自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績

1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究付桂芳 （吉林大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系，長春，130012） 一、前言自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Self-Regulation Learning，簡稱SRL)是西方教育心理學(xué)界80年代以來的一個重要研究課題。Zimmermam等人(1986，1989)認為：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定程度上從認知、動機和行為方面積極主動地參與自己的學(xué)習(xí)過程，是人類意識的主觀能動性在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠根據(jù)自我效能感，靈活地運用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的過程?？梢?，學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三個重要成分。自我效能感是人對自己能否實

2、施某一行為能力的推測和判斷。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而運用學(xué)習(xí)方法并進行自我調(diào)控的過程，如組織和轉(zhuǎn)換信息、尋求信息、復(fù)述和記憶等策略。因此，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能夠自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極探索并運用各種學(xué)習(xí)策略，確信自己能夠成功地進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力水平對其學(xué)業(yè)成績有重要影響。近年來，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)引起我國越來越多的學(xué)者的重視。如周國韜(1993，1995)，董奇、周勇(1994)，李曉東(1999)，黃旭(1990)等人對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略問題進行了一定程度的研究。但總的來說，目前我國學(xué)者對這方面的研究還不夠深入對于Self-Reg

3、ulation Learning的譯文及含義尚未形成一致看法，對學(xué)習(xí)策略的含義、分類也不一致，多數(shù)研究是理論論述，實證研究對學(xué)生學(xué)習(xí)實際的指導(dǎo)意義也不是很大。目前，國內(nèi)尚無人對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略進行深入系統(tǒng)的研究。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是Zimmermam和Martimei-Pons(1989)，通過對中學(xué)生的訪談總結(jié)出來的十種策略，即自我評價、組織轉(zhuǎn)換、制定目標(biāo)、尋求信息、保持記錄與監(jiān)控、自我獎懲、復(fù)述與記憶、尋求社會幫助、復(fù)習(xí)記錄。這些策略基本上涵蓋了國內(nèi)研究者所提出的各種學(xué)習(xí)策略，避免了對學(xué)習(xí)策略分類的不一致，更重要的是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略明確、具體、操作性強，能夠為教育教學(xué)實際中學(xué)生的策略訓(xùn)練提供

4、強有力的指導(dǎo)。因而，本研究的目的在于：1運用結(jié)構(gòu)性訪談法深入細致的測評學(xué)生對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的具體情況；2.考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的三種水平，即策略的使用、策略使用的頻率、策略使用的堅持性對學(xué)業(yè)成績的影響，篩選出對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響較大的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，為教師在教學(xué)實踐中進行策略訓(xùn)練提供可靠的理論依據(jù)；3驗證學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系。二、研究方法 (一)被試 來自于長春市二實驗中學(xué)初中二年級。根據(jù)學(xué)生初一第二學(xué)期的期末成績的和初二第一學(xué)期的期末成績以及教師的推薦，取各科總成績在年級前20和后20的學(xué)生為高低成績組。隨機抽取36名學(xué)生和32名低成績學(xué)生為被試。(二)材料 1自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策

5、略訪談表。limmermm和Martimei-pons(1986，1988)在研究過程中逐步建立一套嚴格的訪談程序，并以此作為測量自我調(diào)節(jié)策略的工具。檢驗證明，它具有良好的區(qū)分效度和信度(communality為0.62到0.87)。2學(xué)習(xí)動機量表，采用國內(nèi)廣泛使用的“影響初中生學(xué)習(xí)因素診斷測驗”中的學(xué)習(xí)動機子量表。共25個項目，每個項目采用3級評分制，即A是的，B有時是，C不是的。(三)程序 1.主試對學(xué)生進行單獨訪談。在單獨的教室中主試根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略訪談表向被試提問，主試把被試的回答歸入不同的學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，并探尋被試使用策略的堅持性，采用四級量表進行評分，很少為1，偶爾為2，經(jīng)常為3

6、，絕大多數(shù)為4。主試盡量記錄被試的全部回答，每個學(xué)生約用15分鐘。2.以集體施測的方式冊評被試的學(xué)習(xí)動機水平。3.初步統(tǒng)計每個學(xué)生對每種策略使用的三種水平。最基本的水平是學(xué)生是否應(yīng)用該種策略，采用二分法記分，即0、1記分，第二水平是每種策略使用的頻率，即該策略發(fā)生的情境數(shù)；第三個水平為學(xué)生使用每種策略的堅持性，根據(jù)每種策略使用頻率及其堅持性，計算出每種策略堅持性的總分。三、結(jié)果與分析運用SPSS統(tǒng)計分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，結(jié)果如下。（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況（見表1）表1說明，低成績組學(xué)生的策略使用，策略使用頻率，策略使用的堅持性三種水平的平均數(shù)在0.13與0.15，0.83與1

