寄宿制管理的心理健康教育

1、寄宿制管理的心理健康教育一、寄宿制高中班級(jí)管理中應(yīng)用心理健康教育策略的必要性1. 自我控制能力較差。部分高中生自我控制能力較差，在課堂上注意力不集中，閑聊、睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)者不乏其人；生活中，信息時(shí)代娛樂(lè)媒體的繁榮使一些學(xué)生變得浮躁，控制不住自己的情緒。寄宿制高中的學(xué)生遠(yuǎn)離父母親人，在支配時(shí)間、使用金錢(qián)和物品等問(wèn)題上都要學(xué)會(huì)管理和控制。但是由于自我控制能力較差，他們會(huì)沉迷于游戲、上網(wǎng)，導(dǎo)致經(jīng)常發(fā)生“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”。這樣的問(wèn)題雖小，但積少成多也會(huì)占去學(xué)生大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致焦慮、緊張、困惑、孤獨(dú)等心理上的不適應(yīng)，情感上的挫敗、無(wú)助以及行為上的錯(cuò)亂和困難。2. 某些學(xué)生自閉或存在交往障礙。高中生

2、對(duì)友情有較強(qiáng)烈的渴望，希望能和同學(xué)建立良好的關(guān)系，有自己的“鐵哥們”，同時(shí)寄宿制學(xué)校的高中生因?yàn)闀簳r(shí)遠(yuǎn)離了父母親人，此時(shí)更加渴望與同學(xué)、 老師有很好的溝通，得到理解。但是他們?cè)谂c人交往的過(guò)程中往往不懂得處理、化解各種矛盾，面對(duì)交往困 難時(shí)又缺乏指導(dǎo)和幫助， 使小事被放大、小矛盾被激化，嚴(yán)重者甚至對(duì)同學(xué)或教師產(chǎn)生仇恨 心理。針對(duì)寄宿制高中生出現(xiàn)的這些群體心理特征，班主任需要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理健康教育策略，才能做好寄宿制高中的班主任工作。二、寄宿制高中班主任進(jìn)行心理健康教育的有利條件與科任老師和父母相比，寄宿制高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)具有許多有利條件。1. 時(shí)間充裕、機(jī)

3、會(huì)較多?？迫卫蠋熞獙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，只能在自己上課或課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行，其時(shí)間是非常有限的，而家長(zhǎng)只能到了假期孩子回家時(shí)才能對(duì)孩子進(jìn)行教育。但班主任卻可以在課堂上、課后輔導(dǎo)時(shí)、班會(huì)上、查看學(xué)生宿舍時(shí)等各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，時(shí)間較充裕、 機(jī)會(huì)較多。2. 可采用的手段較多。與科任老師和父母相比，班主任可以充分地利用班會(huì)、班集體生活等機(jī)會(huì)，采用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。3. 掌握信息較充分。寄宿制高中的班主任因?yàn)橛谐湓５臅r(shí)間和學(xué)生在一起，所以更能具體的掌握學(xué)生的一些信息，如學(xué)生的情緒情感特征、意志品質(zhì)、性格特點(diǎn)、各科考試的成績(jī)、合群表現(xiàn)、勞動(dòng)表 現(xiàn)、在宿舍中的生活狀況等信息，這非常

4、有利于班主任開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)。三、寄宿制高中班級(jí)管理中的心理健康教育策略1做一個(gè)很好的傾聽(tīng)者。傾聽(tīng)是心理健康教育中非常重要而又較容易掌握的技術(shù)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)的習(xí)慣和態(tài)度比傾聽(tīng)的技術(shù)更重要。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，很多班主任習(xí)慣說(shuō)而不習(xí)慣聽(tīng)，甚至不愿意給問(wèn)題學(xué)生以說(shuō)話的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)通過(guò)主動(dòng)傾聽(tīng)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和想法了。傾聽(tīng)能夠貼近學(xué)生， 傾聽(tīng)能夠讓學(xué)生親師信道，所以，作為班主任要能夠給所有的學(xué)生 以表達(dá)和傾訴，甚至為自己辯解的機(jī)會(huì)。班主任要表現(xiàn)出發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)、平等、寬容、誠(chéng) 信和耐心，讓學(xué)生感覺(jué)老師是能夠理解他的，在和他共同面對(duì)難題和困境，內(nèi)心自然會(huì)生出安全感；學(xué)生在

5、傾訴的同時(shí)也是其內(nèi)心各種情感的一個(gè)發(fā)泄過(guò)程，尤其是各種不良情緒通過(guò)訴說(shuō)得到了發(fā)泄，就會(huì)使學(xué)生心理得到放松。認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)能營(yíng)造出信任和融洽的心理 氛圍，也才能使班主任及時(shí)捕捉和把握更多更準(zhǔn)確的信息，從而找到正確的辦法解決問(wèn)題。 寄宿制高中的班主任應(yīng)多深入學(xué)生中間和學(xué)生“閑聊”，通過(guò)這些看似無(wú)用的閑聊，能夠拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離，班主任也能更好的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。2. 無(wú)條件積極關(guān)注。根據(jù)人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所犯下的各種過(guò)錯(cuò)都會(huì)有其不同的原因， 正是因?yàn)閷W(xué)生的不完善、 不完美，教師的存在才是必要的，能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就不會(huì)對(duì) 有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生大發(fā)雷霆或感到很惱火了。因此

