論物理課程理念的創(chuàng)新與教師角色的轉(zhuǎn)換

1、論物理課程理念的創(chuàng)新與教師角色的轉(zhuǎn)換摘要：全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)在物理課程性質(zhì)觀，物理課程內(nèi)容觀，物理課程目標(biāo)觀，物理課程評價(jià)觀等方面都有深刻創(chuàng)新，這些變化給教師帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出新的挑戰(zhàn)。這就要求物理教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，整和已有的教育教學(xué)方法。 全球化進(jìn)程給中國教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此時(shí)代背景下，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革格外另人關(guān)注。解讀國家教育制定的全日制義務(wù)教育物理教育標(biāo)準(zhǔn)，深感字里行間內(nèi)蘊(yùn)豐富，更具有開拓性和完整性，順應(yīng)教育改革的要求。一 物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念（一） 注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。義務(wù)教育階段的物理課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)

2、學(xué)生發(fā)展的基本要求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的素質(zhì)。新課程面向全體學(xué)生，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生自我意識，學(xué)習(xí)風(fēng)格，智力，能力等因素入手，采取多種策略指導(dǎo)學(xué)生，為發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和豐富創(chuàng)設(shè)必備的教育氛圍，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個(gè)性和特長得到充分的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會。（二） 從生活走向物理，從物理走向社會。義務(wù)教育階段的物理課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏的物理現(xiàn)象，并將其運(yùn)用與生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。（三） 注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。物理課程改變

3、過分知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為住，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透與教學(xué)之中。（四） 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。結(jié)合國際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新近成和新思想，了解自然界的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。（五） 構(gòu)建新的評價(jià)體系。物理課程改革單一的一甄別和選拔為目的的評價(jià)體系。在新的評價(jià)觀念的指導(dǎo)下，注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化，發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教

4、師的不斷進(jìn)步。 二 新課程理念呼喚物理教師的角色轉(zhuǎn)換 物理課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應(yīng)作出深刻的轉(zhuǎn)換。這就需要首先審視和反思物理教師傳統(tǒng)角色，要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。（一） 由課程知識體系的灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對話者 以往的物理教學(xué)，以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識的嚴(yán)饉性而成為一大特點(diǎn)，滿堂灌，注入式和“題?！睉?zhàn)術(shù)依然存在。在一些課堂，教師將學(xué)生視為“容器”，強(qiáng)制灌輸，學(xué)生被動性接受，不注重學(xué)生的理解，認(rèn)同和內(nèi)化。教學(xué)被俗化為書本知識的傳輸。一些教師把精力放在應(yīng)付考試的解題訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，漠視學(xué)生的批判性思考，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種工業(yè)化生產(chǎn)式的

5、物理課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話的過程，教師就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個(gè)體及其對適應(yīng)自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識的權(quán)威。改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣。要最大限度的理解，寬容，善待學(xué)生，與學(xué)生建立一種互相尊重，互相信任，互相理解的合作關(guān)系，在教學(xué)中要有意識滲透民主意識，提高學(xué)生參與的主動性，應(yīng)營造名主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的人格，思維得以發(fā)展。（二） 由教科書被動使用者而成為

6、新課程的塑造者 由于以往物理課程編制的既定性，教師難免只是消極，被動的忠實(shí)的執(zhí)行者，連對教科書的自主選擇和重組可能性很小。而今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，物理教師的教學(xué)創(chuàng)新精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，在新編出版的物理課程標(biāo)準(zhǔn)教材中，知識體系有了很大的變化，內(nèi)容的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，不確定的因素也隨之增多，這就要求教師深入研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，廣泛查詢資料，研究教學(xué)方案，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，主動地禰補(bǔ)自己和他人的教學(xué)案例，根據(jù)本地，本校，本班的實(shí)際情況而做出相宜的安排，設(shè)計(jì)好每一堂課，充分關(guān)注學(xué)生在知識，技能，方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀等方面的變化，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。（三） 突

7、出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 針對多年形成的初中物理“聽，記，背，練”的現(xiàn)狀，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐過程；是一種使學(xué)生體驗(yàn)探究過程和探究樂趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；是一種有效的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅將“科學(xué)探究”設(shè)為學(xué)習(xí)的主題，從方法論的層次對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了規(guī)定，而且闡述了探究活動的基本要素和基本保證，探究學(xué)習(xí)的具體形式，列出探究活動典型案例供教師參考。 為突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動，在新教材中設(shè)置了大量的探究課題，明確列出“探究”的具體形式，如觀察，調(diào)查，提出問題，猜想和假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和論證等。有些內(nèi)容可以

8、根據(jù)實(shí)際情況選擇或增補(bǔ)，但“探究”活動絕不是附和的形式，其本身就是物理課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。這是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的基本保證。從教學(xué)大綱的“靜態(tài)”要求到大學(xué)大綱的“動態(tài)”建議，不僅是表述方式的變化，更重要的是變學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加深學(xué)生對于科學(xué)，技術(shù)和社會的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，擴(kuò)大學(xué)生的知識面等，都是十分有益的。（四） 由課程成績的裁判者而成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者 傳統(tǒng)的物理課程評價(jià)，比較注重其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和標(biāo)準(zhǔn)性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評價(jià)和被測試的消極境地，而新課程評價(jià)理念要求物理教

9、師從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展著眼，重視課程評價(jià)的教育發(fā)展功能。第一情感性原則。對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)考慮學(xué)生的情感，以心靈擁抱心靈，就取向而言，應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主。對于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己的思考的獨(dú)立判斷，尤其要珍視其中創(chuàng)新性的價(jià)值，學(xué)生得到表揚(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)學(xué)生在測試中獲得了好成績，這種成功得體驗(yàn)，常常激發(fā)學(xué)生更加努力的去學(xué)習(xí)。第二差異性原則。由于各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面往往存在一定差異，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教教育模式在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)要求，這種做法使學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生得不到充分的發(fā)展，同時(shí)導(dǎo)致相當(dāng)一部分厭學(xué)，棄學(xué)或?qū)W業(yè)不良的學(xué)生出現(xiàn)。在新的課程背景下，物理教師要從課程始點(diǎn)，過程和中端多方面去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，通過縱向比較去評估每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。 總之，教育部制定的全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新新氣息，呼喚著物理教師的角色