7、.30，0.00與4.72之間，而高成績學(xué)生這三種水平平均數(shù)在0.30與0.85，1.21與2.71，0.08與9.46之間，明顯高于低成就組。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的堅持性用來自第三水平與第二水平的比值，低成就組的比為2.48，而高成就組為3.52。說明低成就組使用策略的堅持性落在偶爾與經(jīng)常之間，而高成就組則落在經(jīng)常與總是之間。表1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在使用水平上的平均數(shù) 成 就 組 策略類型 低 高 第一水平 第二水平 第三水平 第一水平 第二水平 第三水平 自我評價 0.35 1.05 2.41 0.30 1.21 7.43 組織與轉(zhuǎn)換 0.40 1.15 3.06 0.65 2.16 8.

8、74制定目標(biāo)與計劃 0.53 1.30 1.00 0.48 1.81 6.31 尋求信息 0.45 1.18 3.18 0.78 2.71 9.46 建構(gòu)環(huán)境 0.38 0.98 4.72 0.40 1.46 8.20 自我獎懲 0.13 0.83 0.00 0.43 1.41 0.08 記錄與監(jiān)控 0.60 1.28 3.59 0.85 2.31 9.46 復(fù)述與記憶 0.30 0.95 2.63 0.50 1.81 6.94尋求社會幫助 0.20 0.95 4.31 0.32 1.74 5.97 復(fù)習(xí)記錄 0.41 1.23 1.65 0.62 1.86 5.66 總 分 3.86 10.

9、9 27.14 5.33 18.78 66.03(二)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用三種水平的判別函數(shù)分析為確定策略使用的哪一種水平最適合于區(qū)分高低成績組，對三種水平進行判別函數(shù)分析，結(jié)果表明：根據(jù)策略使用的三種水平，944的學(xué)生能夠正確的被分別高低成績組中(見表2)，揭示了高低成績組間的本質(zhì)差異，Boxs M(3)=2790，P<0.001。第一水平標(biāo)準化，則判別函數(shù)系數(shù)為038，第二水平為0.95，第三水平為160。三種水平的判別函數(shù)系數(shù)與成績的相關(guān)均達顯著水平。第一水平=F(1，62)=81.85，P<0001，第二水平=F(1，63)=10995，P<0001，第三水平=F(1

10、，64)=19432，P<0.001。其中第三水平對于區(qū)分學(xué)生的成績高低是最有效的，即它對學(xué)業(yè)成績影響最大。使用逐步選擇法建立新函數(shù)，第三水平首先被引入模型后依次為第二水平、第一水平（見表3）。以上結(jié)果表明第三水平對模型的判別能力貢獻最大，因而選擇第三水平進行下面的統(tǒng)計分析。表2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在使用的三種水平對高低成績的區(qū)分結(jié)果實際組別個案數(shù)預(yù)測組別低成績組高成績組低成績組3229 90.8%3 9.2%高成績組361 2.8%35 97.2%正確預(yù)測的百分比94.12%表3 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在使用的三種水平進入模型的順序（降冪）次序策略使用Wilks Lambda等同的F值自由度顯

11、著水平1第三水平0.25194.32640.0002第二水平0.22109.95630.0003第一水平0.2081.85620.000（三）十種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的判別函數(shù)分析采用判別函數(shù)分析確定哪一種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略最適宜區(qū)分高低成績組。結(jié)果表明：98.53%學(xué)生被正確的區(qū)分到高低成績組。（見表4）Boxs M(10)=63.44，P<0.001，組織轉(zhuǎn)換策略F（1，65）=68.14，P<0.001；記錄與監(jiān)控F（1，64）=77.61，P0.001；復(fù)習(xí)記錄策略F（1，63）=79.44，P<0.001；建構(gòu)環(huán)境策略F（1，62）=66.73，P<0.001。依次

12、被引入模型（見表5）。根據(jù)Wilks Lambda系數(shù)判斷以后依次進入模型的很可能是自我評價、復(fù)述與記憶、制定目標(biāo)與計劃、尋求信息策略。 表4 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對高低成績組的區(qū)分結(jié)果實際組別個案數(shù)預(yù)測組別低成績組高成績組低成績組3231 96.9%1 3.1%高成績組360 0.0%36 100%正確預(yù)測的百分比98.53%表5 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略進入模型的順序（降冪）次序策略使用Wilks Lambda等同的F值自由度顯著水平1組織與轉(zhuǎn)換0.4968.16650.0002記錄與控制0.2977.66640.0003復(fù)習(xí)記錄0.2179.44630.0004建構(gòu)環(huán)境0.1966.73620.00

