高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與方法研究

1、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與方法研究洋涇中學(xué) 沈蘭萍【摘 要】c%5Suu( J6本文通過對執(zhí)教學(xué)生的寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析，依托過程-體裁教學(xué)理論，有機(jī)地把教學(xué)材料與書面表達(dá)結(jié)合起來，因文制宜地進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐嘗試，摸索了一種有效又切合高中實(shí)際的提高書面表達(dá)能力的途徑?！娟P(guān)鍵詞】 寫作問題 ; 教學(xué)策略 英語寫作在聽說讀寫四項(xiàng)技能中相對較難，它能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的筆頭交際能力是高中英語教學(xué)的目的之一。歷年高考中的Translation 和Guided writing是直接檢測學(xué)生寫作技能的題型，要求學(xué)生具有較高的寫

2、作能力。然而，在目前的英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練相對薄弱，存在著“學(xué)生說到寫作心煩，教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。從歷年高考來看，學(xué)生的書面表達(dá)失分相當(dāng)多，問題主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏、用漢語思維方式造句、謀篇布局與銜接能力薄弱以及語法錯(cuò)誤多等方面。自年始新教材的全面推廣使用，從客觀上加強(qiáng)了英語寫作教學(xué)，廣大英語教師也在進(jìn)行空前的辛勤耕耘，而學(xué)生的寫作水平卻仍在低谷徘徊，這說明了什么？是近幾年中學(xué)英語教學(xué)沒有什么進(jìn)步？還是大綱規(guī)定的“寫作能力”要求過高？為此，筆者對目前高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了多方面的調(diào)查和分析，并就怎樣提高課堂寫作教學(xué)的心得略陳管見。一、寫作調(diào)查與分析筆者對本校06屆學(xué)

3、生剛進(jìn)入高三時(shí)進(jìn)行了書面表達(dá)能力的測試調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，以更清楚地了解學(xué)生書面表達(dá)能力以便進(jìn)行有的放矢的寫作教學(xué)。（一）、寫作實(shí)例調(diào)查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教學(xué)后，筆者讓學(xué)生寫了一篇題為”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷時(shí)間和評分標(biāo)準(zhǔn)類同高考，閱卷后對兩個(gè)班的97篇習(xí)作文章進(jìn)行了逐個(gè)的錯(cuò)誤登記、歸類，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。 Jf3xK"in  調(diào)查結(jié)果列表如下：錯(cuò)誤類型97篇習(xí)作中錯(cuò)誤總量平均每篇習(xí)作錯(cuò)誤數(shù)量時(shí)態(tài)語態(tài)混淆720.74冠詞介詞錯(cuò)誤850.87人稱代詞不一致340.35主

4、謂不一致360.37拼寫欠佳242.31詞性誤用450.46用詞不當(dāng)640.66句子結(jié)構(gòu)不全560.58漢式英語540.55累贅320.33審題不清130.13根據(jù)表中所反映的情況，學(xué)生的錯(cuò)誤可歸納如下： 1、 語法基礎(chǔ)薄弱。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，介詞冠詞的出錯(cuò)率最高，謂語形式錯(cuò)誤出錯(cuò)率其次。如表中所示，平均每篇習(xí)作錯(cuò)誤數(shù)量，時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤0.74個(gè)，句法錯(cuò)誤0.58個(gè)，主謂不一致0.35。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，這是阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的最主要的因素。2、 詞匯拼寫易出差錯(cuò)。 表中學(xué)生習(xí)作中共出現(xiàn)24處單詞拼寫錯(cuò)誤，平均每篇習(xí)作錯(cuò)2.31個(gè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生英語詞匯的熟練程度不夠，有

5、些很常用的單詞，在書面表達(dá)中錯(cuò)誤率很高，說明學(xué)生的詞匯記憶還有待加強(qiáng)。3、 遣詞造句能力低下。 表中平均每篇習(xí)作錯(cuò)誤數(shù)量，詞性誤用為0.46，措詞毛病達(dá)0.66，介詞冠詞0.87，中文式表達(dá)0.55，累贅0.33。這說明學(xué)生對英語中一些固定搭配、慣用法和常用詞等掌握不夠，詞性概念缺乏。學(xué)生在寫作時(shí)缺乏表達(dá)思維的詞匯，產(chǎn)生用詞不當(dāng)或用詞錯(cuò)誤，嚴(yán)重存在漢英逐詞翻譯的現(xiàn)象。這種語言表達(dá)手段的貧瘠和錯(cuò)誤反映學(xué)生所掌握的常用詞匯量太少。 學(xué)生寫作能力為什么會(huì)如此低下呢？筆者以為，學(xué)生不熟悉英語的語言特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的主要原因之一。由于英語句法結(jié)構(gòu)繁雜，謂語變化多，時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動(dòng)

