直角認識教學設計

1、角的直初步認識教學設計一、教學目標  1、初步認識直角。  2、會利用三角板上的直角判斷直角和畫直角。  3、培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。滲透“數(shù)學從生活中來，數(shù)學服務于生活”的觀點。二、教學重點 教學重點：采用多種方法（折紙，用直角尺量，用眼觀察）引導學生們初步認識直角，培養(yǎng)初步的空間觀念。 教學難點：掌握測量直角和畫直角的方法。三、教學時間： 1節(jié)四、教學活動（一）引出新知 1、同學們我們已經(jīng)認識了角，那你能不能用自己的學具作一個角？學生展示角，并說一說角的各部分名稱。 2、教師出示一張彩紙和一個練習本，在黑板上畫出相應的長方形和正方形。提問： （1

2、）彩紙的表面是什么圖形？它上面有幾個角？  （2）練習本封面是什么形狀？它上面有幾個角？ 3、指名一個學生從幾個折的角里挑出和練習本封面一樣的角 （4）教師用學生們折出的直角，與圖形中的所有角比一下。生說這些角的有什么特點。 （5）師：像這樣的角，就叫做直角。教師用三角板在黑板上在畫出一個大的直角。今天我們就要來認識直角。板書課題：直角的初步認識。（二）探索新知 1、我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。 2、判斷老師找的是不是直角。（課件出示） 3、折直角 （1）讓學生們用課前準備好的正方形、長方形或圓形折出一個直角。（2）用學生折出來的直角與黑板上畫的直角比一比，再讓學生

3、用折出來的直角跟自己數(shù)學書上的角比一比。 4、觀察三角板上的角 （1）同桌比較三角板三個角的大小。 （2）指出三角板的哪個角是直角。 （3）用直角三角板上的直角和自己剛才折出的直角比一比，看看它們的大小是否相等。 5、畫直角 （1）學生試畫，師巡視指導 （2）全班展示交流如何畫直角。 第一步：先畫一個點，再從這點出發(fā)，畫一條直直的線； 第二步：把三角板上直角的頂點對齊圖上的點，把三角板上的一條直角邊對齊這條直直的線。 第三步：沿另一條直角邊，從這點出發(fā)，向上畫出這個直角的另一條邊。 （3）學生畫，可以邊說邊畫（三）知識運用【基礎練習】1、完成課本第41頁“做一做”第1題和第2題 2、做第42、

4、43頁的第4、5、6題?！咎岣呔毩暋繑?shù)一數(shù)，每個圖形有多少個角？多少個直角？ 【拓展練習】下面圓鐘的時針和分針的夾角是直角嗎？你還能說說哪個時刻的時針和分針的夾角是直角，請在方形鐘上畫一畫。（四）教學效果評價（小測題） 1、畫一畫 （1）畫一個直角 （2）畫一個比直角小的角， （3）畫一個比直角大的角。直角的初步認識教學反思 直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。 在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。 直角，在同學畫得過程中都

5、能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線?！薄笆茄?，是我說的”?！袄蠋?，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖。”另一個小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。 在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發(fā)現(xiàn)它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友

6、馬上找到規(guī)律了?！袄蠋煾憬涛覀償?shù)線段的方法是一樣的?！倍嗦斆鞯男∨笥蜒?！已經(jīng)把上個知識塊的遷移到了今天學習的內(nèi)容。教育學心理學的研究成果表明,學生在形成知識的最初階段,都必須借助于感覺,先把具體事物的觀察和接觸轉化成與具體事物無關的感性認識,再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識。在以形象思維為主要思維方式的小學生中,建立概念光靠老師講述是不行的,很多看不見摸不著的東西都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來。所以在現(xiàn)代教學中,用具體模型和直觀教具進行說明與進行演示操作仍然是十分重要的,對于小學生尤其顯得重要。教具作為教師輔助教學的用具,有著其它手段不可替代的作用。不論哪個科目,都可以有一定的教具作為