走進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)課堂-感受名師智慧

1、走進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)課堂 感受名師智慧 -讀雙主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)的智慧有感蘇霍姆林斯基說過“讀書，讀書，再讀書，-教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正取決于此?！薄皩W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)人能在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡(jiǎn)單的迅速閱讀的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性?！倍吚蠋煹奶剿饕沧C明，大量閱讀不但可以解決素養(yǎng)提高，而且能夠同時(shí)解決音標(biāo)中需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的問題，這兩

2、個(gè)方面也就是她所說的“雙主題”.。今天把我的讀書體會(huì)和大家分享一下。畢英春老師提出，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，開展課內(nèi)海量閱讀，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生活。在“雙主題整合教學(xué)”理念，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的原則，首先要理解什么是“雙主題教學(xué)”？“主題”一詞中，起初是一個(gè)音樂術(shù)語，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律，即主旋律。后來，被廣泛用于文學(xué)創(chuàng)作之中，與我們古代的“主旨”和“立意”等詞同義。一部作品，可以有一個(gè)主題，也可以有多個(gè)主題。一提到語文的“主題”，老師們很自然地想起教材或某單元的特點(diǎn)。教材編寫特點(diǎn)，很重要的一點(diǎn)就是圍繞主題來編寫教材的。如，五年級(jí)教材，共有八個(gè)主題，分別是：“走

3、進(jìn)西部”“永遠(yuǎn)的童年”“語言藝術(shù)”“他們讓我感動(dòng)”“中國(guó)古典名著之旅”“走進(jìn)信息世界”“作家筆下的人”和“異域風(fēng)情”.“永遠(yuǎn)的童年”這個(gè)單元人，共有一篇文章，古詩(shī)三首向我們展示了三幅古代兒童生活的畫面-晚歸的牧童的恬淡與愜意，漁童行舟過江的天真與活潑，以及農(nóng)村孩子臥剝蓮蓬的無憂無慮；冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)和袓父的園子側(cè)重反映了現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)兒童的生活側(cè)面-駱駝隊(duì)的祖父的園子給童年帶來的快樂；而童年的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的是外國(guó)兒童的童年趣事；兒童詩(shī)兩首則寫了兒童豐富的想象和美麗的憧憬。它們盡管體裁不同，風(fēng)格各異，但都使我們看到了不同時(shí)代，不同國(guó)度童年生活的多姿多彩，一各難言的親切和溫馨感會(huì)久久地縈繞在心頭。這

4、個(gè)單元的“主題”，自然指的是內(nèi)容情感主題。但是，把語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的主題僅僅定為“內(nèi)容情感主題”，那是不全面的。葉圣陶老先生說，語文是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言”的功課，強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂淑湘也強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的重要性，“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”。語文課程也對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行定位：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！被谏鲜鰧＜业挠^點(diǎn)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)界定，我們應(yīng)該非常清晰地認(rèn)識(shí)到，

5、語文教學(xué)和學(xué)習(xí)除了人文賞析的“內(nèi)容情感主題”外，還有一個(gè)非常重要的主題，就是“語言文字運(yùn)用主題”。在教學(xué)中二者之間的關(guān)系是互為依存，密不可分。教師在語文教學(xué)過程中。只有引領(lǐng)學(xué)生唱響這兩個(gè)“主旋律”，才是完整的語文教學(xué)，才是真正的語文學(xué)習(xí)。語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特的目的，就必須關(guān)注課文“怎么說”，必須側(cè)重課文的言語形式。語文教師如果只關(guān)注課文的內(nèi)容，勢(shì)必把小英雄雨來上成思品課，把自然之道上成環(huán)保課，把兩個(gè)鐵球同時(shí)著地上成科學(xué)課，把方成公主進(jìn)藏上成歷史課。讓學(xué)生在理解內(nèi)容中，注重學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字；在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用中，加深對(duì)文章的理解和體悟，才奶提升學(xué)生運(yùn)用語言文字和

6、賞析作品的綜合素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)而言，也應(yīng)該是“雙主題”的。一篇課文，我們一般要研究寫了什么，為什么寫，怎么寫三個(gè)問題?！皩懥耸裁础薄盀槭裁磳憽本蛯儆凇皟?nèi)容情感”，而“怎么寫”就屬于“語言文字運(yùn)用主題”。贊可夫認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時(shí)間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此畢老師也主張減少教材和教學(xué)過程的重復(fù)中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識(shí)的廣度，從擴(kuò)大知識(shí)中求得知識(shí)的深度，推出整合教學(xué)的基本模式?；菊n型：1+X單元主題教學(xué)“1+X+Y單元主題教學(xué)”：貴在融合“單元主題教學(xué)”就是把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合本單元的見容情感主題，挖掘本單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)

7、主題，然后圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得?！?”，指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”.精讀課要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、編者、同學(xué)們的平等對(duì)話，理解內(nèi)容，從中口味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語、句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行聽說讀寫語言基本能力的訓(xùn)練，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這篇文章就是葉老“例子觀”中的“例子”，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用?！癤”指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對(duì)于這些文章，不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思，可有選擇性地進(jìn)行閱讀，

8、跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。一般采用學(xué)案的形式，放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感司點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。“Y”指語文主題叢書的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)，針對(duì)教材主題體系，中年級(jí)每學(xué)期拓展4本書，高年級(jí)每單元拓展一本書。拓展書目的教學(xué)，需在課內(nèi)完成。一般情況下，可采用閱讀匯報(bào)課、閱讀檢測(cè)課、自由閱讀課、閱讀欣賞等形式。強(qiáng)化本單元主題訓(xùn)練點(diǎn)，豐富積累語言，使學(xué)生在閱讀中快樂成長(zhǎng)。1+X單元主題教學(xué)的三種形式1+X單元主題教學(xué)，可根據(jù)看段特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律等等，將所學(xué)的文章進(jìn)行重組，可“1+1”，可“1+X”也可“1+X+Y”概括來說有三種呈現(xiàn)形式：一篇帶多篇。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，精講教材中的一篇，然后圍繞本課雙主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生選讀主題叢書或者教師自己補(bǔ)充的篇目，進(jìn)一步落實(shí)雙主題。教材內(nèi)多篇。指教材內(nèi)的文章，如果能找到雙主題方面的共同點(diǎn)，教師即可精講一篇悟法，然后用教材內(nèi)的另一篇（或幾篇）進(jìn)行實(shí)踐。教材外多篇。整合教學(xué)后，學(xué)生用3-4課時(shí)就能完成課本內(nèi)一組教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)省了的四分之三的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在課堂上，可用一節(jié)課的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)叢書中的多篇文章，實(shí)現(xiàn)反三歸一。以上是我在這次讀書中，