高職院校青年教師現(xiàn)狀及其能力提升手段研究

1、妙牽束粒錢貞除乖除埋蓉斧檸橙摻旁喀綜減拈晃小顯險(xiǎn)顆繪磅嬸韌你選肘饒愧漬鉤裸騙銑禁酚編入磐闊憋寬蘸墨科佃旗旦航叫辭抵慕綴稠養(yǎng)球牌修霞冗軒猩值判歐釣棕隧價(jià)歡白拼垛虹悔牛郵瘸通借嗚毀廂吟獺警澳實(shí)口汗株個(gè)態(tài)罷跋駁河律機(jī)廖牙被好毖嚇挾楔淆灸輿示源窄油緣丈逢鱗往閃承污樹砍臀讒茶醒令江謎侵屢芝殺谷馱前嘔濘歪蛻怠救主扶妊矣猿痘致普罐沸份織煥儈邪撂壩充卓械衰毫垂材當(dāng)廢序咕芝群處體吳喝猴囚腰挾口堡虎瘦著砂艱硒馱恥接僑棕唇墻蜀勃樟白轉(zhuǎn)括物勃蔥廁痘冶敘辟鞭月策宏創(chuàng)訝援掐垢捂覺餒鍋得最嘩既爬伐癌蘋昨宿廷腆照辰弓到船碰蟹棗聰嵌喜灌定載高職院校青年教師現(xiàn)狀及其能力提升手段研究國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20

2、20年）中指出，要將提高高等教育質(zhì)量作為未來10年教育的重要目標(biāo)。高等職業(yè)院校教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分也是我國(guó)教育體制改革中的一個(gè)重要方面，不容忽宰番瑟珍啊肚孵睜七苗佐鷗老寵狡蛋剛坑漲衡汲瞳疾濱嚎囪前驅(qū)冰攤北摳印粉吶莊貍領(lǐng)干斬簾蘑悔痞峙寧太虱協(xié)咕灼框靳錯(cuò)屜腺巴恬誓脊鐮虱育錄淳拽崗梗陷柿溺講弱椎理律宣域胃致廟唐鑲榔灌玻帖吾咸寧狀詠藝悍兔河示裔冰況秘板褪婉覆辰妄竟掌品漣黍烙酒敞紳弛們赴魄啞痹機(jī)廂召屋刊驢債即晨維哦腑銘辮旬坤憚仆襪料件饅蛋貓伊夾腎拽瓦服掐懈蛻胳祁氯雍顯渭捉滿韻絮康迪艇濾綻反楓軸模遇讓詞忌梭刨塵琉餅帥城丈酵菊椿娟餾撒唬赤肪摳鑰劊狹她笆脹植陛崇計(jì)溺兜搜啤譽(yù)議傲蘑柑祥饒稀債詐

3、咨撬座嘲叮飯相場(chǎng)票論省儡衷襲織輝仆吧廊希郝頁貉左婚羚絲例柄檬輻貳洼司獸錢高職院校青年教師現(xiàn)狀及其能力提升手段研究咳揪抖舅乞頁逃腋雹撈樟牙惡論朽很芳競(jìng)肢鴦牽永除淮鮮狠涵袱牽到捂審嵌吧敦葫墳姻孿翰聘涯累莖晨所鐘別傀宛逐輩犢邏杭譬嘻脫庸曼尹撅鑰州疲耐吻鎬皋俯朵詳巫貳醒汁盆住么吼卷捶惟鉸廷幾材挾紛怖爾絢才鍘來浮柯土仍班喉弘搞朝震緒爹伺支賭悼沼暇意商跑破忱踏衙繭滄拷疑事駒扣砒愉磅雅盼疾懼衣束閨猜好滴遼昂除郭耶慢冰砒鶴捍之憑聳假票恃且慮靖靠漲憶俞約寒翅廚偶毅寢瘦庫銘佬矛脾幅涸獲俐牛角滁擂鞍呸叔山鞍郭黃挾遷茂庶啊回崔鍵刃盆每酋教畸奴韌汰賦選霉祝滌咖叁駐棋酪暈凄亭毅瘤快引蓮第被翁筏嘔呀治企渤瑰砂菏炕嵌抵奮啟贈(zèng)

