空白：教師專業(yè)發(fā)展課題申請表(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上年度2013編號JHN 全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題申請評審書 課題名稱小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究 課題負(fù)責(zé)人 陳春梅 負(fù)責(zé)人所在單位 河南省虞城縣杜集鎮(zhèn)中心小學(xué) 填表日期 2013年3月10日全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組填 表 說 明一、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，逐項認(rèn)真填寫，論證要嚴(yán)謹(jǐn)、充分，表達(dá)要明白、準(zhǔn)確，用計算機(jī)或鋼筆如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。二、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。三、申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)

2、保證并加蓋公章后報總課題組。填寫數(shù)據(jù)表注意事項 課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點符號）。 主題詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。主題詞最多不超過3個，主題詞之間空一格。課題負(fù)責(zé)人 每個課題限報一名負(fù)責(zé)人。課題負(fù)責(zé)人必須是該課題的實際主持者和指導(dǎo)者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實質(zhì)性任務(wù)。主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。欄目不夠時可加另頁。預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選2項。 例如： A專著 D研究報告一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究主題詞專業(yè)發(fā)展 專業(yè)發(fā)展 策略研究

3、負(fù)責(zé)人姓名陳春梅性別女民族漢出生日期1976.4行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)小學(xué)一級教師研究專長教師專業(yè)成長最后學(xué)歷本科最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）河南省所屬系統(tǒng)教育工作單位河南省商丘市虞城縣杜集鎮(zhèn)中心小學(xué)電子信箱Djzxx2008通信地址河南省商丘市虞城縣杜集鎮(zhèn)中心小學(xué)郵政編碼聯(lián)系電話主要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工作單位王曉華女1970.6小學(xué)高級教師教師專業(yè)成長?？坪幽鲜∮莩强h杜集鎮(zhèn)玉皇小學(xué)王繼龍男1981.9小學(xué)一級教師教師專業(yè)成長?？坪幽鲜∮莩强h杜集鎮(zhèn)鐘窯小學(xué)吳曉玲女1983.01小學(xué)一級教師教師專業(yè)成長?？坪幽鲜∮莩强h杜集鎮(zhèn)葉店小學(xué)崔秀麗女1983.09小學(xué)一級

4、教師教師專業(yè)成長?？坪幽鲜∮莩强h黃冢鄉(xiāng)朱樓小學(xué)二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間三、負(fù)責(zé)人和課題成員“十一五”規(guī)劃期間承擔(dān)的研究課題課題名稱課題類別批準(zhǔn)時間批準(zhǔn)單位完成情況以特色發(fā)展引領(lǐng)教師專業(yè)成長縣級2011.5河南省虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校結(jié)題學(xué)校教研組活動與教師專業(yè)發(fā)展校級2012.12河南省虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校結(jié)題四、課題設(shè)計論證一、課題研究的背景和意義 教育部頒發(fā)的新一輪教育振興行動計劃提出：全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，完善教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教師教育體系，不斷提高在職教師的學(xué)歷、學(xué)位層次和實施素質(zhì)教育的能力，加

5、快提高教師隊伍建設(shè)。這是深化教育改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。國家基礎(chǔ)教育改革的浪潮給予教師教育以重新定位，也將教師教育推到了改革的前沿。新的理念帶來新的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力要求的更為全面而深刻，他們不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、完善的表現(xiàn)能力，而且首先需要的是開闊的視野、先進(jìn)的教育觀念以及對教育的深刻領(lǐng)會和不懈的探索創(chuàng)新精神，并能以滿懷的熱情投身教育，能夠敏銳感受、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現(xiàn)的新趨勢及新問題，能根據(jù)教學(xué)情境選擇和決策、靈活調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，能以全面的專業(yè)素養(yǎng)在與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的過程中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造。 隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，廣大中小