6、詞的不規(guī)則變化復(fù)雜，學(xué)生寫作應(yīng)用起來難以把握，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。介詞、冠詞方面出錯(cuò)多主要是學(xué)生沒有足夠的語感，人稱和數(shù)方面等方面的出錯(cuò)，并不表示學(xué)生這方面的基礎(chǔ)語法不懂，而是學(xué)生寫時(shí)無暇顧及，寫后又沒有認(rèn)真修改的緣故。學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤多，說明學(xué)生從記憶單詞到筆頭運(yùn)用需要一個(gè)過程，而對學(xué)生進(jìn)行這個(gè)吸收、理解、記憶和反復(fù)運(yùn)用的慢功夫的培養(yǎng)需要一個(gè)過程。（二）、寫作習(xí)慣調(diào)查筆者還同時(shí)對兩個(gè)班共97位學(xué)生做了學(xué)生英語書面表達(dá)習(xí)慣的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：問題 肯定回答人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（

7、%）1.我有意識的把剛學(xué)的單詞，短語和句型用于書面表達(dá)。3839.12.我經(jīng)常模仿課文中的表達(dá)方法。3232.93.平時(shí)很注意自己在寫作中的錯(cuò)誤，并以此提醒自己不要重犯。4748.44.碰到不會(huì)表達(dá)的詞，我一般不用文曲星查漢英對應(yīng)的字詞，而是換個(gè)途徑表達(dá)。6567.05.在寫作時(shí)，碰到以前寫過的類似的文體或話題，我會(huì)去翻閱以前抄下的樣文，進(jìn)行模仿。4355.36.拿到書面表達(dá)題時(shí)，我總是先審題，把提綱和關(guān)鍵詞列出來，而不是馬上落筆寫。4546.37.我對提高我的英語寫作水平有明確目標(biāo)。3536.08.我總是先打草稿，檢查后再抄到本子或試卷上去。3839.19.寫完后，我總是要檢查有否語法或拼寫

8、錯(cuò)誤。 4647.410.我經(jīng)?？唇處熍^的作文并訂正錯(cuò)誤。3131.9從表中可以看出，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書面表達(dá)寫作習(xí)慣。問題1、2、5選“是”的學(xué)生相對較少。這說明學(xué)生雖然認(rèn)識到寫作的重要性，但是一些好的寫作方面的方法卻沒有能夠很好地為學(xué)生所采用。例如問題2，只有1/3的學(xué)生回答能經(jīng)常模仿課文中的表達(dá)方法。就元認(rèn)知策略的問題7、9、10，選“是”的學(xué)生相對較少，尤其是問題9、10，說明學(xué)生的寫作習(xí)慣真的存在問題，對教師布置的寫作任務(wù)只是應(yīng)付而已。這些應(yīng)該引起我們足夠的重視。 akV-|v_  分析現(xiàn)狀，研究學(xué)生產(chǎn)生不良寫作習(xí)慣的主要根源可能是：1、教師對寫作能力的培養(yǎng)重視不夠.在

9、實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)和教材編排因素的影響，絕大多數(shù)課時(shí)都被用于講授語言點(diǎn)和語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常在下課前被一帶而過，或布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求完成。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的不重視，養(yǎng)成了敷衍了事的不良習(xí)慣。2、寫作批改不規(guī)范、反饋不及時(shí)。一方面，由于批閱寫作題費(fèi)時(shí)較多，因此，即使學(xué)生寫了，教師也難以每次都全批、全改，即使能全批、全改，許多時(shí)候教師對學(xué)生習(xí)作的批改也很不規(guī)范，有時(shí)只粗略地劃出錯(cuò)誤，對學(xué)生是否去訂正并不太關(guān)注；有時(shí)只是打個(gè)鉤，寫個(gè)日期，沒有給學(xué)生作文打分或等第。有的教師在教學(xué)中遇到寫作部分干脆就不作要求。另一方面，由于許多學(xué)生寫作只是完成任務(wù)，寫的時(shí)

