談初中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1、談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課的應(yīng)用【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中小學(xué)信息技術(shù)課中廣泛使用。實(shí)踐證明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。結(jié)合自己在教學(xué)過程中的幾個(gè)案例，淺談一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給我?guī)淼囊恍┦斋@?！娟P(guān)鍵詞】  任務(wù)驅(qū)動(dòng) 信息技術(shù)當(dāng)前，國內(nèi)外比較流行的教學(xué)理論，大體上有兩大類：一類是“刺激反應(yīng)”理論，另一種是“建構(gòu)主義”教學(xué)理論。所謂“刺激反應(yīng)”理論，是把伴隨產(chǎn)生的行為看作反應(yīng)。認(rèn)為學(xué)生的知識是通過教師的傳授來灌輸?shù)模瑢W(xué)生是被動(dòng)的接收者，即通過刺激而獲取知識?！敖?gòu)主義”教學(xué)理論中“建構(gòu)”是一種建筑學(xué)的術(shù)語。它的意思是教師原是主體，建構(gòu)主義把教師看作

2、建筑物“腳手架”的設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)完成后，由學(xué)生自己去攀登，即自己建構(gòu)知識的意義。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒“建構(gòu)主義”教學(xué)理論更為可取。在實(shí)際的教學(xué)中對于“建構(gòu)主義”教學(xué)理論的應(yīng)用我們可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生過學(xué)過練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在

3、探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。在任務(wù)

4、驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。現(xiàn)階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用到了信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，并且在實(shí)踐中證明取得了良好的效果，因此作為一線的信息技術(shù)老師，我在這方面也做了些有益的嘗試。一、任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中最重要的就是事件的設(shè)置。在設(shè)置事件時(shí)要注意秩序漸進(jìn)的規(guī)律，同時(shí)也要注意知識的連續(xù)性和事件的實(shí)用性，從而促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。比如在講解FEXCEL表格

5、的編輯這節(jié)課時(shí)，首先確定這節(jié)課的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自動(dòng)填充柄輸入、填充命令和自定義序列，學(xué)會(huì)修改字體，能區(qū)分合并單元格和跨列居中，學(xué)會(huì)改變列寬和行高，學(xué)會(huì)插入和刪除行列。根據(jù)課程要求，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)事件：1、請?jiān)趕heet2中制作以下表格，并將sheet2的工作表名改為“九九乘法表”。標(biāo)題：黑體、24號、粗體，底紋：灰-25%；其余為默認(rèn)字體，并居中；各列寬為5。在這一事件中包含了本節(jié)要講授的大部分內(nèi)容。數(shù)據(jù)的輸入最方便的方法就是通過使用自動(dòng)填充輸入和填充命令來完成；標(biāo)題的制作需要用到修改字體，同時(shí)可以幫助學(xué)一區(qū)分合并單元格和跨列居中；要想做到和樣張一樣，最后還需要改變列寬和行高，此外這里復(fù)

6、習(xí)了前一節(jié)課所講到的對齊方式和邊框的設(shè)置。2、請?jiān)趕heet3中制作以下和，并將sheet3的工作表名改為“課程表”。標(biāo)題：宋體、粗體、24號。在學(xué)生已經(jīng)能基本掌握前一事件中所涉及的后，這一事件的設(shè)計(jì)思想主要是在復(fù)習(xí)鞏固前面這些點(diǎn)的同時(shí)，新增自定義序列的操作。因?yàn)橛们懊嫠鶎W(xué)的自動(dòng)填充柄輸入和填充命令只能完成“星期一”至“星期五”的輸入，而無法實(shí)現(xiàn)“第一節(jié)”至“第八節(jié)”的輸入，這里不需要用到本節(jié)課要求學(xué)生掌握的自定義序列的操作。3、新建一個(gè)工作表sheet4，置于最后，請將課程表復(fù)制到sheet4并改成以下形式，其中底紋為灰-25%。最后就是插入和刪除行列的和了，事件3是對事件2所完成的作品的修

7、改，能更好 地體現(xiàn)課題：EXCEL表格的編輯。在完成這一事件的同時(shí)中又復(fù)習(xí)本節(jié)課要求掌握的大部分知識，起到一個(gè)總結(jié)的作用。二、課堂教學(xué)事件設(shè)計(jì)好了，就該在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)了。有人說天才不過時(shí)具有持久的注意力，俄國著名教育家烏申斯基也曾把注意力比喻為“獲取知識的門戶，沒有它，知識的陽光就照射不進(jìn)來。”所以，注意力是重要的學(xué)習(xí)心理因素，注意力分散，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的重要原因。注意有兩個(gè)基本特征，一分散是在是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動(dòng)對客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動(dòng)在特定方向上的保持和深入。而注意力分散是在需要注意穩(wěn)定的情況下，受到干擾，使注意離開了需要注意的對象。在課堂教

8、學(xué)中如何才能使學(xué)生長時(shí)間地保持注意力呢？讓學(xué)生自己先根據(jù)書本上的介紹嘗試著做，然后再由他們來介紹制作的步驟要比直接由教師來介紹如何完成效果更佳。就拿前面所介紹的EXCEL表格的編輯這節(jié)課為例，在完成事件1時(shí)我先讓學(xué)生自己試著來做這乘法表。通常他們會(huì)將數(shù)字一個(gè)一個(gè)地輸入，這樣做會(huì)很麻煩，這時(shí)老師就可以提出能否找一種比較簡單而快速的輸入方法來完成這一任務(wù)，同時(shí)老師需要給出提示，比如大家可以參考書上某幾頁的方法來完成等等。這時(shí)他們就會(huì)迫不及待地想知道如何能做得更為方便一些，也就愿意自己來嘗試一下了。在學(xué)生自己做的時(shí)候，老師需要在教室里進(jìn)行民巡視，觀察他們的進(jìn)展，找出學(xué)生中能想到的不同方法，以待討論。

9、當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)完成時(shí)，不可以請幾個(gè)同學(xué)上講臺來演示（最好是有學(xué)生能自告奮勇上來講解），選擇時(shí)要選擇用不同方法來完成的學(xué)生，最后可以從各種不同的方法中找一種最為方便的方法，如果同學(xué)們沒能找到這種方法再由老師來講，他們也會(huì)更樂意去聽。從以上的例子不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)由學(xué)生講解時(shí)，不管是講的同學(xué)還是聽的同學(xué)，他們的注意力共同集中到了要完成的這一任務(wù)中，而且可以一直保持到任務(wù)的完成，我們的目的就可能達(dá)到了。學(xué)生是正在發(fā)展中的完整的人，他們身心的發(fā)展，帶有普遍性，相對穩(wěn)定的共同的年齡階段特征，但由于環(huán)境、教育、學(xué)生本人的實(shí)踐、主觀努力和先天遺傳素質(zhì)的不同，學(xué)生之間又具有個(gè)別差異。這一點(diǎn)在現(xiàn)今的信息技術(shù)學(xué)科的課堂上表

10、現(xiàn)尤為明顯。由于各地計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的不平衡，有些學(xué)生在進(jìn)入初中前從未接觸過電腦，而有些學(xué)生對于基本的操作早就耳熟能詳了。如何進(jìn)行個(gè)別化教育，做到因材施教是計(jì)算機(jī)教師面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)。從某種程度上說任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)也可以略微解決一下這一問題。宋代的朱熹說“孔子教人，各因其材”?！耙颉笔歉鶕?jù)、適應(yīng)的意思，“材”是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。比如對于計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)達(dá)到一定程序的學(xué)生，通常對于前面我們所設(shè)置的這些任務(wù)都能很快地完成，他們就是最好的講解者，通?？梢詫⑺麄兎旁谧詈笤僬埳蟻恚?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄍ褪亲詈玫?。這樣也能提高他們的積極性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以一個(gè)個(gè)任務(wù)為工作單位的，當(dāng)其他

