《說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)..

1、.?說(shuō)“木葉?教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生體察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處，養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)策略：在熟悉課文內(nèi)容的根底上，展開(kāi)討論，在討論中加深對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言微妙意味的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)步驟 ：一導(dǎo)入 ：投影以下內(nèi)容師生朗讀一遍讀出感情來(lái)。?九歌•湘夫人?：節(jié)選“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。登高杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。困難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。師：木與樹(shù)、木葉與落木有什么聯(lián)絡(luò)，有什么區(qū)別？林庚先生的?說(shuō)木葉?給了我們有益的啟示。大家速讀課文，考慮討論以下問(wèn)題

2、。二投影以下內(nèi)容1詩(shī)歌中的語(yǔ)言可以單憑語(yǔ)言解釋嗎？為什么？2根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下表意象 微妙的意味木樹(shù)按照字面的解釋?zhuān)澳揪褪恰皹?shù)，木本植物的通稱(chēng)。而“木作為“樹(shù)的概念的同時(shí)，卻具有著一般“木頭“木料“木板等的影子，會(huì)讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉排斥到“木的疏朗的形象以外去，這樣，“木也就給人以落葉之感。而“樹(shù)呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。課文說(shuō)詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語(yǔ)言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來(lái)，就成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)。“樹(shù)葉，“樹(shù)與“葉的形象之間不但不相排斥，而且是非常致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺(jué)；而

3、“木葉，就自然而然有了落葉的微黃與枯燥之感，它帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽(tīng)見(jiàn)了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的性格?！澳救~是“木與“葉的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。而“落葉，那么比“木葉還更顯得空曠，它連“葉這一字所保存下來(lái)的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。3鄭板橋有一句詩(shī)，叫做“刪繁就簡(jiǎn)三秋 ，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在 處應(yīng)填“樹(shù)還是“木好，為什么？三品味以下詩(shī)句，談?wù)勀銓?duì)它們的微妙的意味和表達(dá)效果的理解。培養(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)融會(huì)貫穿質(zhì)疑思辯的才能第一組：窗里人將老，門(mén)前樹(shù)已秋。韋應(yīng)物樹(shù)初黃葉日，人欲白頭時(shí)。白居易雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。司空曙第二組：水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。第三