正確的觀點(diǎn)是

1、正確的觀點(diǎn)是教師寫作，以教學(xué)論文和教學(xué)隨筆最為常見。寫教學(xué)論文或 教學(xué)隨筆，無絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但有相對(duì)尺度。尺度在哪里呢？尺度就 是在建立在自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，字里行間傳遞出的是有效的信 息，并通過有效信息的傳遞達(dá)到清晰地表達(dá)思想之目的。一、建立自己明確的觀點(diǎn)從一定意義上說，學(xué)會(huì)建立起自己的觀點(diǎn)，是寫文章的第一 要素。先以一篇高中生寫的作文為例。作文題叫“雅與俗”。該學(xué) 生一口氣寫了一千五百字，但泛泛而談，一會(huì)兒寫雨景，一會(huì)兒 寫林黛玉，一會(huì)兒又寫?zhàn)B病。話題隨意轉(zhuǎn)換，敘述四處漂移。說 得很多，扯得很遠(yuǎn)。完全沒有自己的觀點(diǎn)。老師感到批改無從下 手，指導(dǎo)也有點(diǎn)力不從心。問題在哪里呢？我正好讀過那位語文 老

2、師寫的教學(xué)論文，問題也就清楚了。因?yàn)槟俏徽Z文老師寫教學(xué) 論文犯的毛病和他所教學(xué)生寫的作文本質(zhì)上沒有區(qū)別，那就是泛 化思維沒有自己的觀點(diǎn)。從教師論文看學(xué)生作文，語文教師如能 對(duì)自己的文章進(jìn)行審視，并通過反思找出癥結(jié)，那么你指導(dǎo)學(xué)生 的作文就有可能做到有的放矢，多快好省，反之，則一定少慢差 費(fèi)。我們?cè)倏戳硪晃徽Z文老師寫的一篇教學(xué)論文，題目叫重視 閱讀教學(xué)，提高寫作能力，將“通理”作為標(biāo)題，雖然比較省 事，但它不具有作者獨(dú)到的觀點(diǎn)。標(biāo)題無比龐大，就等于沒有自 己的觀點(diǎn)，其后果也會(huì)和學(xué)生的作文一樣找不到話說，或者只能 泛泛地說。怎樣修改呢？ “重視閱讀教學(xué)，提高寫作能力”，語 文老師有這樣的認(rèn)識(shí)當(dāng)然不

3、錯(cuò)，也很好，但這樣的認(rèn)識(shí)不能說就 是你的觀點(diǎn)或你的見解，當(dāng)然也不能說是你的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。誰也不 會(huì)否認(rèn)教語文必須重視閱讀教學(xué)，必須提高寫作能力。如何重視 呢？怎樣提高呢？你對(duì)閱讀與寫作有沒有自己的觀點(diǎn)、見解，或 由自己的教學(xué)實(shí)踐而形成的理性升華呢？這就是問題之所在。我 們不妨對(duì)標(biāo)題作這樣的修改：簡論閱讀寫作教學(xué)的互動(dòng)和動(dòng) 能同樣是講閱讀與寫作，這樣的標(biāo)題和原來的標(biāo)題區(qū)別在哪里 呢？前者只是說了一個(gè)關(guān)于語文教學(xué)的大話題和不說大家也知道 的一般要求，后者就建立起了自己的明確觀點(diǎn)，有了明確的觀 點(diǎn)，反而就能有話可說了。正文可分四部分寫。一、閱讀、寫作教學(xué)兩張皮有背語文教學(xué)的本質(zhì)；二、閱讀寫作須臾不可分離