13、0（四）學(xué)習(xí)動機與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的堅持性與語文、數(shù)學(xué)、外語成績的相關(guān)分析運用相關(guān)回歸分析及兩序列的多元相關(guān)分析的結(jié)果見表6、表7。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與各科成績的相關(guān)非常顯著，但自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的堅持性首先進入回歸方程，是學(xué)習(xí)成績的最好預(yù)測者。而學(xué)習(xí)動機的負相關(guān)系數(shù)較低。表6 學(xué)習(xí)動機和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用堅持性與語文、數(shù)學(xué)、外語成績的相關(guān)語文數(shù)學(xué)外語學(xué)習(xí)動機0.38（67）P=0.0020.49（68）P=0.0000.55（68）P=0.000自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的堅持性0.44（67）P=0.0000.59（68）P=0.0000.65（68）P=0.000表7

14、 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的堅持性、學(xué)習(xí)動機預(yù)測學(xué)習(xí)成績的回歸與相關(guān)系數(shù)系 數(shù) 語文 數(shù)學(xué) 外語 回歸復(fù)相關(guān)回歸 復(fù)相關(guān)回歸復(fù)相關(guān)策略使用的堅持性0.76*0.73* 0.78* 0.78* 0.81* 0.80*學(xué)習(xí)動機0.11 0.18 0.19*注：*表示P0.05，*表示P0.01。 四、討 論1.統(tǒng)計分析表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績有本質(zhì)性的相關(guān)，根據(jù)學(xué)生對其使用情況可將94.12%的學(xué)生正確歸人其所在的成績組。這一結(jié)果與Zimmerman(1996)發(fā)現(xiàn)的93相一致。同時，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的堅持性首先進入判別函數(shù)模型和回歸方程，對學(xué)業(yè)成績的影響最大?？梢姡呗允褂玫膱猿中?/p>

15、對學(xué)業(yè)成績起著決定性的作用?？梢哉J為初二學(xué)生已經(jīng)懂得了很多策略知識，但有些學(xué)生不能堅持使用策略而導(dǎo)致成績低下。所以在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生的策略知識，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生使用策略的堅持性，增強意志力，才能不斷提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平。2不同策略對學(xué)業(yè)成績的影響。10種策略的總體預(yù)測成績高低的準確率高達9853。其中，組織與轉(zhuǎn)換策略能最好的區(qū)分成績，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，重新組織信息并理解信息的重要性。其他策略對成績的重要性順序為記錄與監(jiān)控、復(fù)習(xí)記錄、建構(gòu)環(huán)境。這些與Ablard和Lipschulti(1998)的研究結(jié)果非常相似。本研究結(jié)果中，低成績組與高成績組同學(xué)一樣，都依賴于社會幫助

16、，但他們不會使用組織轉(zhuǎn)換和記錄與監(jiān)控策略。與學(xué)業(yè)成績完全無關(guān)的一種策略是自我獎懲，這與Zimmerman的結(jié)論不一致。筆者認為初中生少使用自我獎懲可能與其年齡特征有關(guān)，這一問題值得進一步探究。尋求信息策略對學(xué)業(yè)成績影響不大，實際上該策略是很重要的，這可能受主試提問的方式影響。這一研究結(jié)果為教師有針對性的培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力提供理論依據(jù)。3學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績的影響，學(xué)習(xí)動機與各科成績的相關(guān)均達顯著水平，但不能很好的預(yù)測成績，這說明動機對學(xué)習(xí)成績很重要，但不是決定性因素。4值得一提的是，結(jié)構(gòu)性訪談法的貢獻，只有通過它才能詳盡了解學(xué)生對每一種策略的使用情況，這是其他方法無法比擬的。它相對于測驗法和量表法

17、有絕對優(yōu)勢，值得推廣使用。五、結(jié) 論1自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)業(yè)成績有較為重要的影響，策略使用的堅持性對學(xué)習(xí)成績的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績相關(guān)顯著。2低成績組學(xué)生偶爾使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，而高成績組學(xué)生經(jīng)常使用。3組織轉(zhuǎn)換、記錄與監(jiān)控、復(fù)習(xí)記錄、建構(gòu)環(huán)境、自我評價策略對成績影響很大，而尋求社會幫助、自我獎勵策略對成績影響不大。4自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略能較好的代表學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略水平，可以在以后的研究中采用。參考文獻Zimmerman,B.J. & Pons,M.(1996),Development of a structured interview for assessing stu

18、dents of self-regulation learning strategies. American Educational Research Journal, Vol.23.周國韜：“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)論”，外國教育研究1995年第3期。董奇、周勇：“論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控”，北京師范大學(xué)學(xué)報1994年第1期。孟威佳，李曉東：“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)面向21世紀的學(xué)習(xí)理論”，東北師大學(xué)報1999年第1期。黃旭：“學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點”，華東師范大學(xué)學(xué)報1990年第1期。Zimmerman,B.J.（1989），A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, Vol.81.Zimmerman,B.J. & Pons,M.(1988), Construct valid