,以及平面圖形和立體圖形之間的關系,增強空間想象能力。引導學生經歷體積單位的確定過程,通過操作、轉化等活動學生經歷探索周長與直徑之比是一個常數的過程,認識圓周率,講述祖沖之的故事(例22),加深紙上的點,用有序數對表示具體的位置。結合現實情境,引導學結合所在地的標志性建筑等,有條件的學??梢越柚畔⒓夹g,通過動態(tài)感受圖形變化的特征,動手操作,動腦想象;引導學生會從平移、旋轉和軸對稱的角度欣賞自然界和生活中的美;引導學生按給定比例將簡單圖形放大或縮小,通過前后圖形的變化,感受比例尺的意義,加深對比、比例的理解。根據學情,可組織剪紙等活動,引導學生了解圖案中的基本圖形及意識)。課程內容(4)綜合與實踐13.第三學段綜合與實踐包括(主題活動)和(項目學習),涉及“了解負數”等數學知識的學習,在活標確定(評價方式),不僅要關注學生對教學內容的(掌握情況),還要關注學生(參與活動)的程度。和(創(chuàng)新意識)。需要組織學生(分組活動),分工負責,以(長程活動)的方式進行,最后(歸納總結)。1.綜合與實踐的主題活動,分為幾類?具體涉及哪些知識的學習?對于一些復雜的操作性活動,需要認真準備活動實施所需要的設施,如“曹沖稱象的故事”,需要提前收集與質量度量相關的素材,作為學生探究的補充資源;需要準備不同的測量工具,讓學生感悟其中的共性和差異;需要了解學生稱重實踐可能需要的物品(如設計縮小版的“稱象”學具);1.學業(yè)質量標準是以(核心素養(yǎng))為主要維度,結合(課程內容),對學生學業(yè)成就具體表現特征的2.發(fā)揮評價的育人導向作用,堅持(以評促學)、以評促教。主要分為(教學評價)和(學業(yè)水平考試)4.數學教材為學生的數學學習活動提供了(學習主題)、(知識結構)和基本線索,是實現(數5.資源開發(fā)與利用要堅持(育人為本),將促進學生(身心健康發(fā)展)作為首要任務,從促進學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內在規(guī)律出發(fā),為(教與學)提供有效支撐。核心素養(yǎng)的有效載體,核心素養(yǎng)對“四基”“四能”教學目標提出了更高要求。例如:要引導學生在發(fā)現問題、提出問題的同時,會用數學的眼光觀察現實世界;在分析問題的同時,會用數學的思維思

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