4、；三、寫作訓(xùn)練將有力地提高閱讀教學(xué)的效度；四、讀寫并重有利于語文教學(xué)的整體優(yōu)化。其中第二、第三 部分重點(diǎn)寫。闡述閱讀、寫作相互作用的互動(dòng)關(guān)系，又說明它們 各自又是能動(dòng)的。如第二部分，可就閱讀的功能分四個(gè)小標(biāo)題 寫。1、閱讀作為知識(shí)累積；2、閱讀作為美學(xué)熏陶；3、閱讀作為思維操練；4、閱讀作為情操陶冶。通過這樣的解剖，我們就很清楚寫文 章怎樣才能找得到話說，怎樣去一層一層地說，怎樣才能遵循提 出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路去說。俗話說，一個(gè)好的標(biāo)題就是文章成功的一半。從一定意義上 看，學(xué)會(huì)建立自己的觀點(diǎn)就等于學(xué)會(huì)了擬就一個(gè)好的標(biāo)題，甚至 可以說學(xué)會(huì)了尋找有獨(dú)特價(jià)值、有別樣視角的選題。我們不

5、妨再 對(duì)比另一篇文章的標(biāo)題修改。原標(biāo)題為新課程改革下的教師使 命，“使命”是一個(gè)宏大又有點(diǎn)抒情的字眼。作為一篇小小的 論文，也不一定什么都要套上新課程改革。這位老師想講什么問 題呢？他無非是想講教師這個(gè)職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，以及現(xiàn)在教師發(fā) 展中的種種問題。當(dāng)你想清楚了到底想表達(dá)什么觀點(diǎn)，想說明什 么樣的問題，標(biāo)題也就出來了，修改后擬定的標(biāo)題為教師教育 專業(yè)素養(yǎng)的問題分析及提高，這樣，論文的主體內(nèi)容也就會(huì)更 加明確第一，教師教育專業(yè)素養(yǎng)的問題和分析；第二，教師教育 專業(yè)素養(yǎng)提高的途徑和方法。二、有效地傳遞信息寫論文，寫隨筆和傳遞信息有什么關(guān)系？其實(shí)，寫文章本質(zhì) 上就是向別人傳遞信息以及和別人交流思想。

6、有效地傳遞信息和 建立起自己的明確觀點(diǎn)具有內(nèi)在要求的一致性。那么，什么叫傳 遞有效的信息呢？如某教育行政部門主持編寫一本書，書的主體 內(nèi)容是“50位校長的管理智慧”。書的前言部分就是領(lǐng)導(dǎo)的序 言。原稿的開頭是這樣的：進(jìn)入21世紀(jì)，當(dāng)教育越來越成為增進(jìn) 社會(huì)和諧，促進(jìn)國家繁榮興盛這樣寫，寫這樣的內(nèi)容當(dāng)然不 會(huì)錯(cuò)，但顯然不太好。21世紀(jì)也好，社會(huì)和諧也好，國家繁榮興 盛也好，與這本書的內(nèi)容不能說沒有關(guān)系，但關(guān)系不緊密。作為 一種信息的傳遞，這樣的信息，對(duì)這本書和書中的特定內(nèi)容和特 定對(duì)象，可能是無效的。因此，修改后的序言開頭就是一句話： 50位校長以顯著的辦學(xué)實(shí)績、獨(dú)特的教育理念，以及其所在學(xué)校

7、瑰麗多姿的管理文化成果向我們展示了一個(gè)高素質(zhì)優(yōu)秀校長隊(duì)伍 的群體形象。同樣是以一個(gè)數(shù)字開頭，前者是21世紀(jì)，后者就是 50位校長。前者的闡述離全書的主旨比較遙遠(yuǎn)，后者緊貼于全書 的主旨及相應(yīng)的內(nèi)容范圍。這實(shí)際上也就是我們輔導(dǎo)學(xué)生寫作文 時(shí)的切題。為什么大家都懂的道理到有些人的筆下就是做不到 呢？從根本上看還是一個(gè)思維品質(zhì)的問題。正如最近復(fù)旦大學(xué)校 長楊玉良院士發(fā)表的一篇演講今天我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人才， 他在演講中把當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，以及人才的標(biāo)準(zhǔn)分為六 條，其中第一條就是“精致有效的思維和較強(qiáng)的寫作能力。''楊 玉良院士把寫作能力和有效的思維聯(lián)系起來，充分表明，寫文章 是最典