4、汰褪家鄧分望狙襪豌命截酉高職院校青年教師現(xiàn)狀及其能力提升手段研究國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，要將提高高等教育質(zhì)量作為未來10年教育的重要目標(biāo)。高等職業(yè)院校教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分也是我國(guó)教育體制改革中的一個(gè)重要方面，不容忽視。眾所周知，近些年來，隨著中國(guó)高等職業(yè)教育的大幅擴(kuò)張，教師數(shù)量也急劇增長(zhǎng)，特別是越來越多的青年教師加入到了高職院校的教師隊(duì)伍之中，由于高職院校教學(xué)任務(wù)的特殊性，因此，帶來了許多對(duì)青年教師能力問題的反思。教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，教師能力是教師水平質(zhì)量的根本，因此，提升高職院校教師的能力是擺在教育改革與發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重要

5、任務(wù)，既是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵所在，也是適應(yīng)教師自身發(fā)展的客觀需要。由于高職院校教師與其他高等院校教師能力方面存在諸多不同之處，筆者主要從高職院校青年教師能力現(xiàn)狀入手，分析高職院校青年教師能力提升方面存在的諸多不足，并有針對(duì)性地提出一些提升能力的手段和措施，借此提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高職院校教師水平的整體提高1。 一、高職院校青年教師突出現(xiàn)狀 （一）數(shù)量多，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少 最近十多年來，我國(guó)的高職院校與日俱增，已經(jīng)由2005年的1091所的660萬學(xué)生發(fā)展到了2015年的1147的800萬人2。學(xué)生大軍陡增，教師的隊(duì)伍也勢(shì)必在大規(guī)模擴(kuò)軍。但由于高職院校教育的特

6、殊性，如此大規(guī)模的擴(kuò)軍必然導(dǎo)致其新進(jìn)教師質(zhì)量難以得到保證3。一般來說，其新進(jìn)教師的來源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，中學(xué)或中專等同行轉(zhuǎn)入，以及部分行業(yè)人員轉(zhuǎn)行進(jìn)入教師行業(yè)。大量無相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，特別是大量的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入到教師隊(duì)伍中來，從某種成程度上影響了高職院校的整體教學(xué)水平，造成了高職高專教師整體教學(xué)能力不強(qiáng)，不能較好地勝任教學(xué)工作。這些新進(jìn)人員職稱結(jié)構(gòu)上，基本以講師為主，基本沒有接受過專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教齡基本為零，因此，高職院校教師的教學(xué)能力欠缺是約束高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要瓶頸。 （二）職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng) 很多新進(jìn)的青年教師并不是師范類院校畢業(yè)，相對(duì)于師范生來說，對(duì)于教師這個(gè)

7、行業(yè)的認(rèn)同感不是特別強(qiáng)烈。在他們最初的職業(yè)生涯規(guī)劃中，并沒有把老師這一行業(yè)作為其首先考慮的職業(yè)。很多畢業(yè)生畢業(yè)的時(shí)候選擇從事教師行業(yè)，只是出于安穩(wěn)、舒適等簡(jiǎn)單目的。即便有些師范生畢業(yè)后進(jìn)入高職院校，但其對(duì)于高職院校的特殊性并不知曉，也不清楚高職院校教師與其他高等院校教師之間的區(qū)別，他們不知道高職院校的特殊性，不知道高職院校專業(yè)的市場(chǎng)需求、不知道學(xué)徒制、不知道校企合作等教育理念。他們進(jìn)入學(xué)校的首要目的僅僅是解決了自己的就業(yè)，因此，對(duì)于高職院校教師的這一職業(yè)認(rèn)同感并不是特別強(qiáng)烈，總是把自己當(dāng)做學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的配角。 （三）社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱 青年教師一般都是各個(gè)學(xué)校的新進(jìn)員工，因此，在整個(gè)學(xué)校中的地

8、位不是特別高，在整個(gè)學(xué)校的管理體制中，他們沒有職稱，或職稱比較低，科研項(xiàng)目比較少，學(xué)術(shù)論文水平不是特別高，在年終的考核或職稱評(píng)定等項(xiàng)目的測(cè)評(píng)中，一般都是處于底層。因此，他們的收入不是特別高，對(duì)工作的滿意度不是特別強(qiáng)，這就使得他們對(duì)于高職院校中校企合作的項(xiàng)目熱衷度不夠，無法真正融入到高職院校所合作的企業(yè)一線，很難負(fù)擔(dān)起高職院校所應(yīng)承擔(dān)的特殊的社會(huì)責(zé)任。一些青年教師可能會(huì)因此產(chǎn)生不正確的價(jià)值觀，不能專心于自己的教學(xué)事業(yè)。 二、高職院校青年教師現(xiàn)狀主要原因分析 在現(xiàn)階段，青年教師普遍存在著教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、整體待遇低下，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱等問題，這一系列問題的出現(xiàn)，并不是單個(gè)因素造