10、候就不很用心，再加上教師批該完作文后向?qū)W生反饋間隔時(shí)間過長，學(xué)生的興趣點(diǎn)早就過了，因此，學(xué)生不愿意看教師批過的作文并訂正錯(cuò)誤。如此循環(huán)，師生都淡化了寫作這個(gè)本該重視的題型。（三）、非智力因素調(diào)查筆者在和中下程度學(xué)生個(gè)別面對面的交談?dòng)懻撝?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作還受到心理因素的干擾。不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作難。一方面，提高寫作費(fèi)時(shí)多，見效慢；另一方面，學(xué)生在寫作中時(shí)常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把它看成是死板的任務(wù)。他們不積極主動(dòng)地去配合老師搞好寫作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響了練習(xí)寫作的動(dòng)力。綜上所述，要提高學(xué)生的寫作能力，

11、只能從基礎(chǔ)抓起，幫助學(xué)生掌握常用詞匯的正確拼寫和運(yùn)用，基本的句子結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)語態(tài)的正確使用等。當(dāng)然，更關(guān)鍵的是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多寫、多練、多領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣，在實(shí)踐中解決難題，提高寫作技能。二、過程-體裁教學(xué)法 (the Process-genre Approach) 理論依據(jù)近年來，國外許多英語教育專家和學(xué)者們開始更多地致力于寫作教學(xué)的研究，他們已經(jīng)對過程-體裁教學(xué)法這一理論做出不少研究成果。如下圖所示，寫作過程是一個(gè)可循環(huán)的過程，教師、學(xué)習(xí)者本人和文本均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧(制

12、定計(jì)劃、寫草稿、修改等)進(jìn)行具體創(chuàng)作?？梢钥闯鲞^程-體裁教學(xué)法已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過程。(Badger，R.& White，G.2000.A process genre approach to teaching writing）在高中英語寫作教學(xué)中，采用過程體裁教學(xué)模式，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧,從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣;另一方面,體是一種可辨認(rèn)的,內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明,高度約定

13、俗成的交際事件,它使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu),而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇.比如記敘文和議論文交際目的不同,那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語篇內(nèi)容和語言的選擇完全不同.教學(xué)中把過程和體裁有機(jī)地結(jié)合,教師指導(dǎo)學(xué)生歸納出某一體裁的語篇所具有的交際目的,篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn),既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu),又了解語篇的建構(gòu)過程,學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧進(jìn)行具體創(chuàng)作，理解并撰寫某一體裁的語篇,使寫作成為多方位的互動(dòng)過程.充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:以學(xué)生為本,倡導(dǎo)體驗(yàn),實(shí)踐,參與,合作與交流,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅. 三、對策實(shí)施（一） 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣眾所周知

14、，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)”成為了新課程的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生充分認(rèn)識到養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫作能力提高的必要條件。 要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學(xué)生收集新教材每一個(gè)模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。要背誦每個(gè)閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。 要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。 要有自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技

15、能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用實(shí)踐。 要注意寫作時(shí)間，集中精力，一氣呵成。另外，時(shí)刻提醒學(xué)生“Dont write what you think, just write what you can.” （二）落實(shí)“雙基”，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)從調(diào)查情況可以看出，學(xué)生還遠(yuǎn)沒達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力，不能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，不能正確拼寫常用詞。也就是說，學(xué)生書面表達(dá)能力低下的根本原因在于“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）不夠落實(shí)。由此可見，培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力應(yīng)從“雙基”入手，詞不離句，句不離文，使詞語和語法的運(yùn)用達(dá)到熟練的程度。在平

16、時(shí)的寫作教學(xué)中，筆者采用了每單元進(jìn)行二次寫作訓(xùn)練的方法：（1）針對學(xué)生存在的主要問題，進(jìn)行書面表達(dá)的系列訓(xùn)練，每次解決具體一、兩個(gè)突出問題。（2）結(jié)合教材中每單元話題或結(jié)合文章體裁與對學(xué)生感興趣的話題，編排每單元書面練習(xí)一篇，讓學(xué)生練習(xí)或仿寫，讓學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言規(guī)則和現(xiàn)象，以提高學(xué)生的寫作水平。（三）依托過程體裁教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生寫作技能。高中英語新教材每個(gè)單元都有Writing這一教學(xué)環(huán)節(jié)， 有些內(nèi)容編排一般是在一篇閱讀文章的基礎(chǔ)上,寫作一篇同類型體裁的短文.旨在使閱讀技能的培養(yǎng)與寫作訓(xùn)練相互作用,相互促進(jìn).正如克拉申的輸入假說"寫是輸出的過程,是在前面多方式,多渠

