100分策略視頻課

1、也談“還課”策略100分策略視頻課新一輪數學課程改革倡導的數學學習方式,是力求變革傳統(tǒng)的被動性、接受式的數學學習方式,旨在引導學生的數學學習方式由他主學習轉向自主學習,凸顯數學學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、操作、探究等認識活動,促成數學學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在數學課程改革中,許多教師基于自己對數學課程標準基本理念的理解,基于自己對數學課程倡導的學習方式的認識,已經在數學教學中進行了有關課堂教學改革的嘗試:努力貼近數學課程改革的基本理念,致力營造豐富多樣的數學學習情境,力求改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的課堂教學方式,取得了一定的成效。在眾多改革者的經驗中,有感于南師

2、大鮑紅梅老師撰寫的還課,有效的數學學習策略,這種“還課”策略對提高課堂效益十分有效,它建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,在教學中它不是強調學習現(xiàn)成的答案而是探究問題,不把主要精力花費在記憶上而犧牲敏銳鑒別的思維、記憶零碎的信息而是理解數學內容,鼓勵學生一起學習,彼此之間自由地交流思想,點活學生的思維、激發(fā)學生的熱情,提高學生的興趣?！斑€課”含義,講給老師、同學聽,并且讓聽者聽得懂,以便老師及時了解學生對知識掌握情況,及時反饋、處理信息?！斑€課”可以幫助學生深入理解數學有關知識點,掌握數學的解題技能技巧,有效梳理知識結構,促進學生反思性學習行為,對提高學生綜合素質能力起積極作用。

3、“還課”內容應建立在學生所學的基礎上,適當向外拓展延伸。“還課”可以在課內實行,也可以在課外實施。“還課”可以是全班同學間交流,也可以是小組內交流,或是師生交流。二、具體作法“還課”提倡讓學生講課,并不是否定了教師的作用,相反地,對教師提出更高要求。教師要給學生創(chuàng)設自主、探究、合作的空間,建立人道、和諧、民主、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。1 、組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集、利用學習資源現(xiàn)代課程觀認為課程是由教材、教師、學生和環(huán)境四因素構成的,教師和學生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者,組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集、利用學習資源是“還課”的基礎,讓學生在課程資源

4、中生成“還課”內容。案例:“平面直角坐標系”的引入教學在“平面直角坐標系”的教學前,我讓學生調查各班學生進自己教室坐好位置與進公共教室（多媒體教室等）坐好位置的情況,并于上課時公布調查結果。學生已有的知識與經驗是重要的課程資源,教師應使這個資源發(fā)揮應有的作用。教師首先激活學生頭腦中的生活經驗,讓學生在原有的生活經驗上對知識自我建構,為“還課”作好充分準備。2 、營造積極、接納、理解、寬容的課堂氛圍“還課”雖不限時間與空間,但絕大部分交流是在課堂上完成的。因此教師的首要任務是要營造一個積極、接納、理解、寬容的課堂氣氛,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,通過采用適當的方式,給學生以心理上的安全和精

5、神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,交流更加積極,探索熱情更加高漲。如華師大版數學七年級下冊的“確定與不確定”一課。首先,教師告訴學生老師的一個發(fā)現(xiàn):隨意翻開數學書,一定出現(xiàn)這樣的事情左邊的頁碼是偶數,右邊的頁碼是奇數。這在學生心理馬上造了一個“懸念”,急于動手實踐,形成一個積極的、急欲想知的心理狀態(tài)。其次,讓學生猜想:將轉盤自由轉動,當轉動停止后,指針會指向哪種顏色的區(qū)域？紅色黃色藍色，這不僅會把學生引入隨機現(xiàn)象之中,使學生感受到隨機事件就在身邊,而且大量存在,同時使學生直接進入學習狀態(tài),使課堂上有了可接納的氣氛。接著,通過學生分三組“摸球”的比賽:第一袋子內全是紅球,第二袋子內全是白球,第三

6、袋子內有紅球也有白球,誰摸到紅球多誰贏。游戲過后必定產生許多問題,到“真相大白”時,學生的認知、情感上必產生沖突,利用這種沖突構設了一個“說數學”的情景,營造了“還課”的有效氛圍,學生的表達能力、講述能力、思維能力、交流能力、展現(xiàn)得淋漓盡致,輕松地與同伴們溝通、交流,成功地掌握“確定事件（必然事件、不可能事件）、不確定事件”等概率問題。3 、提供自主、探究、合作、交流的空間與時間“還課”的實施必須有充足的空間與時間作保障,這種空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,教師要為學生創(chuàng)設這種空間與時間,讓學生自主探究,合作交流,建構知識。下面以一節(jié)“試卷講評課”說明。教師布置課前預習任務,提供給學生

7、充足的時間,讓學生間相互講述所學知識,同伴間互相質疑、補充與完善,讓學生對“還課”充滿自信,激發(fā)他們“還課”的興趣。課堂:(1)以小組為單位,針對試卷,結合本組實際,具體分析試卷考查的知識點,能力點,失誤原因,如何糾錯。通過這一“還課”環(huán)節(jié),可以充分暴露學生思維過程,學生之間相互學習,接受經驗教訓,從錯誤中學會正確的數學思維方法。(2) 要求小組討論易錯點、易混點、難點及其所在,總結解題竅門。這一途徑提供給學生進行教育和自我教育的過程,在他們分析、建議、啟發(fā),同伴不僅懂得解此題,從而掌握了一類題,同組成員也受益匪淺,達到“還課”的目的。(3) 綜合性地總結學生在試卷的缺漏,失誤情況及注意點。要

8、求各小組討論后,根據自己失誤提出對策,說明將如何改進學習方式,提高學習效率?如何彌補不足?爭取在哪些方面進行自我完善等等。這里再次提供給學生“還課”的平臺,可有效地促進數學交流的開展,逐步將學生的思考引向清晰化、條理化,在這個過程中讓每個學生都能體會到學習中的成功感、自豪感,繼而培養(yǎng)旺盛的求知欲和強烈的好奇心。通過這種講評方式,學生突破了原有試題的狹小范圍,在更廣闊的天地里認識了此類問題,促進了原有思維空間的不斷完善和發(fā)展?！斑€課”培養(yǎng)學生會“說”的能力,學生在“說”的過程中掌握知識,運用知識,在學習和運用數學解決問題時,不斷經歷思維過程,如直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理等等,逐步形成數學思維能力。“還課”的形式實際上是提供給學生一種有效的學習方