非正式閱讀活動中班幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的案例研究

1、非正式閱讀活動中班幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的案例研究(一) 問題的提出：隨著國際間競爭的日益白熱化，各國經(jīng)濟(jì)，教育，科技的競爭將集中在創(chuàng)造性人才的競爭上。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)必須從幼兒抓起，因?yàn)?6歲幼兒具有對任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此，我們要抓緊對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性行為的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要的時期。所謂幼兒的創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)更為主要的凸顯在孩子的創(chuàng)造性表達(dá)上，指孩子的好學(xué)，好文，具有豐富的想像力，主動的表達(dá)力以及與同伴間的合作表達(dá)的能力。新綱要中指出：我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以多種形式有目的、

2、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)。而非正式閱讀活動是指由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境，提供閱讀材料和豐富多樣的玩具，引發(fā)幼兒自發(fā)自主自由地根據(jù)自己的需要和語言水平進(jìn)行的積極主動的自我學(xué)習(xí)方式，能夠讓孩子在輕松，快樂，自愿的前提下進(jìn)行閱讀，這樣的狀態(tài)有利于幼兒的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，和正式的閱讀活動相比，非正式的活動又具有其相對的獨(dú)特性：1、能培養(yǎng)孩子的興趣，滿足求知欲；2、適合不同發(fā)展水平的孩子參與活動；3、能充分發(fā)揮孩子的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)展孩子的思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。非正式閱讀活動能讓幼兒成為活動的主體，使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使創(chuàng)造性思維能力得到同步

3、發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。本研究力圖在非正式的閱讀活動中，研究材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師的指導(dǎo)策略評價手段對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用。（二）.研究方法1.研究時間2007年9月2009年7月2.研究對象：柳營新村幼兒園中班級組3個班級3.研究內(nèi)容：研究飛漲是閱讀活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供、教師的指導(dǎo)和評價內(nèi)容。4.研究方法：案例法及觀察法（三）研究結(jié)果1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意表達(dá)的前提。著名教育家皮亞杰的兒童發(fā)展理論，兒童的閱讀實(shí)在與其所處的環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。因而，作為教師必須去創(chuàng)設(shè)一種積極的環(huán)境去促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。結(jié)合日常的實(shí)踐工作，我們

4、認(rèn)為積極的環(huán)境是包含多方面的：寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境。 在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們認(rèn)為作為隱性教育因素，對幼兒的影響是非常大的，幼兒對教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話，一個眼神，一個動作都會對孩子產(chǎn)生暗示作用，或積極，或消極。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)自由，寬松的心理環(huán)境，創(chuàng)造一種師生之間，幼兒之間平等的，親近的心理氛圍，使孩子們無拘無束，讓孩子的創(chuàng)造性思維在自然的狀態(tài)下自如地呈現(xiàn)。作為教師必須努力達(dá)到這個境界，并著重注意以下諸方面：1.客觀公正地評價幼兒，讓幼兒形成積極的情緒。2.將教師的權(quán)威意識盡可能地淡化，多多創(chuàng)造機(jī)會，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參與各項(xiàng)討論活動，讓他們在思考、判斷的過程中，逐

5、步建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。3.盡可能地創(chuàng)設(shè)理解寬容的環(huán)境，教師必須通過“移情”來理解幼兒，站在幼兒的角度，將心比心地看待幼兒的行為和思維。教師必須堅(jiān)持始終地以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒想說，敢說，敢探索，敢創(chuàng)造。4.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，教師必須保佑鼓勵的態(tài)度，無論孩子的發(fā)展水平如何，孩子的能力有多差，多應(yīng)該加以鼓勵，以消除他們的自卑感，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。只有教師及時并且經(jīng)常地給我與幼兒鼓勵和支持，他們就能體驗(yàn)到教師的愛，在一定意義上，還能增強(qiáng)幼兒的自信心，從而幫助幼兒客服膽怯和消極的心理，對說話感興趣，樂于交流，在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。案例：視頻活動小螞蟻?zhàn)蟠?，幾個

6、孩子圍著看著很起勁，有的說，小螞蟻和大船的比例很有趣，一個大一個小，那我們來說說大和小，也來說說大小配對的物品來編進(jìn)兒歌里，“真不錯哎，老師也想聽聽。”我邊聽，便隨手將小螞蟻畫好貼在墻面上，這下孩子們說的熱情然后，他們邊看邊將一些形容詞放進(jìn)去，如：“神氣，美麗的花瓣，清清的溪流?！蔽以陂喿x區(qū)活動后請孩子們分享交流，在平時課堂活動中，不怎么出聲的浩浩個時候，回答得非常到位，自信心顯得很高漲。反思：整個活動過程中，幼兒興趣高漲，觀察表達(dá)非常主動，我作為旁觀者注意調(diào)節(jié)好看視頻的氛圍，并留給幼兒充分的活動空間，引導(dǎo)、鼓勵幼兒觀察，討論，讓每個幼兒都有說一說，講一講的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒合作的意識，體會合作的

7、快樂，提高幼兒的語言表達(dá)能力和早期閱讀能力。結(jié)合教師合理地使用電腦課件，活動的課件，通過孩子的看，想，說，互相問問，在活動的過程中，獲得相關(guān)的信息，而視頻最大的優(yōu)點(diǎn)就是能幫助幼兒形象的感知兒歌內(nèi)容，以生動、形象的畫面激起幼兒的情感共鳴。案例: 最近，喜羊羊和灰太郎的動畫片非常得到孩子的追捧，自由活動的時間他們特別喜歡討論，討論的時候，他們會還爭相將自己家中的閱讀材料帶來。閱讀區(qū)一下子有了許多關(guān)于類似的閱讀材料，小宸來到圖書區(qū)很興奮地拿起喜羊羊和灰太郎從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。

8、” 洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給小宸一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在家中看碟片時看過，”“沒錯，這是懶羊羊準(zhǔn)備改掉貪睡的毛病呢?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。反思：我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”。因?yàn)橛屑议L的關(guān)注，圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可

9、以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。環(huán)境是為幼兒服務(wù)的，因?yàn)橛辛思议L的配合，幼兒對自己感興趣，內(nèi)容豐富的環(huán)境對孩子的創(chuàng)造性思維的發(fā)展起著推動作用。2.用靈活多樣的教育方法激思引言。在閱讀過程中幼兒的形象思維和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意表達(dá)就是要求幼兒敢想，多想，會想。語言的豐富在一定程度上會使幼兒的思維更加活躍，因此，我們在非正式的閱讀活動中大膽嘗試了多種教育方法。案例：俗話說："孩子的臉，三月的天。"孩子的心情與天氣一樣，經(jīng)常在變化，而孩子的心靈又是非常純潔的，心情的起伏都表現(xiàn)在臉上，因此心情與表情的關(guān)系非常密切，不

10、同的心情都會帶來不同的表情變化。周一下午，我們在閱讀娃娃畫報(bào)小動物去秋游，我問："你們有沒有發(fā)現(xiàn)小動物們每一次心情變化時，臉上的表情都會變？它們出發(fā)去秋游時，心情怎樣？表情又是怎樣的？"有的說："他們出發(fā)時，心里很開心，臉上是笑咪咪的。"有的說："他們開心的眼睛都瞇起來了。"還有的說："他們的嘴巴笑瞇瞇的，象小船。"我對幼兒的回答都表示贊同，并請一名幼兒上來在空白臉譜上描繪開心的表情。我接著問："小狗見小熊說是他拿的帽子，心情怎樣？表情又怎樣？"有的說："小狗生氣了。"有的說

11、："小狗的眉毛都豎起來了。"還有的說："小狗嘴巴翹起來了。"我肯定了幼兒的說法，并請孩子們來模仿一下生氣的表情，用感官來體會，同樣第二次請他們上來描繪生氣的臉譜。在幼兒描繪后，我簡單地小結(jié)開心和生氣的表情中五官的變化。 周三下午，我們再次閱讀，我引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)心情與色彩的關(guān)系。我問："小動物心情變化時，除了表情會變，還有什么也會變？"一開始，幼兒們并沒有觀察到色彩的變化，于是我把事先準(zhǔn)備的圖片出示在孩子面前：幼兒1說："小狗生氣的時候臉都綠了。"教師馬上驚喜的給予表揚(yáng)，這激起了其他幼兒的觀察欲望，幼兒2說："

12、;小動物出發(fā)時心里都很開心，臉上是粉紅的。"幼兒3說："小熊發(fā)現(xiàn)帽子沒了，心里很難過，臉就變得灰灰的。"幼兒4說："小熊發(fā)現(xiàn)錯怪了小狗時，很難為情，羞的臉都紅了。"我對幼兒的回答都給予肯定，又說："你們的心情有顏色嗎？"由于前面的鋪墊，這次幼兒的回答比較積極，幼兒1說："我覺得開心的時候是金黃色的，象太陽一樣。"幼兒2說："我難過的時候，心情是灰色的。"幼兒3說："我生氣的時候是黑色的，還會哭呢。"幼兒4說："我笑的時候心情是紅色的，我覺得紅色最漂亮了。&

13、quot;我一一表示贊同。 反思：對照綱要，反思我的這個閱讀活動，從中得到一些啟示：如何在閱讀中引導(dǎo)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性。1）、 積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新 人腦中可以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成?；谶@一點(diǎn)，我在閱讀時注意讓幼兒多看、多聽，盡可能地讓幼兒運(yùn)用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受，并指導(dǎo)他們用筆畫下來，加深印象。如玩游戲照鏡子，讓幼兒互相面對面模仿表情，感知不同表情帶來的五官變化；語言活動色彩謠了解生活中各種顏色的不同意義?；顒忧皽?zhǔn)備的充分使幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅使幼兒增長了知識

14、，在閱讀活動中表現(xiàn)無比的熱情，還激發(fā)了幼兒思維的主動性和靈活性。 2）、設(shè)置階梯，引導(dǎo)創(chuàng)新 幼兒的知識技能水平與其的身心特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，每一次的發(fā)展都有一個量變到質(zhì)變的過程，每一次的前進(jìn)既是上一步的發(fā)展，又是下一步的準(zhǔn)備，為此我們必須要由易到難。在設(shè)計(jì)這個閱讀活動時，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒體會不同心情與表情及色彩的關(guān)系上。心情與表情的關(guān)系比較容易理解，幼兒對不同表情所帶來的五官變化掌握地較好，在此基礎(chǔ)上來感覺心情與色彩的關(guān)系，這是個難點(diǎn)。為了幫助 幼兒更好地理解，在教具的準(zhǔn)備上我動了腦筋，設(shè)計(jì)了形象可愛的小圖片，從故事中小動物臉色的變化，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到自己心情的顏色，幼兒非常感興趣，在我的略

15、微引導(dǎo)下，很快就聯(lián)想到高興-紅色、粉紅、黃色、蘭色；生氣、激動-深綠色、咖啡色、大紅色、橙色；傷心-灰色、黑色、紫色、深藍(lán)色等。在體驗(yàn)的過程中，幼兒實(shí)際上已經(jīng)在感知色彩的類別。 整個活動過程（兩次閱讀活動并和區(qū)角活動結(jié)合），孩子有了更多的思考機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而幼兒積極性非常高，互相交流時，許多幼兒還根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述了心情故事，發(fā)展了語言表達(dá)能力，這樣有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2.多層多問提問法：這里，教師必須抓緊兩個方面：在閱讀區(qū)指導(dǎo)或評價；其二，變單向提問到師幼之間互動提問，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考。這樣互動的方式能使幼兒的思維更具有創(chuàng)造性，語言表達(dá)也更為流暢。案例：在活

16、動會爆炸的蘋果，狐貍為什么要用假的蘋果？狐貍用什么做的蘋果？如果是你，你會用什么做蘋果？幼兒爭先恐后地回答道：我會用氣球做蘋果；我會用馬甲袋做。當(dāng)然，我沒有否定孩子的說法，因?yàn)樗麄冋f得沒錯，但是孩子的思維在某些提問下會出現(xiàn)局限。你最喜歡誰？為什么？這個問題跟有助于孩子的擴(kuò)散講述。反思：活動內(nèi)容的選擇是一次活動成功的基礎(chǔ)，在選擇本次活動時，首先吸引我的是活動名稱“會爆炸的蘋果”，同時視頻內(nèi)容的新穎獨(dú)特。 本次視頻活動是一個綜合活動，包括語言、社會、藝術(shù)三個領(lǐng)域的內(nèi)容。活動中設(shè)計(jì)了“猜一猜”、“試一試”、“看一看”、“說一說”、“我想知道”、等諸個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相扣，由淺入深，注重了幼兒語言表達(dá)

17、能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒表現(xiàn)輕松愉悅?；顒娱_始時，通過“猜一猜什么爆炸了？”引出生活中會爆炸的物品，為會“爆炸的蘋果”打下伏筆，引起幼兒參與活動的興趣。在幼兒完整觀看視頻后，根據(jù)故事內(nèi)容，及時提出互動問題，幫助幼兒理解，并充分為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會?！拔蚁胫馈边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本著以幼兒為主體的思想，鼓勵幼兒從他們的視角提出問題，既培養(yǎng)了幼兒的表達(dá)能力，又突出了幼兒個性化的培養(yǎng)。3.操作講述法：既引導(dǎo)幼兒在操作閱讀材料的中自己開動腦筋積極思考，創(chuàng)造說話的話題，在引導(dǎo)幼兒動手操作，講述時，要完成動腦思考動手思考動口講述。案例：1、談話引出：老師最愛喝牛奶，因?yàn)樗煤扔钟袪I養(yǎng)。一天我在天一廣場看

