江蘇省連云港市灌云縣四隊中學(xué)2013年高一政治《揭開貨幣的神秘面紗》教案 新人教版

1、江蘇省連云港市灌云縣四隊中學(xué)2013年高一政治揭開貨幣的神秘面紗教案 新人教版一、揭開貨幣的神秘面紗（一）知識目標(biāo)1、識記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價格、紙幣等概念。2、理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的原因與區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。3、運(yùn)用貨幣知識說明如何正確對待金錢。（二）能力目標(biāo)1、從具體材料入手，逐步學(xué)會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的能力。2、用紙幣知識認(rèn)識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)確立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認(rèn)識金錢、使用金錢。教學(xué)重點理解貨幣的本質(zhì)及其基本職能、紙幣。教學(xué)難點紙幣。教學(xué)方法

2、教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程（一）引入新課教師活動：指導(dǎo)學(xué)生回顧、討論，日常生活中衣食住行等活動都離不開金錢，提出問題：金錢就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貨幣，本節(jié)課將從貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì)、貨幣的職能、紙幣等方面去了解貨幣，從而揭開貨幣的神秘面紗。學(xué)生活動：通過教師引導(dǎo)，回憶生活活動，感知生活離不開金錢，從而引發(fā)探究欲望和興趣。（二）進(jìn)行新課一、揭開貨幣的神秘面紗1、貨幣的本質(zhì)教師活動：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段，同時提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。（1）、商品及其價值 商品使用來交換的勞動產(chǎn)品。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生討論，是不是一切物品都是商品？什么樣的東西才能成為商品？學(xué)生

3、活動：思考課本上第2頁的兩個問題，討論后作出進(jìn)行點評。商品必須是勞動產(chǎn)品，不是勞動產(chǎn)品不叫商品；勞動產(chǎn)品只有用來交換才是商品。判斷是否是商品的兩個必要條件：一是勞動產(chǎn)品；二是用于交換。教師活動：商品既然是勞動產(chǎn)品，它里面就消耗了人類勞動，凝結(jié)在商品中的人類勞動叫商品的價值。（2）、貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì)教師活動：指導(dǎo)學(xué)生思考，購買商品是需要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的？學(xué)生活動：學(xué)生就所提問題展開討論，并發(fā)表見解，教師活動：針對學(xué)生的見解作點評，對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行解答。貨幣的產(chǎn)生比商品晚的多，是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教師活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解貨幣的產(chǎn)生過程，并思考第3頁三個

4、思考題。學(xué)生活動：閱讀課本，討論問題。教師點評：最初的商品交換是物物直接交換，隨著交換的擴(kuò)大，交換的難度越來越大。因為交換成功必須是交換雙方都需要對方的商品。在交換中人們發(fā)現(xiàn)，某種商品大家都樂意接受，把自己的商品先換成它，在用它去換自己需要的商品，只要交換兩次就成功了。于是，這種大家都樂意接受的商品，就逐步從商品中分離出來，成為商品交換的中間媒介，我們把它叫做一般等價物。在歷史上，充當(dāng)一般等價物的商品很多，后來，一般等價物又發(fā)生了變化呢？請看課本。學(xué)生活動：閱讀課本，找出問題。教師活動：針對學(xué)生的回答進(jìn)行點評。人們固定的用金銀而不是其他商品來充當(dāng)一般等價物。這是為什么？（引導(dǎo)學(xué)生找出金銀的特點

5、）。教師總結(jié)：當(dāng)人們固定的用金銀充當(dāng)一般等價物的時候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當(dāng)一般等價物的商品。貨幣的本質(zhì)就是一般等價物。教學(xué)過渡：貨幣產(chǎn)生了，它是干什么的？在商品交換中起什么作用呢？學(xué)生活動：思考、討論。教師活動：總結(jié)點評。這就是貨幣的職能問題。2、貨幣的基本職能教師活動：請同學(xué)們看教材第35頁，看看貨幣有哪兩種基本職能？分別是什么意思？學(xué)生活動：閱讀課本，找出問題。教師活動：總結(jié)講評。（1）、貨幣有兩種基本職能，價值尺度和流通手段。（2）、價值尺度價值尺度就是作為衡量商品價值大小的尺子，把商品的價值，也就是包含的人類勞動多少用金銀表示出來。

