低年級的朗讀問題及對策分析

1、低年級的朗讀問題及對策分析 永興小學(xué) 鄭鳳霞 朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。朗讀在閱讀教學(xué)中占有重要的地位。學(xué)生通過朗讀鞏固字詞，通過朗讀感悟語言，通過朗讀理解課文、句子和詞語的大概意思，通過朗讀發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情操。而低年級的朗讀教學(xué)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。但低年級學(xué)生的朗讀存在的問題很多，主要表現(xiàn)為以下幾方面：一、拖腔拖調(diào)，字化詞化現(xiàn)象嚴(yán)重。輕者在詞與詞之間拖音，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺。二、怪腔怪調(diào)，輕音不輕，存在語調(diào)問題。正確的朗讀需要良好的語感做鋪墊，反過來，正確的朗讀又可以豐富與修正語感。但低年級學(xué)生中有一些學(xué)生語感較差，輕重音難以掌控，朗讀起來也就

2、怪腔怪調(diào)。尤其是遇到一句最后一個(gè)字的聲調(diào)是第二聲時(shí)，有的聲調(diào)上揚(yáng)收音不及時(shí)，讀成了三聲，像是在吆喝什么似的。三、停頓不當(dāng)。因句子成分的不同，因詞語之間的不同關(guān)系，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，有的學(xué)生每個(gè)詞都停頓，停頓的時(shí)間一樣長，有的學(xué)生字字拖音，有的學(xué)生則一字一頓。一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難。也有的學(xué)生根本不知道停頓，連換了一句話甚至換了一段都不停頓，直讀得喘不過氣了，想停哪就停哪。要是遇到翻頁，那停頓的時(shí)間就是最長的。還有的學(xué)生總是喜歡回讀，一遍一遍地回讀，而這回讀，居然與是否熟練沒有關(guān)系，即使他會(huì)背誦了，他仍然會(huì)一遍遍地回讀。四、音量不適，聲音不美。朗讀的音量

3、要適中，既需要讓大家都清楚地聽見，又不能大聲喊，還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當(dāng)調(diào)整音量的高低。但學(xué)生有的聲音太輕，誰也聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。如果不是站起來朗讀，很多學(xué)生喜歡扯著嗓子喊高八度的音。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生消除朗讀所存在的這種種問題，該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？第一步是解決識字問題，識字是朗讀的前提。除了解決識字關(guān)，教師還需要從以下幾方面去解決：興趣引路、示以模范、教給方法、引導(dǎo)感悟、反復(fù)練習(xí)、評價(jià)激勵(lì)。這幾個(gè)方面相輔相成，缺一不可。一、興趣引路。低年級孩子無意注意占主要地位，只有興趣才會(huì)讓學(xué)生投入其中，并做到事半功倍。因此，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是低年級學(xué)生朗讀教學(xué)的前

4、提。教師親切的態(tài)度、和諧的課堂氣氛、優(yōu)美動(dòng)聽的范讀、對課文內(nèi)容的向往、多媒體課件的誘導(dǎo)，豐富多樣的形式，都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。為了興趣，重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力，做到“教學(xué)無痕”。低年級孩子尤其喜歡表演和比賽，設(shè)個(gè)“最佳表演獎(jiǎng)”，“ 朗讀明星”，然后讓孩子分角色朗讀、上臺(tái)簡單演演課本劇，為了爭奪那個(gè)“最佳表演獎(jiǎng)”和“今日朗讀明星”的稱號，孩子們會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來理解感悟并練習(xí)朗讀。小組比賽也是個(gè)不錯(cuò)的方法。無論是小組的齊讀比賽還是小組代表比賽都會(huì)讓孩子鉚足勁練習(xí)并十二分用心地朗讀。二、示以模范。低年級的朗讀教學(xué)中，示范的作用是十分重要的。學(xué)生如果天

