場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于英語(yǔ)閱讀的影響

1、 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于英語(yǔ)閱讀的影響1 場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的定義及其特征認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格, 指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣化方式。具體指在感知,記憶,思維和問(wèn)題解決過(guò)程中個(gè)體所偏愛(ài)的,習(xí)慣化的態(tài)度和方式。在所有有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格的研究中, 場(chǎng)依存獨(dú)立型認(rèn)知方式是最受學(xué)者重視的一個(gè)理論, 被廣泛用來(lái)解決教育問(wèn)題。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型一直是在認(rèn)知領(lǐng)域影響較大,它們與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系成為近年來(lái)人們研究較多的一個(gè)課題。前者為場(chǎng)獨(dú)立型,也稱(chēng)為內(nèi)部定向者,后者則為場(chǎng)依存型,也稱(chēng)為外部定向者。其特點(diǎn)是:場(chǎng)依存獨(dú)立型認(rèn)知方式既區(qū)別于智力因素, 也區(qū)別于認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知能力, 在價(jià)值上無(wú)好壞之分。個(gè)

2、體在認(rèn)知方式連續(xù)體上所處的位置是相對(duì)穩(wěn)定的, 即個(gè)體在不同時(shí)間, 不同任務(wù)中的認(rèn)知傾向始終有一致的表現(xiàn)。場(chǎng)獨(dú)立者傾向于以?xún)?nèi)在參照作為心理活動(dòng)的依據(jù), 善于運(yùn)用分析性知覺(jué)方式, 認(rèn)知改組能力較高。場(chǎng)依存者傾向于以外在參照作為心理活動(dòng)的依據(jù), 較多采用整體性認(rèn)知方式, 社會(huì)交往能力較高。2 場(chǎng)依存獨(dú)立型認(rèn)知方式與學(xué)生閱讀的關(guān)系隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)體的場(chǎng)獨(dú)立性不斷增強(qiáng),場(chǎng)依存性逐漸減弱,但這種差異始終存在。場(chǎng)依存型學(xué)生多鐘情于與人和社會(huì)有關(guān)的閱讀內(nèi)容,喜歡小組學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生則更喜愛(ài)與自然科學(xué)相關(guān)的文章,也更喜歡獨(dú)立閱讀。場(chǎng)依存型學(xué)生受綜合性思維模式影響, 習(xí)慣于從對(duì)字、詞、句的逐一辨認(rèn)和推敲中入手

3、去閱讀文章,并試圖做到面面俱到,惟恐遺漏某些信息而無(wú)法理解全文。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生則偏向于分析型,他們擅長(zhǎng)首先將注意力集中在與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容上, 用分析的方法抓住文章要點(diǎn)。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在知覺(jué)方面往往獨(dú)立于周?chē)沫h(huán)境背景,不易受到外來(lái)因素的影響和干擾。場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部的參照作為信息加工的依據(jù),他們更易受到周?chē)h(huán)境的影響和干擾,往往更加在意來(lái)自于文本或者教師以及閱讀環(huán)境的各種暗示。3 基于場(chǎng)依存獨(dú)立型認(rèn)知方式的閱讀指導(dǎo)方面的教學(xué)啟示3.1幫助學(xué)生了解自己的場(chǎng)類(lèi)型并給予相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知風(fēng)格將影響他們對(duì)知識(shí)的獲取和技能的掌握,因此,教師要充分認(rèn)知和區(qū)分學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格方面所存

4、在的差異,并根據(jù)他們的認(rèn)知風(fēng)格了解學(xué)生的認(rèn)知方式, 并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知方式特點(diǎn)幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。3.2提供與學(xué)生的認(rèn)知方式即匹配又要失配的閱讀材料本文前面提到了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面, 認(rèn)知方式不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣和需要也有所不同, 對(duì)場(chǎng)依存性的學(xué)生而言可選用文學(xué)性強(qiáng), 描寫(xiě)細(xì)膩的文章; 對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生可選用科技性邏輯性強(qiáng)的文章。這樣做既能滿(mǎn)足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要, 又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 從而在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下逐步提高學(xué)生閱讀的能力。 3.3 對(duì)認(rèn)知方式不同特點(diǎn)的學(xué)生, 培養(yǎng)其采取合適的閱讀策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中, 教師扮演重要的角色, 在師生互

5、動(dòng)中由教師回饋, 營(yíng)造和諧溫馨的教室氣氛, 并培養(yǎng)學(xué)生依其不同特點(diǎn)采取合適的學(xué)習(xí)方法。在閱讀過(guò)程中, 人們總要經(jīng)歷“整體部分整體”的思維過(guò)程, 它要求學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中從整體感知入手, 進(jìn)而對(duì)具體的閱讀對(duì)象作具體的分析, 最后再回到整體感悟。學(xué)生受認(rèn)知方式的制約, 在閱讀過(guò)程中各有優(yōu)勢(shì), 也各有不足。這就需要教師一方面采取匹配策略, 如給場(chǎng)依存型的學(xué)生以較多的閱讀細(xì)節(jié)指導(dǎo), 而讓場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生自己思考。4 結(jié)語(yǔ)在閱讀指導(dǎo)中, 英語(yǔ)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知方式的特點(diǎn)開(kāi)展閱讀指導(dǎo), 并采用相宜的指導(dǎo)策略幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知方式的改組與整合, 才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。場(chǎng)依存獨(dú)立型認(rèn)知方式的研究為大學(xué)英語(yǔ)教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知方式特點(diǎn)提供了指導(dǎo), 同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)知方式與英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的研究提供了理論依據(jù)。參考文獻(xiàn):1brown h d. principles of language and teaching m. 上海,上海外語(yǔ)教育出版社,2008:145.2rod ellis.第二語(yǔ)言習(xí)得概論m.上海,上海外語(yǔ)教育出版社, 2010:114115.3譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論m.南京,江蘇教育出版社,1995: