殷莎2016教研論文修改版

1、初中歷史教學(xué)有效性的積極嘗試 以人教版歷史九年級“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”為例殷莎 長沙縣松雅湖中學(xué)如何讓學(xué)生喜歡歷史， 怎樣讓歷史課堂更有效？相信這是每一位一線歷史教師都要面對 的課題。下面我以人教版歷史九年級下冊“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”一課為例，談?wù)勎以谔岣哒n堂 有效性方面所做的一些嘗試。一、合理定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果， 是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸 宿，對實(shí)際教學(xué)有著定向與調(diào)控的功能。 “經(jīng)濟(jì)大危機(jī)” 一課出自人教版 歷史 九年級（下 冊）第二單元。這一單元的內(nèi)容包括：“凡爾賽華盛頓體系”、“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”、“法西 斯勢力的猖獗”，掌握本課內(nèi)容對理解 20 世紀(jì)二三十年代的

2、世界格局有一定幫助。初中歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史的整體感性認(rèn)識， 了解一些基本的歷史史實(shí)。 基于此， 我將本課內(nèi)容設(shè)計為“經(jīng)濟(jì)危機(jī)從何而來？”、 “經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何特點(diǎn)？”、 “面對危機(jī)美國 如何應(yīng)對？”、 “羅斯福新政效果怎樣？”四個環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計簡單且有邏輯，符合 初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠更好的開展課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性。二、重視課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境。俗話說 “好的開始等于成功的一半” 。一節(jié)課能否在一開始抓住學(xué)生的興趣， 直接影響 后續(xù)教學(xué)活動的開展。本節(jié)課導(dǎo)入中，我展示了兩張圖片：一張學(xué)生熟悉的自由女神圖，一 張烏云密布下的自由女神圖， 讓學(xué)生找出兩張圖片的不同點(diǎn)。 話音剛落

3、， 教室里就熱鬧起來， 初中生的好奇心理表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)學(xué)生找出兩幅圖片的差異時，我順勢提出 1929 年發(fā) 生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)給美國帶來的影響就如圖片表現(xiàn)的那般灰暗， 緊接著通過播放一段視頻讓學(xué)生 了解這場危機(jī)的基本過程。 這樣的處理吊足了學(xué)生的胃口， 也為后續(xù)的教學(xué)活動打下了良好 的基礎(chǔ)。課堂中要將呆板的教材文字變成生動的教學(xué)內(nèi)容，需要教師借助各種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境。歷史學(xué)科中教學(xué)情境的設(shè)置更多的趨向于文字材料， 考慮到初中生的認(rèn)知水平， 我贊同 趙亞夫在歷史課堂的有效教學(xué)一書中所提到的運(yùn)用“虛擬”人物構(gòu)建歷史知識、服務(wù)于 歷史教學(xué)的觀點(diǎn)。本課中在處理 “經(jīng)濟(jì)大危機(jī)從何而來？”這一問題時，我借

4、用了這樣兩則 材料：材料一： 這是發(fā)生在 20世紀(jì) 30 年代初，一個美國煤礦工人家的場景：天寒地凍，一個穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里。 “媽媽，天氣這么冷， 為什么不生起火爐呢？” 媽媽嘆了口氣，說：“因?yàn)槲覀兗依餂]有煤，你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤?！薄皨寢?，爸爸為什么會 失業(yè)呢？”“因?yàn)槊禾嗔??！辈牧隙号c此同時，密西西比河畔，農(nóng)場主們正在將一桶桶的牛奶倒入河水，把一車車的大肥豬倒進(jìn) 河中。同樣在英國，在法國，整船的魚，整袋的咖啡豆被倒進(jìn)大海，無數(shù)的奶牛、小羊被殺死。兩則材料創(chuàng)設(shè)的虛擬情境讓學(xué)生對于這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)有了感性的認(rèn)識。 基于情境設(shè)置的討 論：沒有煤還是煤太多？激起了學(xué)生的