5、天聽到的都是跟他差不多的朗讀水平，他就沒有學(xué)習(xí)的范本。經(jīng)常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個(gè)詞一個(gè)詞的跟讀，似乎就在學(xué)生大腦皮層印一層正確優(yōu)美地朗讀模范，久而久之，學(xué)生一開口就會(huì)朗讀了。因?yàn)榉蹲x的重要性，低年級教師的朗讀水平也顯得尤其重要，所以教師要提高自己的朗讀水平，并要琢磨怎么樣的朗讀適合讀給低年級學(xué)生聽。因?yàn)榉蹲x的重要性，所以教師范讀時(shí)要注意每一個(gè)詞每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的處理，范要成為可模之范，能模之范。范讀時(shí)，可以老師范讀一句，學(xué)生跟讀一句：也可以老師大聲領(lǐng)讀，學(xué)生輕聲和老師一起讀，在平時(shí)教學(xué)中，我尤其喜歡這種方式。低年級學(xué)生需要經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地一句一句跟讀，因此教師除了在語文課

6、上帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，可能還需要抽出晨讀、午讀等時(shí)間進(jìn)行反復(fù)地跟讀。三、教給方法。有些學(xué)生不會(huì)自己從教師的示范中捕捉信息，那么怎么朗讀是正確的，怎么朗讀是不正確的，還是該教給方法的，何況有些知識不能光讓學(xué)生自己去琢磨感悟，講解是直通車，何樂而不為呢？比如“桌子”、“椅子”，這些“子”在一個(gè)詞的末尾，一般都是輕聲，要讀得短促；比如兒化音，教師也要告訴學(xué)生兒化音的一般發(fā)音方法；比如，句號之后的停頓一般比較長，段之后的停頓更長。再比如，遇到翻頁，一定要讓學(xué)生先記住最后幾個(gè)字，提前翻頁，否則就會(huì)斷句。四、引導(dǎo)感悟。朗讀訓(xùn)練中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生自己的感悟。教師的范讀中需要學(xué)生去感悟，老師是怎么讀的？這

7、樣讀好嗎？為什么要這么讀？老師的講解中要感悟，什么是“又輕又短”？什么是兒化音中的卷舌動(dòng)作？練習(xí)中更需要感悟，這個(gè)句子是什么意思？教師的引導(dǎo)重在課文內(nèi)容。教師在教學(xué)課文時(shí)，通過重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥體會(huì)，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學(xué)生在讀文中受到感染。讓學(xué)生在讀中有所感，在讀中有所悟。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生讀后交流自己的感受，發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。讓學(xué)生在交流中增進(jìn)感悟的深度，更好地理解課文內(nèi)容。 五、反復(fù)練習(xí)，逐次提高。范讀是為了讓學(xué)生在練習(xí)中有參照的標(biāo)準(zhǔn)，方法是為了學(xué)生在練習(xí)中正確運(yùn)用，評價(jià)是在練習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又為了更好地練習(xí)服務(wù)。而感悟與練習(xí)是同步進(jìn)行的，只有一邊感悟一邊練習(xí)才能取得朗讀上的一些進(jìn)步。每一遍練習(xí)都要講究實(shí)效，要有具體的可以操作的指導(dǎo)與要求。每一次朗讀有不同的要求，每一個(gè)階段的朗讀也應(yīng)該有重點(diǎn)要求。一開始，我們的朗讀重點(diǎn)要求是要做到字正腔圓，口齒清晰，主要是為了讀準(zhǔn)字音。接著，重點(diǎn)在消除不正確的拖音，要讀得輕盈。 六、評價(jià)激勵(lì)。低年級學(xué)生大多人大多時(shí)候是為別人學(xué)習(xí)的，教師的評價(jià)更左右著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，所以教師不可吝嗇自己的激勵(lì)，讓學(xué)生從你激勵(lì)性的評價(jià)中找到信心、找到勇氣、找到學(xué)習(xí)的熱情是課堂教學(xué)中不可缺少的。教師也需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，但學(xué)生喜歡挑刺，這就需要教師引導(dǎo)評價(jià)的