17、道的足夠可理解的情況下而達(dá)到的自然輸出".教材所選課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),用詞規(guī)范準(zhǔn)確,所以非常適合采用過程體裁教學(xué)模式.該寫作教學(xué)模式在具體操作中一般可以采用以下幾個(gè)步驟: 1. 認(rèn)真審題 首先必須認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀寫作要求、仔細(xì)審題，使學(xué)生在動(dòng)筆之前對寫什么、怎么寫就有明晰的意識。通過聚集四個(gè)方面的問題，學(xué)生會(huì)形成良好的審題習(xí)慣：一是要判定作文的命題形式，針對不同的命題形成不同的作文思路。二是認(rèn)真分析文章標(biāo)題，一般來說，文章標(biāo)題可以理解為作文的主題，作文必須圍繞著這一主題展開。三是把握住作文指令，因其直接關(guān)系到作文是否符合要求。四是明確重點(diǎn)運(yùn)用的體裁。例如NCE(Book V)

18、 Unit 3 The Luncheon是一篇由短篇小說改編的故事,記敘了一次難忘的就餐經(jīng)歷,是一篇典型的記敘文。雖然這是一篇以敘述為主的作文，但恰到好處地插入一些描寫和議論，將會(huì)使其敘述更具說服力和感染力。這也有助于加深學(xué)生對文體的認(rèn)知。審題是寫作的第一步,只有審清題意,才能按照題意構(gòu)思具體內(nèi)容.2. 分析要素 明確了文章的體裁之后,教師指導(dǎo)學(xué)生再從文章中找出該體裁的關(guān)鍵詞句.目的是指導(dǎo)學(xué)生明白該體裁文章的社會(huì)交際目的,結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色,讓學(xué)生了解語篇建構(gòu)由淺層的語言要素,深層的語境要素和寫作的交際目的等諸多因素構(gòu)成,使學(xué)生掌握某一體裁的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握記敘文的六個(gè)要素(W

19、ho, When, Where, What, How, Why. ) 然后通過幾個(gè)問題進(jìn)一步明白文章的寫作思路: Who were involved What happened Where did it happen When did it happen How did it happen Why did it happen 最后學(xué)生歸納出如下規(guī)則:The basic structure of a narration contains ： 1. Introduction (time, place, beginning of events etc.)2. Body-part (descripti

20、on of events)3. Conclusion (writers feelings)3. 起草 經(jīng)過前面的準(zhǔn)備工作,接下來要求學(xué)生寫一篇以”An Unforgettable Experience”的記敘文。教師應(yīng)該安排學(xué)生通過小組活動(dòng)以討論的形式,依據(jù)記敘文的幾大要素，互相啟發(fā),挖掘各種有用的信息并形成一個(gè)文章的初步框架。高中寫作語言的地道性不在于創(chuàng)造,而在于模仿。因此教學(xué)中堅(jiān)持從課文中找出重點(diǎn)關(guān)鍵詞匯句型,對學(xué)習(xí)規(guī)范語言的表達(dá)是很重要的。在整個(gè)起草過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組學(xué)生多方面的合作,充分利用學(xué)生之間的"信息差"(Information Gap) 促使他們更好地完

21、成起草這個(gè)環(huán)節(jié)。4. 評價(jià)形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在寫作中我采用了學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)三方面相結(jié)合的方式。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置成百分制:Content, , Grammar, Planning ，F(xiàn)luency, Presentation各占20分。寫作過程評價(jià)表評價(jià)項(xiàng)目自我評價(jià)等級小組評價(jià)等級教師評價(jià)等級ContentGrammarPlanningFluencyPresentation學(xué)生通過自我評價(jià)、小組評價(jià)及教師評價(jià)能反思自己的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力及策略。通過評價(jià)，學(xué)生更了解自己的