11、同學(xué)聽完講解后還在為完成前面的這些任務(wù)而忙碌的時(shí)候，對于這一部分同學(xué)，老師就可以另外給出一些帶有設(shè)計(jì)要求的任務(wù)，讓他們有更多的施展拳腳的空間。比如在前面所提到的那節(jié)課上就可以為這些同學(xué)再增設(shè)一個(gè)任務(wù)：自己設(shè)計(jì)一張寢室衛(wèi)生評比表。三、作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的另一個(gè)特點(diǎn)是要求注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中既要有共性的內(nèi)容，更要有可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，我們把這一空間留到了回家作業(yè)中。當(dāng)每一節(jié)課講解完之后，在布置作業(yè)時(shí)可以提出簡單的要求，給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮他們的想象力，自己來設(shè)計(jì)作業(yè)，教師僅僅給出作業(yè)所要達(dá)到的程度。如EXCEL表格的編輯這節(jié)的作業(yè)我布

12、置的是要求設(shè)計(jì)制作一張表格，表格內(nèi)容形式自定，要求做到：1、標(biāo)題居中，請改變一下其字體、字形、大小、顏色等。2、有邊框線，內(nèi)框與外框要求使用不同的線型，可在適當(dāng)單元格中加上斜線。3、調(diào)整表格中文字對齊方式，并在部分單元格中設(shè)置底紋。并要寫出制作過程。為了更好地幫助學(xué)生理解作業(yè)的要求，教師可以先做幾個(gè)范例給學(xué)生看一下，然后再完成作業(yè)。作業(yè)的評分可以根據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期中的平時(shí)成績來評定。在教學(xué)生如何申請免費(fèi)郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。上這節(jié)課的兩個(gè)班級分別是六年一班和六年二班。在給一班上課的過程中我主要采用的是傳統(tǒng)的講授法。先叫同學(xué)們打開了“網(wǎng)易”的網(wǎng)站，然后我講一步學(xué)生操作一步，

13、跟著我的思路走。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)一些例如“此用戶名已存在”等類似的小問題。我逐一為學(xué)生進(jìn)行了講解，最終學(xué)生理解層次不同，學(xué)得累，我自己講得也很累，自己累點(diǎn)能出成果那也算可喜，可這一堂課下來效果并不好，到課后檢查學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，只有一半左右的學(xué)生成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 接下去的一節(jié)課是二班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給三班上課的一開始我就提出一個(gè)情境：你對你們的老師有意見嗎？或有要對老師說的話嗎？好多學(xué)生似乎看上去有話想說，卻又吞了回去，我猜想學(xué)生們肯定是覺得有些話當(dāng)著眾人的面不好講；接著我又問，你們有父母

14、在外工作的嗎？有對出外工作的父母或遠(yuǎn)房的親戚想說的話嗎？這時(shí)候，學(xué)生中便開始有舉手的了，緊接著，我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，點(diǎn)撥學(xué)生說，現(xiàn)在信息交流的方式越來越多了，在現(xiàn)代化手段如此發(fā)達(dá)的今天，我們就可以通過發(fā)送電子郵件來把我們的心里話悄悄的發(fā)給自己想要傾訴的人，以此來打破距離和空間的限制，實(shí)現(xiàn)彼此隱蔽交流的想法。于是，在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己申請一個(gè)郵箱，并參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請的一個(gè)免費(fèi)郵箱給這個(gè)指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。我也把自己的郵箱寫在了黑板上，當(dāng)有位同學(xué)成功地將郵件發(fā)送到我的郵箱后我就不只一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，于是那些還

15、沒有發(fā)送成功的學(xué)生在我這樣不斷的刺激下，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成了這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。案例（二）：因?yàn)樵诙嗖捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以次日，我在教學(xué)另外一個(gè)年級的課漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去巡視學(xué)生的操作狀況的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在玩小游戲，致使當(dāng)堂課的課堂教學(xué)效果很不理想。反思分析：現(xiàn)在反思起來這兩個(gè)案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是一組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明采用

16、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒有營造良好的情境與案例一中營造良好的情境形成的一組對比，結(jié)果顯示營造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。那么，從這兩個(gè)案例中我得到了這樣幾點(diǎn)體會(huì)：（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。 因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們在上課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。（二

17、）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候，要注意重視任務(wù)完成以后的評價(jià)。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望。（三）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù)。 我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)： 1、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計(jì)算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。 2、開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。3、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。4、科學(xué)性，任