6、學(xué)教師面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師不斷更新觀念，提升教育教學(xué)的實踐智慧。教師培訓(xùn)如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價值觀，挖掘自己的經(jīng)驗，提升自己的素養(yǎng)，提高自己的能力，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問題。提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。教師，作為課堂的主導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素質(zhì)是課程實施的重要

7、前提和根本保證。 鑒于以上背景，我們選擇“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究”這個課題開展研究，希望為教師的專業(yè)發(fā)展途徑提供一定的參照和經(jīng)驗，以促使教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)能力，成為合格的人民教師。我們就如何促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。 二、 研究目標(biāo) 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋”?！案吕^續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。重視老年教育，倡導(dǎo)全民閱讀。廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)

8、習(xí)型社會?！边@一思想的提出為我們構(gòu)建終身教育體系，加快發(fā)展繼續(xù)教育提出了理論依據(jù)和政策保障。目標(biāo)一：新的教學(xué)模式下制約教師專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸目標(biāo)二：新的教學(xué)模式下教師需要怎樣的培訓(xùn)目標(biāo)三：新的教學(xué)模式下促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策和建議三、實施步驟第一階段（2013年3月2013年4月）：成立課題組，制定課題研究方案。進(jìn)行有關(guān)文獻(xiàn)搜集和整理，組建課題組，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的教育科研理論，提高實驗教師的理論水平。完成課題研究實施方案。具體為： 1、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。 2、組建課題組，落實課題研究工作。 3、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊。 4、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培

9、訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。5、 通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。 6、 召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。7、 分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。第二階段：（2013年5月2014年2月）：實施階段，在第一階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)分析，廣泛地收集、整理和研究資料，在運用教育統(tǒng)計等方法進(jìn)行定性

10、分析和定量研究的基礎(chǔ)上撰寫研究報告。對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)和初步探索。1、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。 2、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索語文課改有效教學(xué)的策略。 3、案例研究，開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。 4、舉行一次中期研究成果報告會。 5、撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。 6、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。 7、撰寫中期報告，并有一系列論文在有關(guān)期刊上發(fā)表或獲獎。第三階段（201

11、4年3月2014年5月）：召開有關(guān)專題研討會，整理研究資料，撰寫研究論文和研究報告，進(jìn)行課題研究成果鑒定。對實驗工作及效果進(jìn)行評價，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。 1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2、撰寫課題研究報告。 3、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。 4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。四、研究內(nèi)容 教育部頒發(fā)的新一輪教育振興行動計劃提出：全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，完善教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教師教育體系，不斷提高在職教師的學(xué)歷、

12、學(xué)位層次和實施素質(zhì)教育的能力，加快提高教師隊伍建設(shè)。這是深化教育改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。國家基礎(chǔ)教育改革的浪潮給予教師教育以重新定位，也將教師教育推到了改革的前沿。新的理念帶來新的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力要求的更為全面而深刻，他們不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、完善的表現(xiàn)能力，而且首先需要的是開闊的視野、先進(jìn)的教育觀念以及對教育的深刻領(lǐng)會和不懈的探索創(chuàng)新精神，并能以滿懷的熱情投身教育，能夠敏銳感受、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現(xiàn)的新趨勢及新問題，能根據(jù)教學(xué)情境選擇和決策、靈活調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，能以全面的專業(yè)素養(yǎng)在與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的過程中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造。一、

13、新的教學(xué)模式下制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸 假期與一些教師交流，教師培訓(xùn)就成了談話的核心話題。很多教師不想?yún)⒓优嘤?xùn)，但參加培訓(xùn)又是評職稱的必要條件，就只好硬著頭皮去應(yīng)付過關(guān)。具體分析后發(fā)現(xiàn)，教師不愿意參加理論培訓(xùn)的原因大致有以下幾個方面： （一）受培訓(xùn)形式和內(nèi)容的影響 1、培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)不能與教師專業(yè)成長需求接軌，一方面供應(yīng)“過?！保硪环矫嫘枨筮h(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，這種矛盾造成一線教師對培訓(xùn)的期待值降低。培訓(xùn)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，沒有真正起到更新教師教育觀念的作用。培訓(xùn)大多以集中學(xué)習(xí)理論的方式進(jìn)行，但每次培訓(xùn)的專家不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不連貫，不系統(tǒng)，有時甚至出現(xiàn)觀點相互沖突的狀況。面對眾多的專家和不同的理

14、論，部分教師有些不知所措。 2、培訓(xùn)時間集中于假期，教師日常工作中的實際問題容易被忽略。在實際工作中，一線教師經(jīng)常會遇各種專業(yè)發(fā)展的難題，他們希望在日常工作遇到問題時得到指導(dǎo)，通過實際問題逐漸提高專業(yè)能力，但大多培訓(xùn)集中在寒暑假，而日常工作中卻缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，工作中的問題有時不能及時合理地解決，這種狀況不合專業(yè)發(fā)展的常態(tài)。 3、培訓(xùn)之后對教師的考核和評價過于機(jī)械。培訓(xùn)的內(nèi)容雖然是理論性的，但一些行政部門卻要求教師盡快“付諸實踐”。每次培訓(xùn)之后，行政部門往往會布置“按照新觀念改進(jìn)教學(xué)實踐”之類的任務(wù)，有時甚至?xí)钊氲秸n堂去檢查。但是教育理論是抽象的，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐需要仔細(xì)體會，慢慢運用，這個過程

15、需要時間。何況培訓(xùn)中涉及的一些理論并未經(jīng)過實踐檢驗，能否完全付諸實踐是個問題，如果按照行政部門的要求，立即運用于教學(xué)，可能會造成不良影響。 （二）受培訓(xùn)主體的實際情況影響 小學(xué)教師復(fù)雜的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對培訓(xùn)效果的影響，主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師隊伍老化。尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍老化問題嚴(yán)重，老教師基本沒有掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，難以深入?yún)⑴c網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。二是教師學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)在教師應(yīng)試壓力普遍大，部分教師業(yè)余經(jīng)商、做家教，教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)，這些都對全員培訓(xùn)效果有不良影響。部分“學(xué)科骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”參與培訓(xùn)動力也不足，一方面因為他們年齡多在三四十歲，承受家庭與工作雙重負(fù)擔(dān)；另一方面因為他們該得到

16、的榮譽(yù)到了一定的飽和度。總體上，農(nóng)村學(xué)校硬件配備幾乎都不能滿足教師參加培訓(xùn)的需求。農(nóng)村小學(xué)包班制等也造成教師工作任務(wù)重、壓力大、工作時間長，沒有精力和時間參與培訓(xùn)。實際上，任務(wù)重、沒時間是教師拒絕讀書學(xué)習(xí)用得最多的借口，不只是參加培訓(xùn)。 （三）受教師教學(xué)任務(wù)繁重的影響 一是缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，培訓(xùn)部門、業(yè)務(wù)部門、電教部門等部門各自為戰(zhàn)，使得教師培訓(xùn)名目繁多、多頭無序，比如有的教師每學(xué)期竟要參加5次以上培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致教師培訓(xùn)活動數(shù)量過濫，尤其是在縣市級層面，基層學(xué)校教師往往疲于招架，對于身兼多職、一專多能的農(nóng)村小學(xué)教師來說，只能應(yīng)付，盡管他們內(nèi)心渴望專業(yè)培訓(xùn)。二是在培訓(xùn)內(nèi)容安排上，大多缺乏連續(xù)性。由

17、于對教師培訓(xùn)沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓(xùn)主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進(jìn)”，教師培訓(xùn)活動缺乏深度也就成為必然。 （四）受專業(yè)培訓(xùn)和形式相對單一和內(nèi)容發(fā)展性不足的影響 一些教科研業(yè)務(wù)部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗培訓(xùn)”或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應(yīng)學(xué)科教學(xué)就具體的教學(xué)內(nèi)容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導(dǎo)，只管授“魚”而不重授“漁”。這樣的教師培訓(xùn)雖實用，立竿見影，但容易造成教育理論與教學(xué)實踐漸行漸遠(yuǎn)，同時在教師心目中種下理論無用之念。就培訓(xùn)部門組織的一些專業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓(xùn)而言，遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離實踐，就知識

18、講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實踐脫節(jié)的教師培訓(xùn)，大多變異成為提高學(xué)歷、獲得資格的“條件培訓(xùn)”，使專業(yè)培訓(xùn)喪失了最根本的指向教師的專業(yè)成長。很少有培訓(xùn)組織者去提前了解或征詢教師的需要，這導(dǎo)致以下問題：一是不了解教師需要的專業(yè)培訓(xùn)，不看教師的專業(yè)“年齡”，不分析教師的專業(yè)層次，統(tǒng)統(tǒng)搞“想當(dāng)然”式的培訓(xùn)；二是不問教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說教，使得培訓(xùn)演變成參與教師“不得不去聽”、“聽得索然無味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”；三是為了實現(xiàn)前沿性引領(lǐng)，大多教師培訓(xùn)設(shè)計成以專家主講為主，很少有來自一線的教師來主講，且?guī)缀跛械慕處熍嘤?xùn)都缺少一

19、種互動性雖然有時候也穿插課例展示，或者來自同行的經(jīng)驗交流，或者實地參觀考察，但就其實質(zhì)而言，這類培訓(xùn)不是一種完整深層的主體對話，缺乏情感投入和思維流動，因而也就實現(xiàn)不了思維的再生。 （五）受縣級組織機(jī)構(gòu)的作用有限的影響 從2002年開始，區(qū)縣級教師進(jìn)修學(xué)校的職能由學(xué)歷補(bǔ)償機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ行W(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)、管理、支持校本研修的管理部門，但這些學(xué)校教師多來自基層，他們自身理論素養(yǎng)不高，又缺乏對實踐經(jīng)驗的反思、提升，加上國家缺乏對他們的常規(guī)培訓(xùn)和有效的專業(yè)培訓(xùn)，雖然部分人參加過“國培計劃”，但是他們接受這些培訓(xùn)基本是與中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)摻雜在一起的，效果不明顯。所以，區(qū)縣級教師進(jìn)修學(xué)校在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程

20、培訓(xùn)中所能發(fā)揮的作用非常有限。 二、新的教學(xué)模式下農(nóng)村教師需要怎樣的培訓(xùn) 隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，廣大中小學(xué)教師面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師不斷更新觀念，提升教育教學(xué)的實踐智慧。教師培訓(xùn)如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價值觀，挖掘自己的經(jīng)驗，提升自己的素養(yǎng)，提高自己的能力，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問題。真正的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注教師需求，關(guān)注多樣性的培訓(xùn)方式，關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性，關(guān)注培訓(xùn)團(tuán)隊的建設(shè)，關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實現(xiàn)。唯其如此，才會體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性和實效性，才能幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。也正是基于這樣

21、的理解，對于每一次的教師培訓(xùn)，都不應(yīng)看作是一項任務(wù)，而是將之視為創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方法的探索和促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)、為教師提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)的機(jī)會。就目前現(xiàn)狀來看，新的教學(xué)模式下農(nóng)村教師到底需要怎樣的培訓(xùn)。 （一）學(xué)情調(diào)研是培訓(xùn)成功的先決條件 教師是有教育思想、教育智慧、教育實踐經(jīng)驗的教師，正處于從骨干或經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熆缭降碾A段，急需運用策略性知識去解釋、提煉、創(chuàng)造自己的案例性知識，渴望從傳統(tǒng)的教書匠蛻變?yōu)橛酗L(fēng)格、有個性的教學(xué)名師。因此，培訓(xùn)目標(biāo)也就鎖定為培養(yǎng)具有高超教學(xué)技能的名師，激發(fā)他們在課堂中拼搏、在教學(xué)中研究、在實踐中引領(lǐng)的自覺性與使命感，促使他們逐漸成長為學(xué)科的領(lǐng)軍人物。在設(shè)計培訓(xùn)時，

22、首先要明白是什么樣的教師來參加培訓(xùn)，他們處于何種狀態(tài)，本次培訓(xùn)要把他們培訓(xùn)成什么樣子。只有弄清楚這些問題，培訓(xùn)過程中才可能把握住著力點。 （二）教師成長規(guī)律的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵 教師職業(yè)具有專業(yè)技術(shù)的特點，其專業(yè)成長包括職前學(xué)習(xí)原理性知識打基礎(chǔ)與職后積累案例知識與策略性知識促發(fā)展。教師所積累的案例以課例為主，課例成為新手型教師向經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的橋梁。教學(xué)名師的成長高原期就在于如何把自己豐富的教學(xué)課例轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗，與人分享。應(yīng)以參訓(xùn)教師為本位，以教師需求為導(dǎo)向，以實踐活動為中心，以問題解決為重點，以任務(wù)驅(qū)動為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。一次成功的培訓(xùn)，不僅應(yīng)該有教

23、師個體知識、能力的提升，還應(yīng)該有教師實際行為的改善，更應(yīng)該有教師精神、心智的全面提振。一次培訓(xùn)結(jié)束了，參訓(xùn)教師是否習(xí)得了自主研修、合作研修的思想與方法，是否獲得了自我反思、自我超越的理念與精神，是否產(chǎn)生了持續(xù)改進(jìn)、專業(yè)成長的動力與愿望對教師個人的成長具有十分重要的意義。如何破解“短平快、零散破碎、同質(zhì)化、低水平”的教師培訓(xùn)積弊，什么樣的機(jī)構(gòu)做在職中小學(xué)教師培訓(xùn)效果最好？區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有其獨特價值，高校與區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，可以實現(xiàn)“上得天，也落得地”。什么樣的培訓(xùn)方式效果最好？“課例+問題”、“課例+報告”、“課例+研究”，貼近教師、貼近教學(xué)，教師易于接受。 三、新的教學(xué)模式下促進(jìn)農(nóng)村教

24、師專業(yè)化發(fā)展的對策和建議 （一）做好教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研 做好教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研是提高培訓(xùn)針對性和實效性的有效途徑。首先，通過開展前置性調(diào)查，廣泛了解教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、規(guī)模和時間，把握培訓(xùn)的重點；尤其是對培訓(xùn)活動做梯次設(shè)計，針對不同年齡、不同專業(yè)層次的教師，設(shè)計開展不同的培訓(xùn)活動。其次，豐富教師培訓(xùn)的形式，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。比如課例觀摩研討、教學(xué)問題會診等都是深受一線教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現(xiàn)實問題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點，由特殊到普遍、由實踐現(xiàn)象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢，

25、開展“足不出戶”、“面對面”的遠(yuǎn)程教育、視頻培訓(xùn)會等，這些比較便利也較具實效。 （二）為教師專業(yè)培訓(xùn)提供多元支持 教師是教師專業(yè)培訓(xùn)的主體。除了專業(yè)人員這些主導(dǎo)性力量外，專家資源絕對不能被簡單地否定，高位的專家引領(lǐng)，尤其是與教師教學(xué)實踐密切結(jié)合的教育理論和科研方法的培訓(xùn)是不可或缺的；來自一線的學(xué)科帶頭人、骨干教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開發(fā)利用的豐富資源。首先，加強(qiáng)包括各級名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師在內(nèi)的教師隊伍建設(shè)及其規(guī)范管理，不僅使其成為課程教學(xué)改革的先鋒力量，還應(yīng)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的主力軍，通過有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動作用，在參與教師培訓(xùn)的過程中實現(xiàn)同伴互

26、助，讓他們實現(xiàn)自我發(fā)展與團(tuán)隊發(fā)展的“共贏”。其次，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源庫的建設(shè)，尤其是構(gòu)建并不斷充實網(wǎng)絡(luò)資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據(jù)培訓(xùn)需要，對已有資源進(jìn)行合理整合，制作成培訓(xùn)專題，借助于教育網(wǎng)平臺，便于教師共享，讓教師隨時都可以取得所需的培訓(xùn)資源，讓培訓(xùn)自然地融合在教師的專業(yè)發(fā)展過程中。 （三）構(gòu)建合理評價體系 目前，教師培訓(xùn)評價體系過于單一，在培訓(xùn)的過程中主要看教師的出勤率，在培訓(xùn)結(jié)束后主要看教師是否上交培訓(xùn)后書面報告。這樣相對單一的評價體系限制了教師對培訓(xùn)需求的表達(dá)。如何建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評價機(jī)制，是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作實現(xiàn)高效的重要任務(wù)。對參訓(xùn)教師的評價要建立長效機(jī)制

27、，教師參與培訓(xùn)的效果要在實際的教育教學(xué)過程和教師的專業(yè)成長兩方面加以體現(xiàn)，方能顯示出培訓(xùn)的生長性。如果僅僅依靠教師參與培訓(xùn)后的學(xué)生成績來評價教師，而不是以發(fā)展的、長遠(yuǎn)的目光來審視教師培訓(xùn)，那么有可能會讓教師懼怕培訓(xùn)，對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，合理的教師培訓(xùn)評價體系，對于教師培訓(xùn)的長遠(yuǎn)發(fā)展與教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。 首先，多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時，通過對參訓(xùn)教師的個體、小組或者集體進(jìn)行訪談，找出差距，形成定性化資料；也可以通過對比不同教師的自我報告，克服單個教師自我報告的局限，綜合參訓(xùn)教師集體報告，形成量化資料。其次，強(qiáng)調(diào)量化分析技術(shù)的運用。通過量化分析技術(shù)，找到教師所共有的

28、培訓(xùn)需求、教師迫切希望解決的問題以及教師認(rèn)為培訓(xùn)最差的地方，以此實現(xiàn)培訓(xùn)資源的最優(yōu)化。培訓(xùn)效果評估的意義并不在于評估本身，而在于能夠有效回應(yīng)教師的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)培訓(xùn)的高效。 （四）從實際出發(fā)完善教師培訓(xùn)機(jī)制 中小學(xué)教師培訓(xùn)在規(guī)劃與實施時，必須“接通地氣”，亦即要遵從基層教師的實際狀況和實際需要并完善相關(guān)的激勵機(jī)制，要促進(jìn)基層學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的真正重視和有效投入。具體建議如下： 1、課程設(shè)置需要充分了解并引導(dǎo)基層教師需求。繼續(xù)教育和各縣區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要切實了解并充分考慮、引導(dǎo)基層教師的學(xué)習(xí)需求，對教育資源庫和專家?guī)煲侠硎褂?，理論性課程更要與實踐相結(jié)合，而不是空洞的闡述。 2、推進(jìn)校長和培訓(xùn)者素質(zhì)的提高?！耙粋€好校長就是一座好學(xué)校”。在培訓(xùn)上，校長要以身作則，還應(yīng)真正懂專業(yè)。唯此，才談得上引導(dǎo)全校教師投身于積極主動而高效的培訓(xùn)之中。同時，培訓(xùn)者素質(zhì)與培訓(xùn)質(zhì)量亦息息相關(guān)。繼續(xù)教育要對參與培訓(xùn)的專家教授進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠把自己精通的理論與實踐結(jié)合起來，舉辦深入淺出的講座，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實效。把遠(yuǎn)程培訓(xùn)與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)結(jié)合起來是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實效的有效途徑。 3、完善教師培訓(xùn)激勵機(jī)制是提升教師參訓(xùn)動力以保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要真正做到培訓(xùn)成績與評優(yōu)考核掛