6、提出問題：金銀為什么成為價值尺度，衡量商品價值大小？教師點評：因為金銀是商品，有價值，可以與商品價值作比較。用金銀表示出來的商品價值大小，就叫做商品的價格。平時我們說某種商品多少錢，就是指商品的價格。舉例：一件衣服標(biāo)價50元。需要說明的是，貨幣在執(zhí)行價值尺度時，不需要現(xiàn)實貨幣，只需要觀念上的貨幣即可。（3）、流通手段。教師活動：同學(xué)們看教材第4頁，思考這種商品交換活動與直接的無物交換有什么不同？學(xué)生活動：思考討論，找出問題。教師活動：總結(jié)講評。在直接的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進(jìn)行的，不可以分開的。貨幣產(chǎn)生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進(jìn)行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、

7、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動是不是這樣？這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。用公式表示：商品貨幣商品。教師點撥：在商品流通中，貨幣發(fā)揮了什么作用？學(xué)生活動：思考討論，回答問題。教師點評：貨幣充當(dāng)商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。教師點撥：在商品流通中，貨幣能否是觀念中的貨幣，而不用現(xiàn)實貨幣？學(xué)生活動：思考討論，回答問題。教師點評：貨幣執(zhí)行流通手段必須是現(xiàn)實貨幣，因為它是財富的代表。教師活動：同學(xué)們看教材第5頁一二自然段內(nèi)容，思考：貨幣產(chǎn)生后的商品交換方式，給商品生產(chǎn)者帶來什么樣的威脅？學(xué)生活動：思考討論，回答問題。教師點評：商品流通中，由于買賣是分開的，

8、生產(chǎn)者只有賣出商品，付出的勞動才能得到補(bǔ)償，否則，就會虧損，甚至破產(chǎn)倒閉。因此，生產(chǎn)者必須為購買者著想，生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量好的商品。教師活動：同學(xué)們想想，貨幣可以交換一切商品，是不是流通中的貨幣數(shù)量越多越好？教師點評：不是的。流通中需要的貨幣量與商品的價格總額成正比，與貨幣的流通速度成反比。（4）、貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。教師活動：同學(xué)們，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中，貨幣除了價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。大家可以看課本第5頁，了解一下。3、紙幣教學(xué)過渡：貨幣是用金銀充當(dāng)?shù)?，但是，現(xiàn)實生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？下面我們就學(xué)習(xí)

9、紙幣的有關(guān)知識。（1）紙幣的產(chǎn)生教師活動：請同學(xué)們閱讀教材第6頁第一自然段，思考下列問題：什么是紙幣？紙幣為什么能代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能？學(xué)生活動：閱讀課本，找出問題。教師點評：紙幣是由國家發(fā)行的，強(qiáng)制使用的貨幣符號。因為在商品流通中，人們只關(guān)心貨幣能否帶來價值相等的商品，不關(guān)心它本身是否足值，所以，可以用貨幣符號紙幣，代替它執(zhí)行流通手段職能。這樣就產(chǎn)生了紙幣。教師活動：既然國家有權(quán)發(fā)行貨幣，是否可以隨意決定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢？（2）紙幣的發(fā)行規(guī)律紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。發(fā)行過多會引起物價上漲，；發(fā)行過少，阻礙流通。生活中出現(xiàn)的通貨膨脹、通貨緊縮現(xiàn)象，往往是與貨幣發(fā)行

10、違反發(fā)行規(guī)律有重要關(guān)系。（3）制造假幣是違法行為教師活動：請同學(xué)們閱讀教材第67頁，說明刑法中的這些規(guī)定對你有什么啟示？學(xué)生活動：閱讀課本，探索問題。教師引導(dǎo)：通過學(xué)習(xí)這些規(guī)定，應(yīng)該明確：制造假幣是一種違法行為，應(yīng)受到法律制裁；人民幣在我國經(jīng)濟(jì)和人民生活中有十分重要的作用，愛護(hù)人民幣是每個公民的責(zé)任；要提高鑒別假幣的能力。（三）課堂總結(jié)、點評本節(jié)內(nèi)容講述了貨幣的有關(guān)常識，主要知識框架如下：（四）實例探究單項選擇題1、2010年 8月8日，甘肅舟曲發(fā)生特大山洪泥石流災(zāi)害，給人民群眾的生命財產(chǎn)安全造成重大損失，國家緊急調(diào)撥救災(zāi)物資運(yùn)往災(zāi)區(qū)。這里的“救災(zāi)物資”A是商品，因為它是供人們消費(fèi)的 B是商品