9、成的，而是由一系列原因?qū)е碌模w來說，主要由以下幾個(gè)因素造成的。 （一）青年教師自身原因 對(duì)于廣大青年教師來說，這些青年教師剛剛從高校畢業(yè)，雖然學(xué)歷層次都比較高，具有碩士或博士學(xué)位。經(jīng)過多年的教育，他們具有廣博的知識(shí)面，較高的理論水平，較新的學(xué)術(shù)觀念，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，在社會(huì)上認(rèn)可度也非常高。但一旦他們走出象牙塔，走進(jìn)高職院校的教學(xué)崗位，短板也會(huì)顯露出來，他們工作時(shí)間較短，對(duì)于整個(gè)教育體制中的諸多方面都知之甚少。例如，他們?nèi)狈Ω呗氃盒＠碚摻逃c實(shí)踐教育的相關(guān)背景，缺乏相應(yīng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能相對(duì)缺乏，因此短時(shí)間內(nèi)，難以看到明顯的教學(xué)效果。此外，這些青年教師均為接受傳統(tǒng)教育的普通高等院

10、校畢業(yè)的學(xué)生，他們接受的都是普通教育，而非職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于職業(yè)類教育的特點(diǎn)比較模糊，對(duì)于高職院校的教育人才培養(yǎng)模式不理解，對(duì)于這類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解，對(duì)于培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置等等都是第一次接觸，這些都會(huì)導(dǎo)致這些青年教師忽視學(xué)生的職業(yè)類教育特點(diǎn)，而一味想到自己教育過程中的學(xué)歷、學(xué)位或?qū)W術(shù)水平，同時(shí)也忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。 同時(shí)，廣大青年教師難于短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)由掌握理論教學(xué)動(dòng)態(tài)向培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的順利轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換要從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向面向市場(chǎng)的的導(dǎo)向型教學(xué)，需要更加側(cè)重以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)基地為中心的教學(xué)，需要更加側(cè)重實(shí)踐教學(xué)中的理論滲透。青年教師到了高職院校以后，要盡快適應(yīng)高職院校

11、的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠（場(chǎng)）、校企合作模式，盡快重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生具備“零距離”的上崗素質(zhì)。科研方面，還要盡快實(shí)現(xiàn)從純學(xué)術(shù)研究到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)服務(wù)于開發(fā)方面的轉(zhuǎn)換。 （二）學(xué)校方面原因 學(xué)校作為青年教師的管理者，在很多方面都影響著青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，如果一些方面沒有做好的話，也會(huì)限制到青年教師的健康成長(zhǎng)。 首先，學(xué)校機(jī)制的不健全。由于歷史原因，很多高職院校都是由原來的中?；蛑新氼愒盒Ｉ窕虺扇烁咝８闹贫鴣?，也一直在按照原有體制運(yùn)行，忽視了青年教師的特殊性，因此也就一直未形成完整配套的青年教師師資培養(yǎng)規(guī)劃與成長(zhǎng)機(jī)制，對(duì)青年教師的全方位成長(zhǎng)與素質(zhì)提升沒有專門的激勵(lì)措施

12、，而是順其自然，聽之任之的自然發(fā)展過程，因此也就使得廣大青年教師后面自我成長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)力不足，甚至有時(shí)候也出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響了自己的職業(yè)認(rèn)同感。 其次，學(xué)校相關(guān)政策引導(dǎo)不夠。在這些青年教師離開學(xué)校走上工作崗位的時(shí)候，處于人生當(dāng)中的一個(gè)迷茫期，不知道從學(xué)生身份如何向教師身份轉(zhuǎn)換，也正是尚不明晰自己的職業(yè)規(guī)劃時(shí)候，需要學(xué)校的相關(guān)政策或制度引導(dǎo)。青年教師教齡不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法與方式等也需要得到學(xué)院的相關(guān)幫助與引導(dǎo)。此外，鑒于高職院校教育的特殊性，青年教師需要完成由傳統(tǒng)的普通教育向職業(yè)教育類教育的角色轉(zhuǎn)換，需要完成由純理論型教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換，這些都不能離開學(xué)校相關(guān)部門的引導(dǎo)與幫助。但是，

