小學語文小組合作學習(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學語文小組合作學習小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發(fā)揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時有能培養(yǎng)學生互助學習、取長補短的協(xié)作精神。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調(diào)控。下面就小組合作學習，在農(nóng)村小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：一、小組學習的內(nèi)容要有針對性 如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內(nèi)容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學習呢？1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學習。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及

2、對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在林海一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導(dǎo)學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍學生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。通過討論學生對課文整體內(nèi)容的理解就深入了。2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學漁夫和金魚的故事一文時，我組織學生在戶外分

3、小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學時效大大提高了。二、小組學習的形式要有多樣性小組學習要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學景陽岡一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學

4、生的參與面。我在教學威利斯的小艇時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導(dǎo)學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具-小艇，就有了更進一步的了解了。3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。4、競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：對課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預(yù)定的效果。當然，小組學習的

5、形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發(fā)揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。三、小組學習的時間要有準確性從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設(shè)想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作

6、學習。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習上的難點)時常要小組合作。在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。2、時間要限定。 既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。3、時機要得當。在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調(diào)動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點

7、，學生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當數(shù)量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現(xiàn)到成功的喜悅。在解決學生質(zhì)疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發(fā)揮了學生的主體精神和協(xié)作精神。當問題具

8、有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。四、小組學習的組合要有靈活性傳統(tǒng)的小組學習組合往往是男女搭配，優(yōu)差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴重的不足，因為組內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權(quán)威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內(nèi)的 “一言堂”，這還導(dǎo)致部分學生過于自負，認為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優(yōu)秀生的進一步發(fā)展。因此，在小組學習的組合上要提倡變固定的“幫扶式

9、”為靈活的“平等式”的組合，依據(jù)小組學習的不同內(nèi)容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學生的自由組合。不管是哪一種組合，目標都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的學習的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發(fā)揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康的發(fā)展著極為重先學后教，提高課堂教學效率椑木同樂小學 王裕姮    以往我們總感到：語文教學花

10、得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學的教學效率，教學成績也相差較遠，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢?我通過理論學習、教學觀摩，嘗試了國內(nèi)較為先進的課堂教學模式“先學后教 當堂訓(xùn)練”模式，效果較好，也有了一些思考。“先學”，是指學生按照教師揭示的教學目標及自學指導(dǎo)，看書、自學、練習。“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在“先學后教”模式中，課堂教學的全過程是在老師的指導(dǎo)下，讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程。課堂教學大概

11、分為六大環(huán)節(jié)：1、課題;  2、揭示課堂教學目標，明確學習目標；3、學生自學前的指導(dǎo)；4、師生互動學習(包括學生自學，教師巡視、指導(dǎo)；檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題；引導(dǎo)學生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用）；5、鞏固練習; 6、當堂檢測，檢查當堂掌握效果。    我覺得教師在課堂教學過程中要落實先學后教、切實提高課堂效率，應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：（一）明確教學目標。    教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：知識目標，能力目標，情感態(tài)度價值觀目標。教學目標的內(nèi)容主

12、要是理解知識，培養(yǎng)能力，廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。（二）出示自學指導(dǎo)。    小學階段的孩子的自學能力不足，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內(nèi)容和方法。因此，教師的自學指導(dǎo)要明確“自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”。    例如，在教學活化石一文中，我提出自學指

13、導(dǎo)“請同學們認真朗讀課文，給課文標出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來，4分鐘后上臺填表”這個自學指導(dǎo)要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。（三）創(chuàng)設(shè)良好自學氛圍。    “先學后教”的教學模式注重學生自主學習。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但只要不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地在培養(yǎng)學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習。在自學過程中，我一方面督促學生按照老師的指導(dǎo)自學，確保完成好自學任務(wù)，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問