8、型的思維活動(dòng)，你的思維能力決定你的文章水平。因此， 要做到用最少的文字傳遞出最有效的信息，就要常常錘煉自己的 思維，包括從哲學(xué)的層面上，從對(duì)立統(tǒng)一，質(zhì)量互變，否定之否 定的三大哲學(xué)定律中尋求思維錘煉的規(guī)律。三、清晰地表達(dá)思想有觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要和材料統(tǒng)一；有信息，信息要由觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)， 而文章所有的內(nèi)容，都得通過語言的表達(dá)。從小學(xué)三年級(jí)開始， 語文老師就開始跟學(xué)生講敘事、描寫、抒情、議論、說明五種表 達(dá)方式。如果說建立自己的觀點(diǎn)要有敏銳的觀察力和超然的領(lǐng)悟 力，那么，比較清晰地把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，那就要有較強(qiáng)的 表達(dá)力了。教師寫作的語言表達(dá)常見的問題有如下幾種：1、敘事表達(dá)清晰度差，所敘之事與所悟之理

9、邏輯關(guān)聯(lián)度不 強(qiáng)。這幾年“敘事研究”很受老師們的歡迎，敘事研究總免不了 敘事。敘事的選材，敘事的角度，對(duì)事件本身起承轉(zhuǎn)合的鏈接， 把你所敘之事說清楚，說得有意義，并不是一件容易的事。2、說理語言沒有理，如“校長要用思想揭示規(guī)律，校長不要 過于自我，校長的思想結(jié)晶是盛開的教育思想之花?！币黄獌扇?千字的文章，通篇都是口號(hào)與要求，用的都是一些不著邊際的“大詞”，這樣的文章，難免空洞。寫教學(xué)論文，主體內(nèi)容應(yīng)該 是分析性語言。要注重在分析的前提下得出結(jié)論。提出問題、分 析問題、解決問題，分析是重點(diǎn)、重頭，也最重要。其實(shí)，文章 中的許多小標(biāo)題，如果用了分析性語言，語言表達(dá)的境界一下子 就不同了。如有一位

10、教研員，他寫了一篇關(guān)于“說課”的研究文 章，其中談到說課的重要性和要求，文中分別用了三個(gè)小標(biāo)題： 1）符合客觀實(shí)際，堅(jiān)持科學(xué)性；2）掌握說課內(nèi)容，重視條理 性；3）、理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。要有科學(xué)性，要有條理 性，要有實(shí)效性，這樣的通理誰也不會(huì)否定，但通理不是自己的 觀點(diǎn)，這樣的表達(dá)是尚未分析就有結(jié)論，很正確沒有說服力。重 新修改過的小標(biāo)題是這樣的：1）精準(zhǔn)定向的教學(xué)目標(biāo)與明確具體 的教學(xué)觀點(diǎn)的統(tǒng)一；2）解說的清晰度和過程展示的完整性統(tǒng)一； 3）內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與述說技巧的統(tǒng)一。雖然還是原來的內(nèi)容范 圍，但重新擬定的小標(biāo)題就有了分析的含量。3、不恰當(dāng)。文章寫到極致，唯有恰當(dāng)。寫論說類文章，恰當(dāng) 更為重要。恰當(dāng)在邏輯上應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谡Z境中應(yīng)該是最合適 的。如有一位老師寫一篇關(guān)于作文教學(xué)的論文，他在開頭部分有 意渲染“當(dāng)今作文教學(xué)問題已嚴(yán)重到令人瞠目結(jié)舌難以挽回的局 面”，這就不恰當(dāng)了。再如一位老師在一篇論文的開頭這樣寫 道：“一節(jié)課45分鐘的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，最大的矛盾就是時(shí)間緊、 任務(wù)重、要求高”。這是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的帶有過去時(shí)代特征的用詞。用 在課堂教學(xué)的特點(diǎn)描述上，就更不合適了。特別需要提出的是，有些教師寫作中的文風(fēng)有問題。有的屬