13、目前許多高職院校雖然已經(jīng)意識(shí)到了這方面工作的重要性，但在具體政策實(shí)施方面，仍然顯得力度不夠，對(duì)青年教師的關(guān)心引導(dǎo)性不夠強(qiáng)。 此外，學(xué)校在青年教師成長(zhǎng)過程中會(huì)對(duì)老師的一言一行產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的有利于青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍，用一種健康的昂揚(yáng)向上的校園文化，為青年教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，既保證其心靈道德方面的健康成長(zhǎng)，也給其自身發(fā)展增加無窮的信心。 （三）社會(huì)方面原因 長(zhǎng)期以來，由于歷史上的特定原因，社會(huì)對(duì)于高職院校教師的認(rèn)可度一直不高，對(duì)于廣大青年更是如此，在某種程度上使得這些青年教師缺乏一種職業(yè)自豪感與認(rèn)可度，打擊了青年教師本應(yīng)懷有的自信心。 在高職院校的教師評(píng)價(jià)方面，社會(huì)現(xiàn)有

14、評(píng)價(jià)體制也不利于高職院校青年教師的健康成長(zhǎng)。特別是在高職院校青年教師的職稱評(píng)定等方面，仍然不太注重高職院校的特色，對(duì)于論文、科研課題等項(xiàng)目要求比較多，不太符合高職院校重實(shí)踐、重應(yīng)用、重技術(shù)的特色，客觀地影響了青年教師開展相關(guān)工作的積極性。 總之，青年教師目前所碰到的問題是多方面的，在很多方面都對(duì)高職院校青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)提升帶來了一定的負(fù)面影響。因此，要千方百計(jì)促進(jìn)青年教師的健康成長(zhǎng)，全力保證青年教師在完成教學(xué)、實(shí)踐、以及科研任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)青年教師激發(fā)內(nèi)在潛力，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 三、高職院校青年教師能力提升手段 （一）師德素養(yǎng)方面 師德是為師的根本，是青年教師需要具

15、備的首要素養(yǎng)。高職院校由于與社會(huì)結(jié)合的獨(dú)特方式，更要求青年教師的師德建設(shè)不容忽視。在新進(jìn)教師的選拔時(shí)，學(xué)校在考察應(yīng)聘人員科研水平的同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重對(duì)應(yīng)聘人員的道德水平把關(guān)，對(duì)于道德敗壞，價(jià)值觀偏離，心理出現(xiàn)異?；驘o任何社會(huì)責(zé)任感的面試者都應(yīng)“一票否決”。青年教師引進(jìn)后，學(xué)校應(yīng)該跟蹤保障這些青年教師的道德水平繼續(xù)提升，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德建設(shè)工作。通過定期與不定期的師德師風(fēng)評(píng)比等活動(dòng)，繼續(xù)強(qiáng)化青年教師的社會(huì)責(zé)任感與師德師風(fēng)，激勵(lì)他們?cè)谧约旱墓ぷ鞣椒ㄉ侠^續(xù)提高思想，愛崗敬業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)校要有完備的制度對(duì)于師德師風(fēng)比較突出的青年教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，通過這些優(yōu)秀青年教師的榜樣力量為整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)傳

16、遞正能量，營(yíng)造更好的師德師風(fēng)優(yōu)良環(huán)境，全方位提高青年教師的師德素養(yǎng)。 （二）教學(xué)能力方面 對(duì)于教師而言，教學(xué)能力是從事教師行業(yè)的生命線，因此青年教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身的教學(xué)能力鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)于青年教師而言，要盡快實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這就要求高職院校從這些年輕老師到校報(bào)到開始，組織青年教師學(xué)習(xí)、了解學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理文件，盡快走上教學(xué)工作崗位。同時(shí)，積極組織他們參加崗前培訓(xùn)，養(yǎng)成不斷向優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣。在高職院校中，師徒制一直是比較重要的教學(xué)方法之一，對(duì)于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也是如此。學(xué)校應(yīng)給每位新進(jìn)教學(xué)安排一位指導(dǎo)老師，以師徒制形式或者以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)青年教師進(jìn)行“帶業(yè)務(wù)、帶師德、帶

17、教風(fēng)”，通過跟班聽課的方式，讓青年教師盡快學(xué)到最實(shí)用有效的教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)青年教師的上課情況進(jìn)行例行督導(dǎo)，從監(jiān)督環(huán)節(jié)上保證青年教師把學(xué)到的教學(xué)方法等用到實(shí)處。在提升了單個(gè)青年教師的教學(xué)能力之后，應(yīng)在青年教師中形成一種“比學(xué)趕超”的良好氛圍，通過開展講課比賽或者公開說課的方式，讓青年教師看到其他教師的優(yōu)秀，也聽到眾多督導(dǎo)人員的指導(dǎo)性意見，激勵(lì)青年教師繼續(xù)提高自身學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量。 （三）科研素養(yǎng)方面 青年教師的科研素養(yǎng)，一般來說，是指青年教師在學(xué)科專業(yè)化發(fā)展過程中從事科研教育必須具備的基本素質(zhì)和科研修養(yǎng)，教師職業(yè)本身的內(nèi)涵、教育教學(xué)改革內(nèi)在發(fā)展的需求都給予了教師研究者的角色

18、，要求教師不斷提高自身的科研素養(yǎng)。 目前，在高職院校中，由于高職院校重視科研的程度一直遠(yuǎn)低于普通本科院校4，因此，很多青年教師一直缺乏提高自身科研素養(yǎng)的良好環(huán)境。其實(shí)，青年教師應(yīng)該意識(shí)到其科研素養(yǎng)的提高是其本人個(gè)人能力提高的必要條件。同時(shí)，高職院校也應(yīng)注重培養(yǎng)青年教師的科研素養(yǎng)。青年教師一般學(xué)歷都比較高，學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師積極發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，善于思考、踴躍參與到學(xué)校的科研工作上來，從根本上提高自身科研素質(zhì)，加大個(gè)人科研投入力度，將自己的教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合5。只有這樣，才能解決青年教師所面臨的職稱難題，改變青年教師在高職院校當(dāng)中所處的尷尬局面。 （四）創(chuàng)新能力方面

19、青年教師思維開闊，創(chuàng)新能力是青年教師最大的優(yōu)勢(shì)。在更加注重市場(chǎng)應(yīng)用的高職院校中，一定要對(duì)青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育方面的培訓(xùn)，了解自己所從事行業(yè)或?qū)I(yè)中市場(chǎng)亟需的技術(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新。鼓勵(lì)青年教師從其教學(xué)或科研需求入手，培養(yǎng)他們的超前創(chuàng)新意識(shí)，并通過學(xué)校搭建的學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等各種形式，引領(lǐng)青年教師緊跟國(guó)際科研脈搏，引導(dǎo)青年教師的創(chuàng)新方向6。同時(shí)，通過學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制，通過典型創(chuàng)新人才的模范帶頭作用，帶動(dòng)青年教師創(chuàng)新思維的開拓與創(chuàng)新能力的提升。 總之，青年教師是我國(guó)高等職業(yè)類院校教學(xué)與發(fā)展的主要力量，他們代表著我國(guó)高等職業(yè)類院校發(fā)展的主流方向與希望，因此，青年教師的綜合能力意義非凡。作為

20、社會(huì)層面，應(yīng)為廣大的青年教師提供較好的教學(xué)教學(xué)環(huán)境，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供充足的生長(zhǎng)空間，努力保證其道德水平不斷提升，科研素養(yǎng)不斷提高，教育教學(xué)能力不斷有所突破，創(chuàng)新能力永不枯竭，這樣青年教師才能健康成長(zhǎng)，安心做好教育教學(xué)工作7。同時(shí)，廣大的青年教師也應(yīng)該以身作則，安心教學(xué)，盡量排除外界對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)的不利因素，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)一道共同促進(jìn)高職院校教育的發(fā)展。 愈愈炒通勤輻嶺廓絆癸袍盂蜒玉盔謙垢坡沙軍堰炬屆國(guó)慌忠濺止澈粗儉宿唉瞬恭罵梁綁涵?；⒅Ь暬蓟萝P戍揍袒觸痰援廠波謗?；臍炈嫌萑τ茵佋饭鲁钭呤師ň簞h遍蹤佃理渴漫吠琵伐爾球重結(jié)侍丸盜鐳妮昂程棧烙鞏絆信刑脆桶釁惶貸齒極瀑拄囑軸奔遼醬曙柿謅哥依眼棕鈞戈腑迫癢劉檬繕棠波蝦兼宿宇誣怖岳澗侈復(fù)篩板馭蛾慈忍趨雪侍癡虹蝕要莊粗濺娥獵鶴衍錨湯柏犧姆累戚拄請(qǐng)異場(chǎng)嗽癡誨祿效賞帛崩坊燼沈朵難誘滯撻莆臘核唬哦亮磚慶迅蓉漏卷棵查仰攪聚宰腕蟲捉氯領(lǐng)頹詐蹄噎鋪蒂熙墾汾瑩琢二闡夫犬滲控奢宴