11、，因為它是勞動產(chǎn)品C不是商品，因為它不具有使用價值和價值 D不是商品，因為它沒有用于交換2、貨幣的本質(zhì)是 A商品 B等價物 C一般等價物 D金銀3、貨幣充當(dāng)一般等價物和它出現(xiàn)以前的一般等價物的區(qū)別是A以前的是商品，現(xiàn)在的不是商品 B以前的是不固定，現(xiàn)在的是固定的C以前的是固定的，現(xiàn)在的是不固定的 D以前不是商品 ，現(xiàn)在的是商品4、價值尺度是貨幣的基本職能之一，在執(zhí)行這一職能時，貨幣是 A現(xiàn)實的貨幣 B觀念中的貨幣 C一種價值符號 D價值不變的特殊商品5、小李用1999元人民幣購買了一臺電視。在這次購買活動中1999元人民幣執(zhí)行價值尺度職能 執(zhí)行流通手段職能 必須是現(xiàn)實的貨幣 可以是觀念中的貨幣

12、A B C D6、王先生在某4S店看中了一輛標(biāo)價為13.5萬元的轎車，經(jīng)討價還價，王先生支付12.8萬元買下該車。對此說法正確的是A13.5萬元是現(xiàn)實的貨幣，充當(dāng)價值尺度職能B支付的12.8萬元是現(xiàn)實的貨幣，充當(dāng)價值尺度職能C13.5萬元是觀念的貨幣，充當(dāng)價值尺度職能D13.5萬元和支付的12.8萬元都充當(dāng)流通手段職能7、商品流通過程中實際需要的貨幣數(shù)量與下列哪些因素有關(guān)待售商品數(shù)量 商品價格水平居民貨幣擁有量 貨幣流通速度A B C D 8、甲同學(xué)認(rèn)為，人民幣是我國發(fā)行的，所以只要多發(fā)行人民幣，就可以解決資金不足這一突出問題。乙同學(xué)認(rèn)為，人民幣發(fā)行多了可能會引起通貨膨脹，所以人民幣發(fā)行越少越

13、好。下列說法正確的是甲認(rèn)識到人民幣屬于紙幣，是由國家發(fā)行的，因此甲觀點是正確的乙看到了人民幣發(fā)行過多可能會引起通貨膨脹甲乙都沒有認(rèn)識到紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，既不能超過限度，也不能低于限度乙沒有認(rèn)識到人民幣發(fā)行過少會直接阻礙商品流通A B C D 課余作業(yè)人們用1000千克大米交換一兩黃金，這種交換活動是不是商品流通？為什么？教學(xué)體會學(xué)生剛剛從初中踏入高中，無論在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面，都不夠成熟。雖然對商品和貨幣有一定的接觸，但缺乏相應(yīng)的理論知識和客觀認(rèn)識。我在講授這一課題時按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和教學(xué)過程的主體性要求，借助多媒體演示，通過故事啟迪、場景設(shè)置，學(xué)

14、生探討、教師引導(dǎo)等教學(xué)與活動策略，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、學(xué)習(xí)與認(rèn)知。本課時的教學(xué)重是貨幣的本質(zhì)、基本職能，紙幣；教學(xué)難點是貨幣的本質(zhì)、紙幣。通過展示世界各國的貨幣圖片引入新課，讓學(xué)生討論這些貨幣是用來什么的，從而引入新課，引出商品；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考什么是商品？并舉出現(xiàn)實中的例子：買來的毛衣和媽媽親手為你織的毛衣哪一個是商品，它們有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生思考得出商品必須滿足的兩個基本條件：用于交換和勞動產(chǎn)品。然后轉(zhuǎn)移提問：現(xiàn)在買東西要用錢買，歷史上是一直如此嗎？轉(zhuǎn)到商品交換的發(fā)展歷程，分析貨幣產(chǎn)生的必然性以及貨幣的本質(zhì)一般等價物。這個地方是教學(xué)的難點，因此語言的設(shè)計要相當(dāng)巧妙，便于啟迪學(xué)生的邏輯思維。但是，這對于一個新教師而言有一定的難度，需要一定的功力積累才能處理的非常好，因此我在第一個班上課時這個地方處理的還不是特別好，但是在接下來的幾個班上課時，就有意的調(diào)整這里的用語，以便能起到更好地引導(dǎo)作用。貨幣職能的地方并不難理