5、好奇心， 學(xué)生各抒己見， 而我結(jié)合生活中的商品供需 變化影響價格變動的例子， 適時點(diǎn)撥讓學(xué)生明白這場危機(jī)的實(shí)質(zhì)不是沒有商品， 而是商品過 剩。這種借助歷史情境感知理解歷史知識的方法， 在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時， 又提高了課 堂效率。三、關(guān)注學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 把課堂還給學(xué)生。 歷史是一門內(nèi)容豐富思想厚重的學(xué)科， 初 中生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對于某些知識點(diǎn)難以理解。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時， 老師應(yīng)適時點(diǎn)撥； 當(dāng)學(xué)生遇到興趣點(diǎn)時，老師應(yīng)及時發(fā)掘，真正讓學(xué)生參與教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的主體地位， 才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 此時， 運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方法是不錯的選擇。 本課中講到

6、羅斯福 新政時我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：假如你是 1933 年剛剛上任的羅斯福，面對病入膏肓的美國，你將如何對癥下藥呢？班 級成員分成四組，分別從金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、公共工程四個方面討論你想到的對癥措施。這一合作探究環(huán)節(jié)， 不是簡單地要求學(xué)生找出教材上對應(yīng)的語句， 而是在自主合作的氛 圍中放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法， 老師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)， 然后及時調(diào)控教學(xué)策略。 比如 在第二組同學(xué)回答完縮減耕地、 屠宰牲畜后， 我提問羅斯福政府這么做的理由， 引導(dǎo)學(xué)生理 解這是為了維持農(nóng)產(chǎn)品的價格， 防止生產(chǎn)過剩。 又如在興辦公共工程這一方面， 我提問為什 么羅斯福會想到用以工代賑的方法而不是直接撥款賑濟(jì)？學(xué)生能夠想到

7、這樣做可以減輕政 府的負(fù)擔(dān)， 還有同學(xué)補(bǔ)充說這樣做還可以創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會， 人們通過勞動獲取報酬， 報 酬又可以作為再生產(chǎn)的資金來源等等。 可以說， 合理設(shè)置合作探究的環(huán)節(jié)， 充分尊重學(xué)生的 主體地位， 適時挖掘?qū)W生的思維點(diǎn)， 學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散， 實(shí)現(xiàn)有意義， 有效率的學(xué)習(xí)。四、重視課堂小結(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)升華主題。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)是歷史學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)， 課堂小結(jié)可以簡明扼要地將教材中復(fù)雜的知識點(diǎn) 簡約化，零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化， 在教學(xué)中有著提綱挈領(lǐng)的作用。本節(jié)課中， 我用幻燈片出示 了知識結(jié)構(gòu)圖（內(nèi)容略）要求學(xué)生補(bǔ)充完善，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)， 達(dá)到深化課堂效果的目的。課堂只是

8、知識的開始， 學(xué)生更多的是要學(xué)會運(yùn)用知識思考社會生活， 正如人們常說的 “以 史鑒今”。本節(jié)課尾我設(shè)置了一個思考題： 羅斯福新政幫助美國渡過危機(jī)，重塑美國夢，在 世界政治史上寫下濃墨重彩的一筆，思考它對于我們今天實(shí)現(xiàn)中國夢有什么啟示？學(xué)生的答案五花八門， 有諸如國家要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)的調(diào)控， 避免經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)； 要保護(hù) 農(nóng)民的積極性等， 可以講這些都是符合教材主旨的， 也說明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。 結(jié) 合現(xiàn)實(shí)生活， 我引導(dǎo)學(xué)生思考羅斯福新政中 “以工代賑” 有何目的？有學(xué)生說是為了保障人 民的生活，我追問那些被救濟(jì)的人在今天我們的生活中屬于哪個群體？就有學(xué)生想到了要關(guān) 注弱勢群體， 建立健全社會保障制度， 構(gòu)建和諧社會方面的內(nèi)容。 這一拋磚引玉引來了精彩 紛呈，還有同學(xué)聯(lián)想到了羅斯福新政中加強(qiáng)國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)， 是計劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng) 濟(jì)的結(jié)合， 這一點(diǎn)和中國的改革開放是類似的 。把世界歷史和中國歷史橫向?qū)Ρ嚷?lián)系， 這不 就是我們常講的大歷史觀嗎？平時我們總是抱怨學(xué)生不會整合知識，不會將世界史和中國史聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。 由這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐看， 只要老師愿意花時間引導(dǎo)， 學(xué)生還是可以迸發(fā)出