6、，班主任面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí)，不能老以道德、 法制的眼光批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)首先表示理解，才可以繼續(xù)冷靜、客觀地教育學(xué)生。學(xué)生得到老師的理解，才會(huì)放松戒備，才能更容易接受老師的教育。如果對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，老師表示很可笑或很憤怒，則會(huì)讓學(xué)生以對(duì)抗的形式維護(hù)自己的尊嚴(yán)或者面子，激起學(xué)生的逆反心理，此時(shí)的教育定然是無(wú)效的。因此不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣嚴(yán)重的心理問(wèn)題，教師都要無(wú)條件積極關(guān)注。3. 以面質(zhì)技術(shù)代替批評(píng)。心理輔導(dǎo)中，面質(zhì)就是讓當(dāng)事人面對(duì)自己態(tài)度、思想、行為等的矛盾之處。當(dāng)事人在談話中不時(shí)會(huì)暴露出一些不一致或自相矛盾的地方，當(dāng)事人處在矛盾中又無(wú)法意識(shí)到自身的矛盾，通過(guò)提出讓他感到自相矛盾的問(wèn)題，令其澄清認(rèn)識(shí)

7、、達(dá)到對(duì)自己思想清晰、 透徹的了解，對(duì)事件進(jìn)行梳理和重新思考。班主任面對(duì)不斷出現(xiàn)問(wèn)題而又缺乏正確自我認(rèn)知的同學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的道德說(shuō)教和簡(jiǎn)單的批評(píng)方式， 嘗試面質(zhì)的方法，讓其發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身行為存在的 矛盾之處，最終獲得對(duì)自我的正確認(rèn)知以改變自身的不良行為，這樣可以收到比簡(jiǎn)單批評(píng)要好得多的教育效果。4. 在班級(jí)活動(dòng)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要原則，是通過(guò)活動(dòng)中的角色扮演、 使用心理位移等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)他人情感、態(tài)度及對(duì)周?chē)挛锏恼_體驗(yàn)，從而獲得正確的感知、認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生日常的交往、學(xué)習(xí)等行動(dòng)。以這種輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)心感受

8、，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，更好地理解父母、 理解他人、理解社會(huì)，同時(shí)拉近了師生間、同學(xué)間的情感關(guān)系，形成一種氣氛融洽親和力強(qiáng)的良好團(tuán)體氛圍， 利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。如在班會(huì)課上，滲透團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)，改變以往班主任說(shuō)教、 學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的形式，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織班會(huì)，班主任進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)角色扮演（小品） 達(dá)到對(duì)人生的感悟、對(duì)家人的理解。5. 以行為矯正技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。前文提到寄宿制高中生自我控制能力較差，多數(shù)學(xué)生其實(shí)明白自己的行為正確與否、該不該做，但他們明知是錯(cuò)卻不能很好的控制自己，從而出現(xiàn)不良行為。 行為主義心理學(xué)倡導(dǎo)使用強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、自我消退法示范法等方式，對(duì)個(gè)體的不

9、良的行為進(jìn)行矯正。在寄宿制高中的班級(jí)管理中同樣可以參照這些方法，教師以自身的行為示范， 促使學(xué)生良好行為的養(yǎng)成；使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生朝向更高的行為目標(biāo)不斷努力（評(píng)選班級(jí)之星，包括優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、愛(ài)心獎(jiǎng)、優(yōu)秀班干部等）；使用自我消退法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的不足； 以強(qiáng)化法使學(xué)生改過(guò)的積極行為不斷得到鞏固（對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)）。6. 為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生向班主任提出自己面對(duì)的問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)首先幫助學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的方法， 同時(shí)班主任也可以以建議的口吻向?qū)W生提供一些處理問(wèn)題的意見(jiàn)。因?yàn)楦咧猩捎谀挲g和經(jīng)驗(yàn)所限，自己較難找出好的解決方法，如果教師沒(méi)有給出一些中肯的建議，他反而會(huì)無(wú)所適從，問(wèn)題分析了一大堆，但他不知該怎么做。7. 與科任老師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行心理健康教育，要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，形成教育網(wǎng)絡(luò)，使心 理健康教育更加有效和持久地展開(kāi)。寄宿制高中班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要與科任老師 和家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，共同開(kāi)展心理健康教育。尤其是家長(zhǎng)，因其文化水平參差不齊，多 數(shù)都只關(guān)心孩子的身體健康和成績(jī)高低，而沒(méi)有意識(shí)到孩子可能有心理問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題也不知如何與孩子溝通、 對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)。 因此班主任要經(jīng)常與科任老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通， 其認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性