《義務教育數學課程標準(2022年版)》測試題+答案

(基本技能)、(基本思想)和(基本活動經驗)發(fā)展，發(fā)展運用數學知識與方法“四能”即(發(fā)現問題的能力)、(提出問題的能力)、(分析問題的能力)和(解決問題的能力),形成正確的(情感、態(tài)9.改變單一講授式教學方式，注重(啟發(fā)式)、(探究式)、(參與式)、(互動式)等，探索(大單元)教學，積極開展(跨學科的主題式學習)和(項目式學習)等綜合性教學活動。15.教學活動應注重(啟發(fā)式),激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導16.小學數學教學評價不僅要關注學生數學(學習結果),還要關注學生數學(學習過程),激勵學生23.通過小學數學學習，學生能夠對數學具有(好奇心)和(求知欲),了解數學的價值，欣賞數學的學習時間劃分為(四)個學段。分別是(1~2年級)為第一學段，(3~4年級)為第二學段，為(5~642.改變過于注重以(課時)為單位的教學設計，推進(單元整體)教學設計，體現數學知識之間的49.課程目標的確定，立足學生(核心素養(yǎng))發(fā)展，集中體現數學課程(育人價值)。50.教學活動應注重(啟發(fā)式),激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導答：(1)數感(2)量感(3)符號意識間的聯系(2)能夠合乎邏輯地解釋或論證數學的基本方法與結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題(3)能夠探究自然現象或現實情境所蘊含的數學規(guī)律，經歷數學“再發(fā)現”的過程(4)發(fā)展(2)體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，在探索真實情境所蘊含的的判斷或決策(4)學生形成數學的表達與交流能力，發(fā)展應用意識與實踐能力答：(1)以結構化數學知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理展規(guī)律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發(fā)現和提出問(二)堅持問題導向(三)堅持創(chuàng)新導向(3)調查與研究，按照方案解決問題如研究問題聚焦在“生活中人們的用水習慣及用水量調查””“(教到什么程度)”,而且強化了“(怎么教)”的具體指導，做到好用、管用。4.數學是研究(數量關系)和(空間形式)的科學。5.數學教育承載著落實(立德樹人)根本任務、實施(素質教育)的功能。提出、分析和解決問題的能力)(簡稱“四能”),形成正確的(情8.課程內容呈現。注重數學知識與方法的層意識)。的形成過程，處理好過程與結果的關系；重體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的答：評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教5.小學階段，核心素養(yǎng)主要表現有哪些?并闡述量感(11個核心素養(yǎng)抽其一)的概念。量感：量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量，會在單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理符號意識：符號意識主要是指能夠感悟符號的數學功能。知道符號表達的現實意義；能夠初步運用理解算法與算理之間的關系；能夠理解運算的問題，選擇合理簡潔的運算策略解決問題；能夠通過運算促進數學推理能力的發(fā)展。運算能力有助于形成規(guī)范化思考問題的品質，養(yǎng)成一絲不茍、嚴謹組成元素，依據圖形的特征進行分類；根據語言描述畫出相應的圖形，分析數的聯系，構建數學問題的直觀模型；利用圖表分析實際情境與數學問題，間的位置關系；感知并描述圖形的運動和變化規(guī)解決現實世界中的問題。能夠感悟現實生活中蘊含著大量的與數量和圖形有關現實世界，會用數學的語言表達現實世界(簡稱“三會”)。度的可加性，理解三角形的周長(例29),歸納出長方形和正方形周長的計算公式。采用類比的方法，感知圖形面積的可加性，推導出長方形和正方形面積的計算公式之和大于第三邊(例32),并說出其中的道理，經歷根據“兩點間線段最短”的基本事實說明三角形三邊關系的過程，形成推理意識。可以從特殊三角形入手，通過直觀操作，引導學生歸納出三角借助現實生活中的實物，引導學生通過觀察、操作等活動，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的特征，溝通立體圖形之間的聯系，如圓柱和圓錐的相同點和不同點，以及平面圖形和立體圖形之間的關系，增強空間想象能力。引導學生經歷體積單位的確定過程，通過操作、轉化等活動學生經歷探索周長與直徑之比是一個常數的過程，認識圓周率，講述祖沖之的故事(例22),加深紙上的點，用有序數對表示具體的位置。結合現實情境，引導學結合所在地的標志性建筑等，有條件的學?？梢越柚畔⒓夹g，通過動態(tài)感受圖形變化的特征，動手操作，動腦想象；引導學生會從平移、旋轉和軸對稱的角度欣賞自然界和生活中的美；引導學生按給定比例將簡單圖形放大或縮小，通過前后圖形的變化，感受比例尺的意義，加深對比、比例的理解。根據學情，可組織剪紙等活動，引導學生了解圖案中的基本圖形及意識)。課程內容(4)綜合與實踐13.第三學段綜合與實踐包括(主題活動)和(項目學習),涉及“了解負數”等數學知識的學習，在活標確定(評價方式),不僅要關注學生對教學內容的(掌握情況),還要關注學生(參與活動)的程度。和(創(chuàng)新意識)。需要組織學生(分組活動),分工負責，以(長程活動)的方式進行，最后(歸納總結)。1.綜合與實踐的主題活動，分為幾類?具體涉及哪些知識的學習?對于一些復雜的操作性活動，需要認真準備活動實施所需要的設施，如“曹沖稱象的故事”,需要提前收集與質量度量相關的素材，作為學生探究的補充資源；需要準備不同的測量工具，讓學生感悟其中的共性和差異；需要了解學生稱重實踐可能需要的物品(如設計縮小版的“稱象”學具);1.學業(yè)質量標準是以(核心素養(yǎng))為主要維度，結合(課程內容),對學生學業(yè)成就具體表現特征的2.發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持(以評促學)、以評促教。主要分為(教學評價)和(學業(yè)水平考試)4.數學教材為學生的數學學習活動提供了(學習主題)、(知識結構)和基本線索，是實現(數5.資源開發(fā)與利用要堅持(育人為本),將促進學生(身心健康發(fā)展)作為首要任務，從促進學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內在規(guī)律出發(fā)，為(教與學)提供有效支撐。核心素養(yǎng)的有效載體，核心素養(yǎng)對“四基”“四能”教學目標提出了更高要求。例如：要引導學生在發(fā)現問題、提出問題的同時，會用數學的眼光觀察現實世界；在分析問題的同時，會用數學的思維思