18、噴泉，口渴了，買了一盒牛奶，咕嚕咕嚕一口氣全喝完了。呀，剩下的空盒子怎么辦呢？幼兒討論，為什么要扔到垃圾箱里？你是怎么知道的？ 2、理解“環(huán)保標(biāo)志”：其實(shí)有些盒子上有一個“講衛(wèi)生”的標(biāo)志，它告訴大家空盒子要丟進(jìn)垃圾箱里。但這個標(biāo)志很小，要睜大眼睛仔細(xì)找。請一個小朋友找一找。出示放大的“環(huán)保標(biāo)志”，理解圖意，掌握概念。（環(huán)保標(biāo)志：意思是要講衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境）3、找“環(huán)保標(biāo)志”：其它盒子上有沒有環(huán)保標(biāo)志呢？（口香糖上的環(huán)保標(biāo)志）反思：這個活動兼具整合性：紙盒上有各種各樣的標(biāo)志：如圖案標(biāo)志、卡通標(biāo)志、文字標(biāo)志、照片標(biāo)志、商標(biāo)標(biāo)志、環(huán)保標(biāo)志等，我能挖掘其中有效的教育價值，對幼兒各方面發(fā)展有促進(jìn)作用。如標(biāo)

19、志的分類、標(biāo)志的藝術(shù)、標(biāo)志的作用等。本活動針對中班幼兒認(rèn)知水平，主要對三種標(biāo)志（畫出來的標(biāo)志、文字標(biāo)志、照片標(biāo)志）進(jìn)行初步認(rèn)知、理解，并能在生活中根據(jù)某些標(biāo)志（如環(huán)保標(biāo)志）鞏固日常行為。通過操作，孩子的想得更多，表達(dá)的內(nèi)容就更加豐富了。4.活動后的評價是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的靈魂，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)意表達(dá)的金鑰匙。非正式閱讀活動的講評是點(diǎn)睛之筆，是教師引導(dǎo)幼兒講述；，討論，分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享陳宮的經(jīng)驗(yàn)，從而為下一次的活動中展做好鋪墊，主要是經(jīng)驗(yàn)，材料等方面的準(zhǔn)備。案例：活動臨近尾聲了，有的孩子還在津津有味地讀著畫報(bào)：小小的蜜蜂，能力較強(qiáng)的幼兒開始順順利

20、利地將故事的名稱念了出來，而一部分孩子則是看著圖片猜出來的。 “小蜜蜂有什么本領(lǐng)？”“采蜜?！?“小蜜蜂的好朋友會是誰？它最喜歡和誰做朋友？”“蝴蝶，蜻蜓，螢火蟲等在孩子的口中都成為小蜜蜂的朋友。特別是說蝴蝶的孩子特別多?？粗鴪D書的小怡卻說：“是花。你看圖片上的小蜜蜂整天在花叢中呢。”“有誰會象小蜜蜂那樣愛蜂蜜呢？”“狗熊。狗熊不會采蜜，只愛吃蜂蜜?！币豁撘豁摰拈喿x，使孩子們對畫面的觀察顯得十分細(xì)致。結(jié)束的時候，我說：今天小朋友翻閱圖書小蜜蜂，自己把小蜜蜂的本領(lǐng)都確定好了。反思： 有一句廣告詞說得好：“大家好，才是真的好?！蔽蚁胝f得是：“大家閱讀，才是真的閱讀閱讀真好！”如何讓閱讀以點(diǎn)帶面廣泛

21、開展起來，需要每一個教育者用心去思考。從教師、家長、孩子三者來分析，教師提倡閱讀、家長認(rèn)可閱讀、孩子喜歡閱讀，是個多么和諧的畫面！我與孩子共同來閱讀，抽出一點(diǎn)時間，與幼兒共同閱讀一本書，用自己的閱讀方式去影響幼兒。今次的閱讀活動中，孩子在我的提問評價中，對畫面的觀察細(xì)致入微?？谡Z表達(dá)的流利都可以看見，非正式閱讀培養(yǎng)對孩子的成長是十分有益的。案例：集體閱讀活動水果屋中，我們創(chuàng)設(shè)了豐富的閱讀情景，首先，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了一個果園的情景，在活動室周圍貼上各種各樣形象非常可愛的水果寶寶，上面貼有相應(yīng)的文字；在旁邊，有兩棵非常醒目的水果樹（蘋果樹和梨樹）和一間漂亮的水果屋，地上還有葡萄架和綠油油的西瓜地，旁邊還放著小推車。（這是將故事中的場景進(jìn)行再現(xiàn)，讓幼兒有一種身臨其境的感覺）果然，當(dāng)我問：“我們在果園里看到了什么？”孩子們發(fā)言相當(dāng)踴躍：小怡說：“我看到金燦燦的梨?！毕槿鹫f：“我看到綠油油的西瓜地?！笨￠f：“我看到一串一串的葡萄?！倍f：“我看到紅彤彤的蘋果?！笔|欣說：“我看到酸酸甜甜的桔子?！边B平時基本上以點(diǎn)頭搖頭來表示自己的意愿的曉明也舉起了手說：“草莓。”反思： 講評活動和幼兒的觀察相結(jié)合，只有善于捕捉幼兒思維的火花，通過解決問題來集思廣益，引發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，提高孩子的閱讀水平。的確，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)和